《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，由此可見朗讀的重要性?！币荒昙?jí)學(xué)生剛剛接觸語文學(xué)習(xí)，教師如果從一開始就注重學(xué)生朗讀的訓(xùn)練，那么不僅能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文閱讀的興趣，更能促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。

微朗讀的“微”主要表現(xiàn)在內(nèi)容“微”、形式“微”、閱讀時(shí)間“微”等方面，特別適合在低年級(jí)學(xué)生中開展。一年級(jí)學(xué)生識(shí)字量不多，集中注意力的時(shí)間不夠持久，那么如何利用微朗讀的特點(diǎn)，在“微”中培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力呢？

一、明確朗讀的要求

一年級(jí)是學(xué)生朗讀訓(xùn)練的起始階段，很多學(xué)生可能在上小學(xué)之前有過閱讀的經(jīng)歷，但是不可避免的是學(xué)生的朗讀姿勢(shì)可謂是“千姿百態(tài)”，朗讀腔調(diào)可謂是“南腔北調(diào)”，所以教師應(yīng)從坐姿、拿書的樣子、讀書的語氣等細(xì)微之處提出要求，讓學(xué)生從一開始就明白朗讀的正確要領(lǐng)。

針對(duì)一年級(jí)學(xué)生好動(dòng)，自制力差，思想集中時(shí)間不長(zhǎng)的特點(diǎn)，教師應(yīng)先教會(huì)他們要怎樣坐，書要怎樣拿，手應(yīng)該怎樣擺，怎樣發(fā)聲讀。然后指讀課文，做到“六不”，即不添字、不漏字、不錯(cuò)字、不重復(fù)、不唱讀、不讀破句，反復(fù)訓(xùn)練，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。結(jié)合微朗讀具有內(nèi)容“微”的特點(diǎn)，我選擇一些短小精悍的內(nèi)容讓學(xué)生練習(xí)朗讀。如《上學(xué)歌》(一上)內(nèi)容很“微”，只有短短的八行。朗讀前，我先讓學(xué)生觀察圖畫上小朋友的表情、動(dòng)作，說說小朋友們?cè)诟墒裁?，想象他們張開了嘴在說些什么，然后播放歌曲《上學(xué)歌》，感受小朋友們快樂的心情。接著我范讀兒歌，讓學(xué)生認(rèn)真傾聽后提出問題：在兒歌中聽到了什么？當(dāng)小鳥問：“早，早，早，你為什么背上小書包？”你會(huì)怎么回答小鳥呢？最后指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)朗讀：“我去上學(xué)校，天天不遲到。愛學(xué)習(xí)，愛勞動(dòng)，長(zhǎng)大要為祖國(guó)立功勞?！币髮W(xué)生用快樂的語調(diào)模仿著老師讀，老師讀一句，學(xué)生跟讀一句。這樣學(xué)生多讀幾遍以后，對(duì)怎么朗讀課文就“心中有數(shù)”了，朗讀其它句子也能讀得字正腔圓。

一年級(jí)學(xué)生在朗讀課文的時(shí)候，可能會(huì)“狀況百出”，出現(xiàn)各種各樣意料不到的場(chǎng)面，或者漏讀，或者讀得支離破碎，教師應(yīng)耐心地給予示范，糾正不良的讀姿、語調(diào)等，教會(huì)學(xué)生最基本的朗讀方法。

二、掌握標(biāo)點(diǎn)的讀法

一年級(jí)的閱讀要求之一是“在閱讀中，體會(huì)句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語氣?！睒?biāo)點(diǎn)符號(hào)是課文的重要組成部分，讀好標(biāo)點(diǎn)符號(hào)可以幫助學(xué)生正確理解課文。朗讀時(shí)應(yīng)抓住這個(gè)“微”之處培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

如《姓氏歌》(一下)中有問號(hào)、逗號(hào)、句號(hào)、頓號(hào)、省略號(hào)，是進(jìn)行問句訓(xùn)練指導(dǎo)的典型課例，朗讀之前，教師先教學(xué)生認(rèn)識(shí)課文中出現(xiàn)的各種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的名稱，然后示范讀課文，提醒學(xué)生留心讀逗號(hào)、頓號(hào)、句號(hào)、問號(hào)的停頓時(shí)間和語氣，再讓學(xué)生根據(jù)自己的理解嘗試讀一讀課文。在正確朗讀的基礎(chǔ)上，根據(jù)文中不同的句式，采用不同的方式進(jìn)行微朗讀。前四句是問答句，可以安排師生、男女生、同桌之間互相問答著讀一讀，在一問一答中增添朗讀的趣味性。后幾句，可以采用拍手讀的方式讓學(xué)生讀一讀，增加朗讀時(shí)的韻律感。在朗讀時(shí)要提醒學(xué)生關(guān)注姓氏之間的停頓，以及單姓與復(fù)姓的節(jié)奏變化，姓氏之間不要粘連，讀出節(jié)奏感。

結(jié)合課文中各種標(biāo)點(diǎn)所在的不同句式，進(jìn)行微朗讀訓(xùn)練，可以讓學(xué)生在朗讀中讀出相應(yīng)的語氣，同時(shí)也加深了對(duì)語言的感悟能力。

三、學(xué)習(xí)長(zhǎng)句的朗讀

有些課文中的句子比較長(zhǎng)，句子中沒有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，很多學(xué)生就會(huì)一口氣不停頓地讀下去，不僅讀的學(xué)生覺著累，而且聽的人也跟著累，運(yùn)用微朗讀形式“微”的特點(diǎn)讓學(xué)生適當(dāng)斷句，逐步掌握朗讀的技巧和方法。

如《端午粽》(一下)一課的第二自然段中，“粽子是用青青的箬竹葉包的，里面裹著白白的糯米，中間有一顆紅紅的棗。”這個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的句子由外及里介紹了關(guān)于粽子樣子的三個(gè)方面的內(nèi)容，我們可以讓學(xué)生利用微朗讀的方法分步驟讀好這個(gè)長(zhǎng)句子。一是讀讀想想這句話寫了粽子的哪些特征，找一找相關(guān)的事物：粽葉包著的，里面有糯米，中間有棗；二是引導(dǎo)學(xué)生說一說這些事物分別是怎樣的：青青地箬竹葉、白白的糯米，紅紅的棗；三是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者介紹的順序，從而發(fā)現(xiàn)句子由外及里描寫了粽子的樣子，抓住“里面”“中間”這兩個(gè)方位詞把停頓讀正確。在朗讀時(shí)還可以借助停頓符號(hào)培養(yǎng)學(xué)生朗讀長(zhǎng)句子的能力，如“粽子/是用/青青的箬竹葉/包的”，用“/”給長(zhǎng)句子標(biāo)注停頓符號(hào)，學(xué)生在讀到“/”處做適度的停頓，就能把長(zhǎng)句子讀準(zhǔn)確，讀生動(dòng)。

長(zhǎng)句子的朗讀需要多練幾次，在反復(fù)誦讀中培養(yǎng)學(xué)生的語感，應(yīng)在學(xué)生理解句子內(nèi)容的基礎(chǔ)上，用微朗讀的方式來讀好長(zhǎng)句子，切忌一直進(jìn)行機(jī)械化、整齊劃一的齊讀訓(xùn)練。

四、創(chuàng)設(shè)情景的朗讀

一年級(jí)學(xué)生的注意力還不穩(wěn)定、不集中，容易受不相干的事物吸引而分散注意，假如一篇課文只采用一種朗讀形式，即使課文的語言再生動(dòng)，也會(huì)使他們感到索然無味。因此，根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用創(chuàng)設(shè)情景去朗讀的形式，更能激起學(xué)生朗讀的興趣。

《棉花姑娘》(一下)是一篇童話，采用對(duì)話的形式推進(jìn)故事情節(jié)的發(fā)展，很適合學(xué)生進(jìn)行微朗讀。課文的2、3、4自然段句式反復(fù)，可以采用創(chuàng)設(shè)情景的策略，讓學(xué)生想象畫面、體會(huì)心理等來指導(dǎo)學(xué)生朗讀。在對(duì)話朗讀中要求學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注“請(qǐng)你幫我捉害蟲吧”這句話，這是一句表示請(qǐng)求的祈使句，與表示命令的祈使句相比，它的語氣更舒緩些。如果教學(xué)時(shí)教師純技術(shù)性的指導(dǎo)，學(xué)生可能會(huì)一時(shí)半會(huì)兒理解不了，教師可以創(chuàng)設(shè)情景：讓學(xué)生扮演生病的棉花姑娘，想象蚜蟲把身上的葉子咬了一個(gè)個(gè)大窟窿的畫面，從而體會(huì)到棉花姑娘的急切心情，讀出祈使句的請(qǐng)求語氣。這句祈使句在文中出現(xiàn)了三次，隨著故事情節(jié)的發(fā)展，棉花姑娘說話的心情和語氣不能總是一個(gè)樣子，而是變得越來越急切，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去感受。

在朗讀指導(dǎo)燕子、啄木鳥、青蛙說的話時(shí)，可以將燕子的話“對(duì)不起，我只會(huì)捉空中飛的害蟲，你還是請(qǐng)別人幫忙吧！”這一句作為范例，指導(dǎo)時(shí)先讓學(xué)生讀懂句子，再抓住“對(duì)不起、請(qǐng)”等詞感受動(dòng)物們的禮貌，從“只會(huì)”一詞體會(huì)到動(dòng)物們“心有余而力不足”的無奈。啄木鳥和青蛙說的話則可舉一反三，放手讓學(xué)生自主朗讀、展示。為了讓學(xué)生全身心地投入到微朗讀中來，創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生去朗讀，抓住了學(xué)生的興奮點(diǎn)，集中了學(xué)生的注意力，使學(xué)生對(duì)微朗讀越來越感興趣。

微朗讀的“微”與一年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)特別有“緣”，教師在教會(huì)學(xué)生準(zhǔn)確的朗讀方法以后，應(yīng)精心選擇學(xué)生喜歡的材料，如詩歌、歌謠、童話等，采用多種形式激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，在興趣中培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，在練習(xí)中提高學(xué)生朗讀的自信心，把無聲的文字變成動(dòng)聽的語言，把方正的漢字變成一幅幅多彩的畫卷，在朗讀的無窮魅力中感受語文的精彩。