李思旭,聶 林

(安徽大學(xué)文學(xué)院,安徽合肥230039)

口語習(xí)用語的使用在實際口語交際中隨處可見，使用較為頻繁?？谡Z習(xí)用語研究已有不少成果，其中與教學(xué)相關(guān)的主要以碩士學(xué)位論文為主，大致可分為四個方面：第一，口語習(xí)用語的理解研究，如粟甜[1]、郭營[2]、許佳[3]；第二，口語習(xí)用語的習(xí)得與教學(xué)研究，如王婷婷[4]、柳瑩瑩[5]、石景[6]、張娟[7]；第三，近義三音節(jié)習(xí)用語的比較研究，如王楠[8]；第四，對外漢語教材中口語習(xí)用語的注釋問題研究，如陳赫婷[9]。但是在限定音節(jié)條件下，對具有相同或相近含義的某一類口語習(xí)用語的研究，目前還沒有。

本文主要討論表達(dá)“否定義”的三音節(jié)口語習(xí)用語，例如“不見得、不至于、不用了、不敢當(dāng)、無所謂、才怪呢、用不著、犯不上、得了吧……”探討它們在口語教材中的分布情況，從口語教材編寫、課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)方法等三大方面提出了一些教學(xué)建議和教學(xué)策略。對三音節(jié)“否定義”口語習(xí)用語的研究是一個具有一定開拓意義的課題，不僅有利于提高對外漢語教師在漢語口語習(xí)用語上“教”的水平，而且有利于提升外國留學(xué)生“學(xué)”的效果。

一、三音節(jié)“否定義”口語習(xí)用語調(diào)查

要了解對外漢語教學(xué)中三音節(jié)“否定義”口語習(xí)用語的使用情況，調(diào)查對外漢語口語教材是一條重要途徑?！稘h語口語》系列教材由北京大學(xué)出版社出版，自1996年初版以來，幾經(jīng)修訂改版，廣受好評，至今暢銷不衰，是一套經(jīng)典的口語教材。本文選用的是2014年出版的第3版,本套口語教材共有9冊，分為初級、中級、高級三個級別，每個級別又包含1、2和提高篇三冊。每課的設(shè)置大致是課文、詞語、注釋、語句理解和練習(xí)部分。

(一) 《初級漢語口語》(1、2、提高篇)[10]

《初級漢語口語》(1、2、提高篇)，分別設(shè)置有25課、20課、16課，每四至五課穿插一個口語知識點。這三冊以《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》[11]的甲級詞和乙級詞為主要參照，除了《初級漢語口語1》的前三課為語音集中教學(xué)部分，后續(xù)的課程多以情景對話的方式設(shè)置課文，并配有相關(guān)的注釋和課后練習(xí)。

《初級漢語口語1》共出現(xiàn)11個口語習(xí)用語，三音節(jié)“否定義”的只有1個：算了(吧)?！冻跫墲h語口語2》共出現(xiàn)23個口語習(xí)用語，三音節(jié)“否定義”的有8個：X什么、別提了、沒什么、不用了、不敢當(dāng)、什么呀、沒意思、干什么?！冻跫墲h語口語·提高篇》共出現(xiàn)17個口語習(xí)用語，三音節(jié)“否定義”的有2個：不用了、沒什么。

總之，《初級漢語口語》(1、2、提高篇)這三冊課本中出現(xiàn)的三音節(jié)“否定義”習(xí)用語總數(shù)量不多，而且以《初級漢語口語2》和《初級漢語口語·提高篇》中居多，《初級漢語口語1》中僅出現(xiàn)一個“算了吧”，出現(xiàn)2次：

(1) 甲：我沒有五分錢零錢。

乙：算了吧，我不要了。(第二十三課)

(2)還是不合適，算了(吧)，等我“長小”了再來買吧。(第二十三課)

這些例句中出現(xiàn)的“算了吧”都表達(dá)一種委婉的拒絕，是對所面對人或事的一種否定。另外，具體的出現(xiàn)方式也多以課文對話和對應(yīng)的課后習(xí)題為主，比如《初級漢語口語2》第五課中出現(xiàn)的“別提了”“不用了”，第六課中出現(xiàn)的“不敢當(dāng)”。也有少數(shù)是作為重點詞語出現(xiàn)的，并配有相應(yīng)的漢語注釋?？梢妼τ诹慊A(chǔ)或漢語初學(xué)者，三音節(jié)“否定義”的習(xí)用語，乃至整個口語習(xí)用語，都沒有被作為口語教學(xué)的重點。這可能與口語習(xí)用語有一定的難度有關(guān)。

(3)王平：怎么了？你有事嗎？

杰夫：別提了，真倒霉，我的自行車丟了。(第五課)

(4)王平：別著急，咱們再好好兒找找。

杰夫：不用了，我都找過好幾遍了，肯定是丟了。(第五課)

(5)杰夫：這個星期六要是你有空兒，到我那兒去坐坐好嗎？ 很多問題要請教你。

王平：不敢當(dāng)，隨便聊聊吧。(第六課)

(二)《中級漢語口語》(1、2、提高篇)[12]

《中級漢語口語1》有20課，《中級漢語口語2》和《中級漢語口語·提高篇》都為16課，其中每四課穿插一個口語知識點和一些口語常用語。這三冊以《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》中的乙級詞和丙級詞為主，每一課都有一個熱身話題引入課文，并設(shè)定一些語言風(fēng)格和性格都多樣的人物，貫穿其中。

《中級漢語口語1》中共出現(xiàn)56個口語習(xí)用語，其中三音節(jié)“否定義”的有9個：不至于、急什么、用不著、別提了、沒什么、倒不是、干什么、什么呀、沒意思。如：

(6)田中：我這個人就怕別人給我照相，照出像來能把人嚇跑了。

瑪麗：不至于吧！(第十課)

(7)大衛(wèi)：時間不早了，我們該回去了。

王母：急什么，再坐一會兒吧。(第十二課)

《中級漢語口語2》中共出現(xiàn)口語習(xí)用語58個，三音節(jié)“否定義”的有8個：不用了、什么呀、爭什么、才怪呢、無所謂、再說吧、得了吧、沒什么。如：

(8)安娜：哎呀，你得趕快到醫(yī)院去看看哪！我陪你去吧。(第十四課)

瑪麗：不用了，你是游客，怎么好麻煩你？(第十二課)

(9)甲：經(jīng)常來的那個姑娘是你的女朋友嗎？

乙：什么呀！(第十四課)

《中級漢語口語·提高篇》中出現(xiàn)38個口語習(xí)用語，三音節(jié)“否定義”的有4個：算了吧、不見得、別提了、什么呀。如：

(10)汪峰：沒問題，我可以租輛車帶你們?nèi)?，只要你們敢坐?/p>

安娜：?。烤瓦@水平??！那算了吧！我可不想冒那個險！(第一課)

(11)甲：你們這個工作是不是只招聘有博士學(xué)位的人哪？

乙：那倒不見得，我們更重視一個人的實際工作能力。(第六課)

在中級口語教材中無論是口語習(xí)用語的總量，還是三音節(jié)“否定義”口語習(xí)用語的數(shù)量都有顯著提高。并且出現(xiàn)的頻次上也更為平均，有一部分已經(jīng)納入重點詞語教學(xué)中，有的還標(biāo)注了英文注釋和漢語注釋。另外，一些在初級口語教材中出現(xiàn)過的，比如“別提了”“什么呀”，也在中級教材中重復(fù)出現(xiàn)多次。雖然《中級漢語口語》三冊以《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》中的乙級詞和丙級詞為參照，但是大綱里的三音節(jié)“否定義”的詞有限，所以相比初級課本，新出現(xiàn)的習(xí)用語中只有2個是大綱中有的，分別是“無所謂”和“不見得”。這兩個習(xí)用語都是課本中的重點詞匯，不僅多次出現(xiàn)在課文對話中，還搭配有相應(yīng)的漢語注釋和課后練習(xí)。如：

(12)甲：今天咱們吃點兒什么？

乙：我無所謂，你隨便點幾個菜吧。(第九課)

(13)瑪麗：聽說歷史系是冷門，考?xì)v史系應(yīng)該比較容易吧？

汪峰：那倒不見得。歷史系的學(xué)生，要讀古今中外大量的歷史書籍，從考試內(nèi)容看，還是很難的。(第六課)

例(12)中的“無所謂”表達(dá)的意思?xì)w結(jié)起來就是對對方所說的、所做的不在意，暗含一種不放在心上的意思。例(13)中的“不見得”表達(dá)一種反對、不同意的態(tài)度，“那倒不見得”言外之意就是“考?xì)v史系不是很容易”。

此外，像“才怪呢”“得了吧”，雖然在課本中對其的重視程度不如“無所謂”“不見得”，但是它們也是三音節(jié)“否定義”習(xí)用語中較為重要的一部分，在課本中出現(xiàn)的情況大致如下：

(14)本來掙錢就不多，又這么花法，沒意見才怪呢。(第五課)

(15)得了吧，別在這兒吹了。我今天也不怕丟臉了，你看看吧！(第十四課)

以上兩例雖然都表達(dá)一種“否定含義”，但是具體的語氣、情感卻略有不同，其中“得了吧”的否定意味最強，含有強烈的指責(zé)，“才怪呢”語氣上稍微舒緩些。

(三)《高級漢語口語》(1、2、提高篇)[13]

《高級漢語口語1》《高級漢語口語2》和《高級漢語口語·提高篇》都有12課，每三課穿插一個口語知識點的總結(jié)。這三冊以《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》中的丁級詞為主。跟中級教材一樣，每一課都有一個熱身話題引入課文，但不同的是，以類似于劇本的方式設(shè)定故事情節(jié)，展示出中國社會、家庭的一些側(cè)面。

《高級漢語口語1》共出現(xiàn)53個口語習(xí)用語，三音節(jié)“否定義”的有7個：談不上、沒什么、倒不是、才怪呢、不至于、用不著、說不上。《高級漢語口語2》共出現(xiàn)口語習(xí)用語47個，三音節(jié)“否定義”的有11個：倒不是、得了吧、不敢當(dāng)、別提了、算什么、談不上、辦不到、什么呀、別逗了、憑什么、才怪呢?！陡呒墲h語口語·提高篇》中出現(xiàn)36個口語習(xí)用語，三音節(jié)“否定義”的有3個：倒不是、甭提了、算了吧。

高級口語教材中的三音節(jié)“否定義”口語習(xí)用語多為初級、中級課本中出現(xiàn)過的，主要是為了鞏固、提高和靈活應(yīng)用?！陡呒墲h語口語2》中“口語知識(二)”部分對漢語中的俗語、成語、慣用語、歇后語進(jìn)行了一個總結(jié)和區(qū)分。但在解釋和舉例的時候并沒有提及口語習(xí)用語，也沒有將這一類詞語劃歸到任何門類中。而是在“口語知識(四)”中，按照功能項目將有口語習(xí)用語屬性的一類詞句歸為“漢語高級口語常用結(jié)構(gòu)及表達(dá)”。由此可見，本套口語教材已經(jīng)意識到“口語習(xí)用語”這類詞語的存在，并沒有將其與俗語、慣用語混為一談。

跟《初級漢語口語》和《中級漢語口語》相比，《高級漢語口語》中新出現(xiàn)的三音節(jié)“否定義”習(xí)用語有7個。

其中《高級漢語口語1》中有2個：說不上、談不上。如：

(16)林母：每天一有空兒就弄他這些寶貝，快成養(yǎng)花專家了。

林父：專家可談不上。不過說起這養(yǎng)花啊，不比做學(xué)問容易。(第一課)

(17)艾蘭：那你們是青梅竹馬嘍？

郝陽：也說不上，我和我愛人是大學(xué)同學(xué)。(第二課)

以上“談不上”和“說不上”在意義和表達(dá)上是相同的，例(16)中“專家談不上”意思是“我還稱不上專家”，有一種謙虛的意思，間接上可以理解為不同意對方的話。例(17)的“說不上”與之類似。

《高級漢語口語2》中有4個：算什么、辦不到、別逗了、憑什么，只有“算什么”有相應(yīng)的例句。

(18)這算什么“解放”呀？你的高見我可不敢茍同?。?第三課)

例(18)中“算什么‘解放’”意思是這根本不是解放，我不同意這種觀點，就是對前面說話人所說話語的直接否定，否定語氣很強。

《高級漢語口語·提高篇》中有1個：甭提了。

(19)再說，那時商品不夠豐富，玩具就更甭提了。(第六課)

例(19)中的“甭提了”否定意味很明確，表達(dá)的是一種很直接的拒絕和反對。

二、對外漢語口語教材編寫策略

上文調(diào)查分析了《漢語口語》系列教材，發(fā)現(xiàn)該套教材尚有一些改進(jìn)的空間?！冻跫墲h語口語》中出現(xiàn)的口語習(xí)用語數(shù)量極為有限，三音節(jié)“否定義”更是少之又少，并且出現(xiàn)的頻次也較低。大多不是作為重點詞匯出現(xiàn)的，也沒有較為完備的中英文解釋。還有一些習(xí)用語僅出現(xiàn)在練習(xí)中，跟前面的課文對話完全脫節(jié)，這讓學(xué)生有些措手不及?？梢?，這樣的設(shè)計處理是不太合理的，我們認(rèn)為應(yīng)該：第一，可以將更多的三音節(jié)“否定義”習(xí)用語編入初級口語教材中，因為該類習(xí)用語在形式上一般為三個字，短小易記；在含義上統(tǒng)一表達(dá)的都是否定義，普遍易學(xué)。第二，注重這些三音節(jié)“否定義”習(xí)用語的重復(fù)出現(xiàn)，少量多次的原則符合初學(xué)者，既能熟悉一種口語類別，還能多次地去操練鞏固。第三，作為核心重點詞匯出現(xiàn)，補充較為完整的中英文釋義，以語境設(shè)定突出其語用功能。第四，更加注重課文對話、詞匯講解和課后練習(xí)在習(xí)用語設(shè)定上的銜接性，對課文中出現(xiàn)的新的習(xí)用語要搭配完整詳盡的中英文解釋、舉例和對應(yīng)的練習(xí)。

《中級漢語口語》中出現(xiàn)的三音節(jié)“否定義”習(xí)用語數(shù)量上有所增加，而其他口語習(xí)用語相比初級漢語要多很多。這體現(xiàn)出中級教材已經(jīng)開始意識到口語習(xí)用語的重要性，但是重視程度依然不夠，體現(xiàn)在習(xí)用語的解釋上不夠精準(zhǔn)、練習(xí)上不夠全面多樣。所以我們認(rèn)為中級口語教材應(yīng)該：第一,在習(xí)用語的釋義上應(yīng)該更為完整和精準(zhǔn)，尤其是對一些具有多層含義的習(xí)用語，同時應(yīng)該配備中文和英文的雙重釋義，因為中級水平的學(xué)生已經(jīng)具備一定的漢語能力，可以以漢語注釋為主，英文注釋為輔，并且適當(dāng)?shù)丶尤胍恍├溥M(jìn)行解釋。第二,對習(xí)用語進(jìn)行分類編排，可以將某一類比如表達(dá)“否定含義”的習(xí)用語中的多個同時編入課文和對話中，這樣更有助于學(xué)生來對比學(xué)習(xí)。第三,可以針對習(xí)用語設(shè)計更多的專門練習(xí)方式，比如替換練習(xí)、造句練習(xí)、情景設(shè)計練習(xí)等，用更為多元的練習(xí)方式來幫助學(xué)生鞏固已經(jīng)學(xué)過的習(xí)用語。第四,可以相應(yīng)地結(jié)合文化語境，加強習(xí)用語學(xué)習(xí)的趣味性。

《高級漢語口語》中課文和對話的設(shè)定更偏向于書面語，多是一些報刊雜志上偏議論性和說明性的文章，或是一些話題演講，弱化了非正式口語交際。所以相應(yīng)的習(xí)用語相比中級少了很多。另外，對一些前面初、中級已經(jīng)學(xué)過的習(xí)用語的重復(fù)出現(xiàn)率也較低。我們認(rèn)為高級口語教材應(yīng)該：其一,增加前面已經(jīng)學(xué)過習(xí)用語的重復(fù)出現(xiàn)率，提高習(xí)用語的使用率，客觀上提高外國留學(xué)生對習(xí)用語的重視程度。其二,對口語習(xí)用語的設(shè)定可以更為系統(tǒng)，對習(xí)用語進(jìn)行分類，并作為某一個章節(jié)集中進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，提升習(xí)用語在整個口語教學(xué)中的地位。其三,考慮到高級口語中書面語化的傾向，可以針對某一個話題分別編寫出書面體和對話體兩種語體形式，并且將更為多元的習(xí)用語編入到情景對話中去。

三、對外漢語口語教學(xué)策略

三音節(jié)“否定義”口語習(xí)用語乃至所有口語習(xí)用語，在用字上大都使用常用的一些簡單漢字，對于有一點漢語基礎(chǔ)的學(xué)生來說幾乎沒有生字。另外，在實際的口語表達(dá)中它們具有地道性、簡潔性等特征，在口語表達(dá)中極富表現(xiàn)力，這些特點都決定了口語習(xí)用語很容易引起外國留學(xué)生的興趣，對于習(xí)用語教學(xué)來說，這是一個絕佳的優(yōu)勢。但是同時口語習(xí)用語的教學(xué)也有很多難點，比如習(xí)用語的隱含意義就是其中之一。綜合習(xí)用語教學(xué)的這些優(yōu)缺點，我們針對課堂口語教學(xué)提出以下幾條建議。

第一,重視口語習(xí)用語知識點的教學(xué)。雖然口語習(xí)用語在對外漢語教學(xué)中占有重要地位，但是在實際的口語教學(xué)中并沒有得到重視，教師在實際的口語教學(xué)中對習(xí)用語也只是一語帶過。所以，我們認(rèn)為對于對外漢語口語習(xí)用語教學(xué)來說，首先最重要的是要意識到“口語習(xí)用語”這一語言現(xiàn)象，對什么是口語習(xí)用語，它有什么樣的特點，在口語教學(xué)中有怎樣的地位，起著什么樣的作用和意義等，都要有一個明確的認(rèn)識?？梢姡瑢τ趯ν鉂h語口語教學(xué)來說，口語習(xí)用語是一個非常重要的知識點，對外漢語口語教師在課堂教學(xué)的備課環(huán)節(jié)就要注重對口語習(xí)用語的教學(xué)設(shè)計，可能很多口語教材并沒有涉及習(xí)用語，或者沒有明確提出這一概念，但是教師在組織教學(xué)時應(yīng)當(dāng)重視。

第二,對口語習(xí)用語進(jìn)行整理和分類?？谡Z習(xí)用語種類繁多，具體數(shù)量難以全數(shù)羅列，不同的習(xí)用語意義和表達(dá)上也是千差萬別。而且隨著社會的發(fā)展進(jìn)步，還會有更多新的口語習(xí)用語產(chǎn)生，所以對口語習(xí)用語進(jìn)行總結(jié)和歸類就顯得更加重要。合適恰當(dāng)?shù)卣須w類能夠在一定程度上降低學(xué)習(xí)難度、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，輔助口語教學(xué)。在具體整理時，可以按照習(xí)用語的常用度進(jìn)行分類，但這難度較大，而且不利于后期教學(xué)。所以更為合理的做法，是像本文界定三音節(jié)“否定義”習(xí)用語那樣，從含義和語用功能上去分類，比如將其分為表否定、表承諾、表謙虛、表警告等類別。此外，在某一大類下還可以細(xì)分為若干小類，比如本文的否定義口語習(xí)用語又細(xì)分為6個小類：其一，表示“不滿、責(zé)問”，如“不像話、不至于、何必呢、何苦呢”等；其二，表示“反對、制止”，如“別提了、甭提了、去你的、得了吧”等；其三，表示“不贊成、不同意”，如“才怪呢、什么呀、說不得”等；其四，表示“不相信、懷疑”，如“別逗了、不見得、靠不住、天知道”等；其五，表示“不值得、不在意”，如“犯不上、犯不著、不礙事、沒關(guān)系”等；其六，表示“嘲諷、挑釁”，如“就憑你、管不著、不敢當(dāng)”等。在教授口語習(xí)用語時搭建體系很重要，具體的口語教學(xué)中可以教授某一類別，或是幾個類別進(jìn)行對比教學(xué)。這樣學(xué)習(xí)一個習(xí)用語等于學(xué)了一系列相似的其他習(xí)用語，可謂事半功倍。

第三,創(chuàng)設(shè)情景語境進(jìn)行教學(xué)。語境依賴度高是口語習(xí)用語的一個重要特點，在口語習(xí)用語教學(xué)中，語境的創(chuàng)設(shè)就顯得尤為重要。對外漢語口語課本中的對話語境因為要考慮多個知識點，而且本身對話語境的情景創(chuàng)設(shè)就有限。教師在口語習(xí)用語教學(xué)時，可以有意識地針對相應(yīng)的習(xí)用語創(chuàng)設(shè)符合日常生活的情景模式和對話語境，有意識地將需要學(xué)習(xí)的口語習(xí)用語融入進(jìn)去，再結(jié)合所創(chuàng)設(shè)的語境來解釋該習(xí)用語。這樣不僅方便教師的講解，也能讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟，在下次遇到該習(xí)用語時，即使一時想不起來意思，但對應(yīng)的情景模式會再現(xiàn)。又或者在實際的生活中遇到相似的情景時，會客觀上引導(dǎo)學(xué)生去使用該習(xí)用語。語境創(chuàng)設(shè)要盡可能地設(shè)定一些外國留學(xué)生可能會遇到或聯(lián)想到的日常生活場景。比如在教授三音節(jié)“否定義”習(xí)用語時設(shè)定一些評論或評價某個人或某件事的場景，因為這些場景里可能會對人或事進(jìn)行一些否定，這樣就能把“否定義”的習(xí)用語加入進(jìn)去，在情景對話中自然而然地習(xí)得。另外，對于教材中出現(xiàn)的有一定語境的習(xí)用語，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用上下文語境以及朗讀時的語氣、語調(diào)去揣摩其含義和用法。這樣既避免了背誦式記憶的低效和枯燥，還能間接地提高學(xué)生利用語境進(jìn)行語用分析的能力,激發(fā)學(xué)生自主思考,有助于課后自主學(xué)習(xí)。

第四,課堂講解和操練相結(jié)合。對某一個知識點的講解一般都需要講解和操練相結(jié)合，注重精講多練，口語習(xí)用語教學(xué)尤為如此，要以操練為主，講解為輔。在講解習(xí)用語含義和用法時不是簡單地釋義，因為大多數(shù)習(xí)用語的含義不是字面義，往往是通過字面義推導(dǎo)出來的語用含義，所以具體講解時要將詞條置于某種特定的語境中，用語境凸顯其語用含義，從而給學(xué)生較為強烈的直觀感受。但是在講解時要注意習(xí)用語的整體提取性，切忌逐字逐句地分離分析，不做過多的語法分析。和講解相比，操練才是習(xí)用語教學(xué)的重點，畢竟外國留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的最終目的是學(xué)會如何用漢語進(jìn)行交流。在具體操練時，可以讓學(xué)生模擬設(shè)定的語境進(jìn)行反復(fù)朗讀和感受，并且適時地進(jìn)行語境替換，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解設(shè)計心得適用語境，這樣不僅能夠強化學(xué)生的記憶，還能提高學(xué)生的使用正確率。

第五,注重培養(yǎng)口語習(xí)用語的文化意識。語言在一定程度上反應(yīng)文化，口語習(xí)用語是人們在日?？谡Z交際中逐漸形成的，最能體現(xiàn)中國人的交際習(xí)慣。所以，學(xué)生學(xué)習(xí)口語習(xí)用語的過程事實上也是培養(yǎng)漢語思維的過程。相應(yīng)地，對中國文化思維理解的越深越能領(lǐng)悟口語習(xí)用語的語用含義，二者是相輔相成的。教師有必要從文化這個側(cè)面來引導(dǎo)和促進(jìn)口語習(xí)用語的學(xué)習(xí)。在講解某些特定的口語習(xí)用語時，可以帶入相應(yīng)的中國文化進(jìn)行輔助教學(xué)。另外，教師也應(yīng)該鼓勵外國留學(xué)生在日?？谡Z交際中多積累口語習(xí)用語，多用口語習(xí)用語進(jìn)行表達(dá)，多去體會中國人所說話語的言外之意。

外國留學(xué)生在習(xí)得三音節(jié)“否定義”口語習(xí)用語的過程中，老師的引導(dǎo)教學(xué)固然不可少，但是學(xué)生自身的主動學(xué)習(xí)也更為重要。外國留學(xué)生應(yīng)該：第一,要堅持學(xué)習(xí)與練習(xí)相結(jié)合，留學(xué)生在學(xué)習(xí)三音節(jié)“否定義”習(xí)用語時，要認(rèn)真領(lǐng)會老師在課堂上的講解，配合老師針對三音節(jié)“否定義”習(xí)用語的相應(yīng)練習(xí)，堅持學(xué)與練相結(jié)合。第二,要想完全習(xí)得三音節(jié)“否定義”習(xí)用語，僅有課堂上的學(xué)與練是不夠的，在課堂之外，自己還要積極地總結(jié)三音節(jié)“否定義”習(xí)用語的用法，同時給設(shè)定一些使用場景，有目的地去做一些操練。第三,要活學(xué)活用，在跟中國人的日常交際中主動使用三音節(jié)“否定義”習(xí)用語。只有在真實的語境中積極運用所學(xué)的三音節(jié)“否定義”習(xí)用語，才能逐步了解和領(lǐng)會它們之間的差別，同時培養(yǎng)自己的漢語語感。第四,可以向身邊的老師、同學(xué)，或者其他中國人請教，多跟他們進(jìn)行交流。在交談中如果涉及三音節(jié)“否定義”習(xí)用語，可以有意識地做一些記錄，自己嘗試去歸類，有疑問的可以隨時請教和詢問，培養(yǎng)自己良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

結(jié)語

三音節(jié)“否定義”習(xí)用語是口語習(xí)用語教學(xué)的重要組成部分，在日?？谡Z交際中使用頻率極高，也是外國留學(xué)生漢語口語習(xí)用語學(xué)習(xí)的重要組成部分。但是在實際的日常交際中，由于其語用功能的復(fù)雜性，大部分外國留學(xué)生會有意地避免使用，在表達(dá)否定意思的時候，多數(shù)只會用“不是”“不對”“不行”等，使得口語表達(dá)極為不地道，所以本文以三音節(jié)“否定義”口語習(xí)用語為切入點，對《漢語口語》(第三版)系列教材中的口語習(xí)用語進(jìn)行了詳細(xì)的調(diào)查，從漢語口語教材編寫、教師課堂教學(xué)和留學(xué)生學(xué)習(xí)方法等三大方面提出了一些教學(xué)策略。