張 侃

(安徽信息工程學院 通識教育學院，安徽 蕪湖 241000)

伴隨著國家經濟實力不斷攀升，社會各專業(yè)領域逐步進入轉型階段，為促使發(fā)展源動力持續(xù)供應，科技創(chuàng)新需成為提高社會生產力和綜合國力的戰(zhàn)略支撐。為提高國家整體對科技創(chuàng)新的重視程度，黨的十八大會議重點強調要堅持走中國特色自主創(chuàng)新道路、實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，表明了黨中央及國務院對創(chuàng)新發(fā)展的高度重視[1]。而創(chuàng)新作為一項具有創(chuàng)造性的實踐活動，需要行為者擁有一定程度的知識積累與開拓思維。大學生群體作為中國特色社會主義事業(yè)的接班人，是國家高等人才的儲備庫，是實現創(chuàng)新發(fā)展驅動戰(zhàn)略的重要支撐。為提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，國務院辦公廳發(fā)布了《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，文中明確指出：“深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業(yè)生更高質量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措”[2]。自此，我國各等級高校愈發(fā)重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，為開拓大學生創(chuàng)新思維、提高創(chuàng)新能力設置相關教育機制，高等院校正式步入雙創(chuàng)教育時代。然而，在長期實踐過程中，高校已然形成體系化人才培養(yǎng)模式，雙創(chuàng)教育與其融合仍會遇到一定阻礙，為探尋雙創(chuàng)教育背景下人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化路徑，本文就此展開深入探討。

一、雙創(chuàng)教育對于我國地方院校人才培養(yǎng)模式改革的價值意義

地方院校作為國家高等教育組織的重要組成部分，承擔著培養(yǎng)優(yōu)質社會主義建設者的重任。在雙創(chuàng)教育背景下，地方院校進行人才培養(yǎng)模式改革具有以下四方面價值。

(一)響應國家雙創(chuàng)教育號召，拓寬高等人才培養(yǎng)類型

在國家經濟發(fā)展速度逐漸趨緩的時代背景下，社會各類產業(yè)內部資源出現調配不合理、發(fā)展受約束等問題，產業(yè)結構轉型已然成為當下我國各領域長遠發(fā)展的必要行動。結構轉型要求升級置換與重組產業(yè)要求，對人才素質與能力提出新的要求[3]。為滿足社會產業(yè)結構轉型需要，黨中央及國務院高度重視創(chuàng)新發(fā)展建設，不僅提出創(chuàng)新驅動發(fā)展重大戰(zhàn)略，還針對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提出高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革方案。因而，在新時代背景下，高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系中，是響應國家雙創(chuàng)教育號召的直觀表現形式，是為中國特色社會主義建設培養(yǎng)時代剛需人才的必要行動。而相較于地方院校傳統(tǒng)的專業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育具有獨特價值，其并非以專業(yè)化知識理論為主要內容，而是將職業(yè)意向、興趣特征以及創(chuàng)新創(chuàng)造等特質內容作為主要教學目標，旨在深化大學生個性化發(fā)展，拔高人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。因而，在雙創(chuàng)教育背景下，地方院校人才培養(yǎng)模式可突破傳統(tǒng)專業(yè)限制，不僅僅以專業(yè)型人才培養(yǎng)為主要目標，還通過實施分類分層的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實現創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標，從而拓寬高等人才培養(yǎng)類型。

(二)深化創(chuàng)新精神與能力教育，提升地方院校人才內涵

在2014年達沃斯論壇上，李克強總理首次提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”相關論述，標志著我國正式進入萬眾創(chuàng)新、人人創(chuàng)新的新態(tài)勢，同時也代表著國家對民族的創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)新思維提出新期待[4]。在創(chuàng)新驅動發(fā)展的時代背景下，人才培養(yǎng)目標及理念會隨之產生轉變，對高校人才培養(yǎng)模式也提出更高要求。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為融合時代需求的特殊教育，具有塑造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、鍛煉實踐操作能力的作用，能有效提升地方院校人才培養(yǎng)內涵。雙創(chuàng)教育作為個體素質類教學，具有產業(yè)、實踐與教育多方結合的特征，地方院校通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有助于促進大學生實踐與理論結合，使其在探尋專業(yè)發(fā)展與未來趨勢過程中找到自身發(fā)展方向，進而同時代需求與經濟建設接軌，在高校教育體系帶領下向創(chuàng)新型人才發(fā)展。此外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是集思想塑造、知識傳播以及實踐操作為一體的綜合性教學體系，相較于傳統(tǒng)高等教學系統(tǒng)，雙創(chuàng)教育更為注重精神、理論與技能的結合，具有強化大學生開放性思維、團隊協(xié)作意識以及創(chuàng)新創(chuàng)造精神等作用，將雙創(chuàng)教育納入地方院校人才培養(yǎng)模式內，有助于提高大學生綜合素養(yǎng)與能力水平，從而提升地方院校人才素質內涵。

(三)加強專業(yè)間知識融合，形成復合型人才培養(yǎng)模式

地方高校作為我國高等教育體系的重要組成部分，承擔著為社會主義建設以及地區(qū)經濟發(fā)展培養(yǎng)高精尖人才的重任。現階段，我國高等教育普遍采取專業(yè)教育與職業(yè)教育的形式，旨在培養(yǎng)高級專門人才與職業(yè)人員，具有較為明顯的專業(yè)特質，學科之間界限分明，專業(yè)間知識內容相差較多，能極大程度滿足社會對高等級專門人才的需求。然而，伴隨著時代變遷，互聯網技術及移動終端等高新科技不斷問世，極大程度改變了人們日常生活方式，網絡使得信息獲取變得極為方便、快捷，在此時代背景下，各產業(yè)之間實現融合與貫通，社會發(fā)展對人才要求逐步由高精尖專業(yè)化向全面化、綜合化發(fā)展。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為新時代驅動社會發(fā)展的源動力，其本質也是促進各領域融合，進而在產業(yè)間實現結構互補與轉化創(chuàng)新。地方院校通過開展雙創(chuàng)教育能促使高校自身學科交叉，增強高?，F有教學體系課程豐富度，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程拓寬各專業(yè)人才知識面，促使大學生全方位、全領域發(fā)展[5]。同時，地方院校在雙創(chuàng)教育背景下開展人才培養(yǎng)，有利于各專業(yè)學生之間互相交流與溝通，進而達到激發(fā)人才思維擴散的作用，促使各專業(yè)領域人才相互汲取養(yǎng)分，從而達到復合型人才培養(yǎng)目標。

(四)打通校企聯合培養(yǎng)通道，提高地方院校開放性教育

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)基本素質與開創(chuàng)性人才為目標的實用教育，其教學重點在于創(chuàng)新思維培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)能力鍛煉，是一項注重實踐操作與具體行動的教育。相較于傳統(tǒng)高校課程重視知識理論傳播特點而言，雙創(chuàng)教育更加注重培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，對人才的綜合素質以及實操能力考核標準高[6]。高校在開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時，需深化自身教學體系改革，由傳統(tǒng)課堂教學轉變?yōu)閷崙?zhàn)化教育，更為注重大學生社會實踐與專業(yè)實習，使其在具體行動中體悟創(chuàng)新思維的價值與創(chuàng)業(yè)能力的重要性。而企業(yè)作為各專業(yè)領域具體化開展運營的經濟組織，含有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所需的技術平臺、工作資源以及實操環(huán)境，能為地方院校雙創(chuàng)教育提供實踐平臺，使大學生群體在學習過程中確切了解企業(yè)運作流程以及產業(yè)發(fā)展細節(jié)，進而使其從真實環(huán)境中挖掘創(chuàng)新點與創(chuàng)業(yè)思路。因而，在雙創(chuàng)教育背景下，高校與企業(yè)之間會加強合作，為共同培養(yǎng)社會人才貢獻各自力量。同時，在打通校企聯合培養(yǎng)通道后，地方院校人才培養(yǎng)會與社會發(fā)生更密切聯系，教學環(huán)境會更加開放與多元，高等教育會向更為開放化方向發(fā)展。

二、雙創(chuàng)教育背景下我國地方院校人才培養(yǎng)模式的現實阻梗

由于受到傳統(tǒng)教學體制、固有教學理念等因素影響，雙創(chuàng)教育與我國地方院?，F行人才培養(yǎng)模式仍有以下幾方面沖突。

(一)雙創(chuàng)教育重視程度不足，人才培養(yǎng)模式改進缺乏動力

伴隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”、“創(chuàng)新驅動發(fā)展”等相關概念問世，社會各領域均向創(chuàng)新發(fā)展轉變，國家對創(chuàng)新型人才需求不斷攀升[7]。在此時代背景下，國家高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的開展，出臺了一系列相關教育政策與文件，并向各類院校下達明確通知，全面推進雙創(chuàng)教育。在政府部門與教育主管機構的推動下，高校均按照規(guī)定開設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。但部分地方院校對雙創(chuàng)教育重視程度明顯不足，將開設雙創(chuàng)課程作為任務完成，使得高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育出現應付了事的現象，進而導致雙創(chuàng)教育流于形式與口號，未能付諸實踐。例如，部分院校在開展雙創(chuàng)教育時，并未做到合理規(guī)劃與布局，也未能考慮各學科專業(yè)特質，僅將傳統(tǒng)就業(yè)指導類課程更換名稱當為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，使得其無法抓到雙創(chuàng)教育本質，未對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)起到關鍵性幫助。究其根本，是地方院校未能充分認知創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的真正價值，并未意識到現階段社會對創(chuàng)新思維與能力的訴求，仍舊將傳統(tǒng)高校教學思維熔鑄到雙創(chuàng)教育中來，使得人才培養(yǎng)模式改進缺乏雙創(chuàng)教育支撐，缺少高校整體重視這項本源性動力。

(二)人才培養(yǎng)模式思想落后，雙創(chuàng)課程教學設置不當

雙創(chuàng)教育作為教育部門現階段最為重視的教育內容，是為國家發(fā)展與社會建設培養(yǎng)綜合素質創(chuàng)新型人才的關鍵。相較于高校傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，雙創(chuàng)教育對人才的要求重點在于創(chuàng)新精神培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)能力訓練。然而，由于受到傳統(tǒng)教學觀念與專業(yè)培養(yǎng)體系等因素影響，地方院校仍存在著人才培養(yǎng)模式思維落后的問題。地方院校作為國家開展高等教育的主力軍，長期以來肩負著為地區(qū)經濟發(fā)展培養(yǎng)住高等人才的重任，使得其教學思維與人才培養(yǎng)理念固化。部分地方院校在處理雙創(chuàng)教育工作過程中，仍以傳統(tǒng)人才培養(yǎng)思路進行展開，簡單地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為提高院校學生就業(yè)率的手段，導致其在開展雙創(chuàng)教育時僅僅圍繞就業(yè)、擇業(yè)等角度進行展開，并未涉及到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與能力等核心內涵。同時，受到人才培養(yǎng)思想的限制，地方院校雙創(chuàng)課程普遍存在設置不當的問題，院校并未將雙創(chuàng)課程融入到固有教學體系內，僅將其作為選修、培訓等邊角課程提供給在校大學生，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程缺乏專業(yè)特征，整體質量不佳。

(三)雙創(chuàng)教育資源有限，教師隊伍整體參與度不高

地方院校作為隸屬于各省、市、區(qū)政府及相關部門的高等院校，其教學資金與物資大部分源自地方財政，由地方行政部門劃撥專用經費，是服務區(qū)域經濟社會發(fā)展、培養(yǎng)地方高素質人才的關鍵[8]。然而，相較于中央部委直屬院校，地方院校在資金支持與師資力量方面都有所欠缺。尤其是在部分偏遠地區(qū)，區(qū)域整體經濟落后于發(fā)達地區(qū)，其教學質量與可用資源明顯存在著差距。雙創(chuàng)教育作為新時代新興教育，需要投入大量相關人力、物力，組建專業(yè)雙創(chuàng)教學體系，建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地與平臺，從而達到開展高質量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標。而地方院校受到經費等資源限制，在硬件組件方面未能達到雙創(chuàng)教育要求，使得其人才模式改進并不理想。此外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對教師質量要求較高，其不僅要具備雙創(chuàng)教育相關知識內容，還需具有豐富的實踐經驗。地方院校雖擁有大量專業(yè)教師，但兼?zhèn)鋭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力的師資隊伍不足，使得部分教師無法參與到院校雙創(chuàng)教育建設中來，進而使得教師隊伍整體參與感不強，在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面也未能達到預期要求。

(四)社會資源調用效率有限，未能搭建聯合培養(yǎng)基地

長期以來，地方院校以專業(yè)教育為主，通過體系化課程向學生傳授理論知識，大部分課時安排為課堂教學，社會操作以及專業(yè)實習等實踐類課程占比較少。因而，地方院校通常較為注重理論知識教育，在實踐教學方面關注力度較小，學生實習任務通常由自己負責，學校與企業(yè)之間并未形成密切合作，在人才培養(yǎng)方面尚未形成聯合態(tài)勢。然而，相較于傳統(tǒng)高校專業(yè)教育，雙創(chuàng)教育是更為實用的教育，在教學過程中也更加注重實踐環(huán)節(jié)，對實踐課時安排及環(huán)境質量要求較高，需要有較為穩(wěn)定且能長期存續(xù)的實踐基地?，F階段，地方院校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時仍將理論知識教育作為重點，未能有效發(fā)揮實踐教學的作用，且由于高校長期未能同地方企業(yè)進行深度合作，使得其對社會資源掌握不充分，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可用平臺認知不清，進而使得實踐基地建設質量難以得到保障。此外，由于地方中小型企業(yè)資金流轉較快，其生產、經營及運作變化性較強，地方院校在與此類社會平臺進行合作時，難以形成長久合作關系，無益于人才聯合培養(yǎng)。

三、雙創(chuàng)教育背景下我國地方院校人才培養(yǎng)模式的超越路徑

在雙創(chuàng)教育背景下，我國地方院校人才培養(yǎng)模式存在著諸多梗阻，為促使我國高校人才培養(yǎng)模式在雙創(chuàng)教育背景下實現超越，可從以下幾方面展開具體工作。

(一)提高地方院校雙創(chuàng)教育地位，樹立雙創(chuàng)人才培養(yǎng)目標

教育地位彰顯著地方院校領導班子及教師團隊對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度，是保障高校在雙創(chuàng)教育背景下實現人才培養(yǎng)模式超越的基礎。首先，高校應當樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，轉變人才培養(yǎng)思維。理念作為引導工作開展的必要前提，是促進雙創(chuàng)教育落到實處的根本，是高校實現人才培養(yǎng)模式轉變的基礎。地方院?？赏ㄟ^組織相關政策及文件學習會議，促使校領導班子及教職工群體深入了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重要性，從而提升地方院校整體對雙創(chuàng)教育的重視程度，為人才培養(yǎng)模式轉變夯實思維基礎。其次，高校應當將雙創(chuàng)教育納入院校發(fā)展戰(zhàn)略中，明確樹立創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標。在強化校領導及教師隊伍對雙創(chuàng)教育的認知深度后，地方院校應將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落到實處，將雙創(chuàng)教育納入院校發(fā)展頂層設計中，明確樹立雙創(chuàng)人才培養(yǎng)目標，以戰(zhàn)略定位驅動雙創(chuàng)教育地位提升，為人才培養(yǎng)模式轉變明確規(guī)劃路徑。最后，高校應組建專業(yè)雙創(chuàng)教育工作機構。在理念與戰(zhàn)略兩方面提升雙創(chuàng)教育在院校的地位后，校領導應著力開展相關機構及組織的建設工作，為雙創(chuàng)教育工作開展提供專業(yè)化服務，專門負責創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策研究、課程設計以及服務咨詢等工作，將雙創(chuàng)教育落到具體制度及工作中來，從而為人才培養(yǎng)模式轉變奠定制度保障。

(二)開設優(yōu)質雙創(chuàng)教學課程，改革人才培養(yǎng)教學與考核方法

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為雙創(chuàng)教育的直觀展現形式，是影響地方院校人才培養(yǎng)模式轉變的關鍵，科學合理的課程設置以及教學方法是實現創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標的核心。因而，在雙創(chuàng)教育背景下，地方院校應開創(chuàng)優(yōu)質創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學課程，并在教學方式方法以及人才考核標準方面進行革新，進而促使人才培養(yǎng)模式產生高質量轉變。一方面，高校應深化雙創(chuàng)教育研究，開設優(yōu)質創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。地方院校作為培養(yǎng)高水平人才的教育基地，通常含有諸多不同類型專業(yè)學科，其學生特征與教學需求有較大差異。地方院校在開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程時應根據不同專業(yè)特色，從專業(yè)創(chuàng)業(yè)需求、學科創(chuàng)新發(fā)展等多方面選取針對性與適宜性較強的教學內容，形成依托于學科特征的多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，促使人才培養(yǎng)實現專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育有機融合。另一方面，高校應根據雙創(chuàng)教育特點，轉變現有教學模式與考核方法。相較于傳統(tǒng)課程，雙創(chuàng)教育更注重意識及能力的培養(yǎng)，更依賴實踐教學的力量。在雙創(chuàng)教育背景下，地方院校應轉變傳統(tǒng)灌輸式課程教學模式，以啟發(fā)式教學、案例討論式教學以及專題參與式教學等能激發(fā)學生興趣、積極性、主動性的形式開展雙創(chuàng)課程教學，從而達到創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)目標[9]。同時，地方院校應轉變固有考核方式，將綜合素質作為雙創(chuàng)課程考核標準，降低人才培養(yǎng)對分數的關注度，促使其思維意識能夠擴散發(fā)展。

(三)整合地方院校內部力量，設立導師制人才培養(yǎng)項目

人才引進以及設備投入等教育資源的投入需要較長的時間周期與大量的人力物力，無法及時滿足地方院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的緊急需求。因而，在雙創(chuàng)教育背景下，地方院校應深入挖掘學?，F有資源，充分整合高校內部力量，積極調動各專業(yè)教師隊伍，設立導師制人才培養(yǎng)項目，為人才培養(yǎng)模式轉變提供新思路。其一，地方院校要強化在職教師學習培訓，充分挖掘現有教學力量。相較于部屬院校，地方院校資金支持與教學資源較為落后，但在長期建設與發(fā)展過程中，地方院校仍舊積累了大量優(yōu)質教學資源，其教師通常為各領域高精尖人才，具有深厚的知識底蘊與開放的創(chuàng)新思維，在接受新知識與新理論方面有較強的學習能力。地方院校可通過強化在職教師培訓與學習強度，加深各專業(yè)教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與理論的認知程度，從而有效挖掘現有教師資源，為雙創(chuàng)教育背景下人才培養(yǎng)模式改進提供持續(xù)支撐力量。其二，高?？梢劳懈呔馊瞬?，開展導師制人才培養(yǎng)項目[10]。地方院校教師除了日常教學任務外，還兼?zhèn)淇蒲袑W術等研究性工作，會同時開展大量科研項目。地方院校要充分發(fā)揮教師科研資源，通過設立導師制人才培養(yǎng)項目，促使本科生參與到科學研究中來，以項目為載體開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

(四)調動校友企業(yè)參與積極性，構建互聯網人才培養(yǎng)平臺

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對實踐教學要求較高，院校需要建設長期、固定且資源豐富的實踐平臺。因而，在雙創(chuàng)教育背景下，地方院校應當通過調動地方企業(yè)參與積極性，合理利用各類社會資源，并通過構建互聯網人才培養(yǎng)平臺，為人才培養(yǎng)模式轉變夯實體系基礎。一是強化校友企業(yè)參與意識。作為歸屬于區(qū)域政府的地方院校，其在為地區(qū)培養(yǎng)人才過程中作出了突出貢獻，同時也鑄就了一批實力雄厚的校友企業(yè)。地方院校應充分發(fā)揮此類社會資源，通過開展雙創(chuàng)教育宣講、人才聯合培養(yǎng)項目以及科研協(xié)同創(chuàng)新基金等方案，充分調動校友企業(yè)參與到高校雙創(chuàng)教育中來，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供可靠且高質量的實踐平臺。二是構建互聯網人才培養(yǎng)平臺。在充分吸納校友企業(yè)等社會教育資源后，地方院校應利用時代優(yōu)勢，通過互聯網構建科學系統(tǒng)的人才培養(yǎng)平臺。在此平臺上，地方院校可發(fā)布各專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息為大學生提供實時服務咨詢，也可形成開放式資源共享平臺，促使各類校企資源在平臺中實現開放共享，為人才培養(yǎng)模式轉變構建優(yōu)質空間。