隨著自主、合作、探究三大學(xué)習(xí)方式的全面實施，給小學(xué)語文課堂教學(xué)帶來了一片曙光，廣大一線教師牢固樹立“以生為本”的教學(xué)新理念，充分尊重學(xué)生的個體差異，積極鼓勵學(xué)生勇于探索“授之以漁”的奧秘，逐步養(yǎng)成自主樂學(xué)的良好習(xí)慣，為全面提高小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)鋪平了道路。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好習(xí)慣

葉圣陶先生把培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣作為語文教育的重要目標(biāo)，但學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不能一蹴而就，必須在長期的學(xué)習(xí)過程中逐步形成。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣至關(guān)重要，具體可以從以下幾方面入手。首先，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造輕松愉悅的自主樂學(xué)氛圍。愛因斯坦曾經(jīng)指出：“興趣是最好的老師。”可見，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機中最活躍的因素，學(xué)生只有對所學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣，才能誘發(fā)強烈的好奇心，才能實現(xiàn)思維清晰、記憶活躍和想象豐富的目標(biāo)。

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師只有合理創(chuàng)設(shè)和諧、民主、愉悅的氛圍，才能凸顯學(xué)生的主體地位，積極參與知識探究。例如，筆者在執(zhí)教《小池塘》(人教版小學(xué)語文，以下版本同)一課的導(dǎo)入時，就直接打開多媒體課件先展示如下畫面：池塘邊的柳樹被春風(fēng)姐姐吹醒了，長出了碧綠的嫩芽；桃樹被春風(fēng)姐姐吹醒了，綻放出鮮艷的了紅花；春筍也被春風(fēng)姐姐吹醒了，它們紛紛破土而出。如此聲情并茂的動感畫面迅速集中了學(xué)生的注意力，他們個個情緒高漲，仿佛走到小池塘邊親自喚醒睡夢中的小池塘。在春風(fēng)姐姐的吹拂下，可愛的小池塘終于醒來了。于是，我繼續(xù)播放了生動的畫面：小池塘里波光粼粼，池塘邊的蘆葦也被春風(fēng)姐姐吹醒了，并在微風(fēng)中婀娜多姿地擺動著。學(xué)生面對上述心曠神怡的情境，不僅初步理解了“小池塘像一只明亮的大眼睛”這一描述的內(nèi)涵，而且蕩起了快樂的情感漣漪。

其次，完善課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，讓學(xué)生學(xué)生積極參與自主樂學(xué)。小學(xué)語文新課標(biāo)既要讓學(xué)生夯實基礎(chǔ)，學(xué)有所獲，而且要學(xué)有梯度，掌握重點。因此，教師必須把握三大教學(xué)環(huán)節(jié)：一是以趣導(dǎo)入，承上啟下，引人入勝；二是以趣互動，探究主體，觸類旁通；三是以趣收尾，畫龍點睛，發(fā)人深省。三大環(huán)節(jié)形成了高效課堂的有機整體，缺一不可。唯有如此，才能讓學(xué)生由“苦學(xué)”變?yōu)椤皹穼W(xué)”，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率。

第三，注重閱讀知識的積累和鑒賞，進(jìn)一步端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。俗話說：“態(tài)度決定高度，細(xì)節(jié)決定成敗?！痹谛W(xué)語文課堂上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣固然重要，但還必須讓他們感知語文學(xué)習(xí)積累和實踐的重要性，勇于弘揚鍥而不舍的求學(xué)精神，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從某種角度而言，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣離不開特定化學(xué)習(xí)情景的刺激。諸如教師可以在講授新課前布置學(xué)生自己先預(yù)習(xí)，教完一課后安排學(xué)生及時溫習(xí)所學(xué)知識，從而達(dá)到溫故知新的目的。同時，學(xué)生只要持之以恒，就能不斷增長識字量和詞匯量，語文閱讀水平和寫作素養(yǎng)同步提升。

二、秉承因材施教，錘煉自學(xué)能力

隨著信息化社會的不斷發(fā)展，人們自主獲取知識和信息的渠道越來越廣泛，可謂“授人以漁，終身受用無盡”。因此，為了提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，教師既要講究教法的更新，又要注重學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，尤其在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的大膽嘗試“先學(xué)后教”的模式，充分體現(xiàn)了“因材施教”原則，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。教師在指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀時，必須走好以下“兩步”：

第一步，立足整體，初步把握文章的大意。當(dāng)學(xué)生自學(xué)一篇范文時，首先要通過泛讀理解其大意，無論篇幅長短，都要一口氣讀完，即使遇到不明白的地方，也不能停下來思考。一般而言，可以讓學(xué)生一邊閱讀，一邊動手圈畫如下內(nèi)容：一是自己不理解的字、詞、句；二是認(rèn)為比較重要的句子；三是凸顯語段或者章節(jié)中的主旨句。假如學(xué)生泛讀一遍后，在文章上沒有留下一點痕跡，那就不利于下一步的局部鑒賞。

第二步，瞄準(zhǔn)局部，正確理清作品的脈絡(luò)。這一環(huán)節(jié)的核心就是在“粗枝大葉”的文意和“三畫”的基礎(chǔ)上深入鑒賞，這是學(xué)生全方位品味、咀嚼、研究的鑒賞與分析過程。但不少學(xué)生閱讀范文時往往停留于第一步的閱讀層面上，不愿意作進(jìn)一步的研讀和分析，這是語文閱讀過程中“圍城”，那走出這一“圍城”應(yīng)從以下三個方面入手。

1.字詞的推敲

在這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師不僅要督促學(xué)生把自己泛讀時圈畫內(nèi)容通過查字典或詞典來解決問題，而且要讓他們在師生互動交流中進(jìn)一步提升自己的理解能力，為全方位品味作品奏響序曲。

2.句子的品讀

教師必須積極引導(dǎo)學(xué)生注意文章中的重點句子的妙用，既要認(rèn)識表明觀點和過渡銜接的句子，又要感悟段落中的中心句和含義豐富的句子；同時，密切關(guān)注排比句、對偶句、比喻句等句式上的靈活應(yīng)用，并在潛移默化中感知這些句子所蘊含的特定意思。

3.結(jié)構(gòu)的把握

這是學(xué)生局部鑒賞文學(xué)作品的關(guān)鍵，教師既要讓學(xué)生明確文章分為幾層意思，又要弄清楚是并列、遞進(jìn)、總分和分總的結(jié)構(gòu)；既要搞清楚是以人物、時間、事件為線索，還以作者的感情起伏為線索，從而為多角度鑒賞全文掃清障礙。

三、注重課外誦讀，拓寬知識視野

只有擴大學(xué)生課外的閱讀量，才能改變學(xué)生知識與經(jīng)驗匱乏，有效彌補學(xué)生說話寫作言之無物的不足，才能提高語文綜合素養(yǎng)。

1.聯(lián)系三維教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行延展性閱讀

課內(nèi)與課外閱讀兩者是一個有機整體，恰似一只雄鷹展開雙翼在空中飛翔，若失去一只翅膀就只能撲騰幾下罷了。因此，教師必須善于引導(dǎo)學(xué)生注重課外閱讀，并自覺養(yǎng)成寫讀后感的良好習(xí)慣。譬如，學(xué)習(xí)毛澤東的《七律·長征》一課后，筆者就布置學(xué)生課外自主閱讀涉及當(dāng)年紅軍二萬五千里長征的故事，許多學(xué)生針對“巧渡金沙江”“飛奪瀘淀橋”和“紅軍爬雪山、過草地”“倔強的小紅軍”“豐碑”“彭德懷和他的大黑騾子”等小故事寫出了讀后感，深層次理解了紅軍長征具有劃時代的意義。

2.結(jié)合學(xué)生的實際擠出時間閱讀

每周的雙修日和節(jié)假日都要讓學(xué)生有計劃地閱讀教育部推薦的國內(nèi)外文學(xué)名著，并在閱讀時緊扣作品中的人物形象、結(jié)構(gòu)情節(jié)和鮮明的主旨等方面發(fā)表自己的鑒賞觀點。為了幫助學(xué)生閱讀比較難懂的《三國演義》，筆者推薦了一些《三國演義》的研究文章和著作，并進(jìn)行了專題講座活動；同時，要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，在閱讀中思考、完成《神機妙算的諸葛亮》和《三國中人物的性格和命運》等課題總結(jié)。可見，課外閱讀是培養(yǎng)學(xué)生自主探索精神和文學(xué)鑒賞能力的重要門徑。

教無定法，貴在有效。在小學(xué)語文教學(xué)中想學(xué)生所思，給學(xué)生所需，解學(xué)生所獲，為培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)努力奮斗。