中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)，是培養(yǎng)學(xué)生具有聽、說(shuō)、讀、寫幾方面的能力，這是語(yǔ)文教師一致的看法?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)明確提出：“語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生具有現(xiàn)代語(yǔ)文的閱讀能力、寫作能力和聽說(shuō)能力。”眾多的教育專家、語(yǔ)言學(xué)家在談到這一點(diǎn)時(shí)也談到了這樣的意見。葉圣陶先生曾說(shuō)：“語(yǔ)文學(xué)科‘聽’‘說(shuō)’‘讀’‘寫’宜并重。”劉國(guó)正先生也說(shuō)：“中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)使學(xué)生獲得運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力是基本任務(wù)。”“語(yǔ)文課應(yīng)該按照提高學(xué)生理解和表達(dá)能力的要求選定教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)體系和規(guī)定教學(xué)方法?！辈⑦M(jìn)一步解釋說(shuō)：“提高學(xué)生理解和表達(dá)能力，具體地說(shuō)，包括聽、說(shuō)、讀、寫四種能力。”這段話將中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)任務(wù)，說(shuō)得非常明白和具體。

隨著新課程改革的深入推進(jìn)，我們從事語(yǔ)文教學(xué)的每一位教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)方面進(jìn)行了許多有益的嘗試，也做了大量的工作。但是我們也應(yīng)看到，由于種種原因，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，聽說(shuō)能力的訓(xùn)練和讀寫能力的訓(xùn)練相比，其地位是相當(dāng)懸殊的。大多數(shù)的教師普遍重視“寫”的能力培養(yǎng)，忽略了“說(shuō)”的能力培養(yǎng)；在“寫”的數(shù)量、“寫”的方法上絞盡腦汁，花樣繁多，而對(duì)“說(shuō)”的訓(xùn)練，卻是口中無(wú)物，胸中無(wú)數(shù)。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求語(yǔ)文學(xué)習(xí)要注重聽說(shuō)讀寫的相互聯(lián)系，要把聽說(shuō)讀寫這四個(gè)方面有機(jī)統(tǒng)一來(lái)教學(xué)，但在實(shí)際工作中卻不能盡力去做。我認(rèn)為，造成這種“偏愛”的原因是多種多樣的，有主客觀原因，有認(rèn)識(shí)上的原因，有理解上的原因。

從客觀上講，我們目前的教學(xué)大綱對(duì)這方面的規(guī)定不夠具體，不夠明確。這只要和課改實(shí)施前頒布的《語(yǔ)文教學(xué)大綱》和新課改實(shí)施后的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》比較一下，就可看出。課改前頒布的《語(yǔ)文教學(xué)大綱》曾分別對(duì)小學(xué)、初中的口語(yǔ)訓(xùn)練從內(nèi)容、體裁、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等方面提出具體要求，甚至連說(shuō)話聲音的高低、速度的快慢以及態(tài)度，都有明確規(guī)定。并且特別指出，要把口語(yǔ)訓(xùn)練納入語(yǔ)文教學(xué)的正常軌道，要安排固定的課時(shí)進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。而新頒布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》2011年版，這方面的提法就簡(jiǎn)單多了，模糊籠統(tǒng)了，如第四學(xué)段關(guān)于“口語(yǔ)交際”的目標(biāo)與內(nèi)容的要求，雖說(shuō)規(guī)定了六個(gè)方面的內(nèi)容，但要在實(shí)際教學(xué)中加以落實(shí)，就顯得比較籠統(tǒng)和模糊，教師難以把握和應(yīng)用。另外，目前的日常檢測(cè)和升學(xué)考試制度也對(duì)“說(shuō)”的能力培養(yǎng)是不利的，不能夠體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。由于受各種條件限制，我們的平時(shí)檢測(cè)和升學(xué)考試，只進(jìn)行筆試，不進(jìn)行口試(如能探索采取如同英語(yǔ)考試當(dāng)中的“聽力測(cè)試”那樣的形式來(lái)進(jìn)行學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練，那效果肯定是很好的，我在實(shí)際教學(xué)中曾做過這方面探索，起到了很好的效果)。筆試是衡量教學(xué)效果和成績(jī)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，有升學(xué)考試的指揮棒作用，使“說(shuō)”的能力培養(yǎng)處于可有可無(wú)的地位。

就主觀上講，一些老師在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的過程中沒能把“三維”目標(biāo)相互滲透，融為一體，眼光不是面向四化，面向世界，面向未來(lái)，而是只盯著升學(xué)考試這個(gè)目標(biāo)。升學(xué)考試成績(jī)好，學(xué)生高興，家長(zhǎng)滿意，領(lǐng)導(dǎo)表?yè)P(yáng)，同行稱贊，有名又有利。升學(xué)考試既然不口試，何苦不把訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力的時(shí)間用來(lái)進(jìn)行書面練習(xí)呢?還有一些教師認(rèn)為，目前語(yǔ)文教師的負(fù)擔(dān)已經(jīng)夠重的了，兩個(gè)班的課，有的還要兼班主任，要備課，又要批改作業(yè)，又要管理學(xué)生，課堂教學(xué)都來(lái)不及，哪有時(shí)間和精力對(duì)學(xué)生進(jìn)行“說(shuō)”的訓(xùn)練呢?

正是主客觀的原因，無(wú)形當(dāng)中又造成第三方面的原因：學(xué)生對(duì)“說(shuō)”的能力培養(yǎng)和訓(xùn)練，無(wú)興趣，不重視。

凡此種種，造成了在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生“說(shuō)”的能力培養(yǎng)可有可無(wú)的狀態(tài)，致使語(yǔ)文教學(xué)效果不佳。葉圣陶先生曾就此一針見血地指出：“誦習(xí)課文，練習(xí)作文，固為讀寫之事，而茍忽于聽說(shuō)不注重訓(xùn)練，則讀寫之成效亦將減損?！?/p>

教學(xué)實(shí)際確實(shí)如此。由于不重視“說(shuō)”的訓(xùn)練，所以寫的成效減損。我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中用于寫作教學(xué)的時(shí)間和精力可謂不多，諸如寫日記、周記、大作文、小作文、觀察筆記、讀書筆記和各種單項(xiàng)練習(xí)等。我曾經(jīng)看到這樣一個(gè)材料：某學(xué)校有個(gè)班級(jí)，在一個(gè)月內(nèi)就寫大小作文580多篇，平均每個(gè)學(xué)生寫十幾篇。學(xué)生練得辛辛苦苦，教師也指導(dǎo)得辛辛苦苦，可是學(xué)生寫作能力不高的情況卻依然存在。且不說(shuō)在校的初中生，就是在校的大學(xué)生，不會(huì)記筆記，不會(huì)做摘要，不會(huì)使用參考資料等情況，也是屢見不鮮。

現(xiàn)在的中學(xué)生，處在社會(huì)信息比較豐富的時(shí)代，課間圍在一起高談闊論，是比較普遍的現(xiàn)象。在一個(gè)班的學(xué)生操行評(píng)語(yǔ)上，可以看到三分之二的學(xué)生有“自習(xí)愛說(shuō)閑話”的毛病。其實(shí)，你只要留意一下他們的交談，便會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們說(shuō)的話不是隨便轉(zhuǎn)移話題，就是常常重復(fù)啰嗦，甚至語(yǔ)病和口頭禪很多，什么語(yǔ)法(新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)在小學(xué)階段非常的弱化，導(dǎo)致初中生的語(yǔ)法非常的薄弱)、修辭、邏輯根本用不上。

我們消耗了那么大的精力，花費(fèi)了那么多的時(shí)間，結(jié)果卻是這樣，這不能不引起我們深思。我認(rèn)為，中學(xué)階段應(yīng)把“說(shuō)”的能力培養(yǎng)放在突出地位，刻不容緩。

事實(shí)告訴我們:口語(yǔ)和文字都是人們進(jìn)行交際的重要工具，但口語(yǔ)還是有著文學(xué)所無(wú)法比擬的優(yōu)點(diǎn)。首先，口語(yǔ)速度快。據(jù)測(cè)定，口語(yǔ)一分鐘可說(shuō)150個(gè)字,而書寫每分鐘只能寫30個(gè)字，前者是后者的五倍。其次，口語(yǔ)簡(jiǎn)便。書寫要許多物質(zhì)條件，形成過程復(fù)雜，而口語(yǔ)只要具備發(fā)音條件即可，隨想隨說(shuō)，因此使用頻率高于書寫。另外，口語(yǔ)使用范圍廣，學(xué)習(xí)、鍛煉的機(jī)會(huì)多。從清晨起床到夜晚入睡，嘴巴幾乎不停。各行各業(yè)都要使用嘴來(lái)說(shuō)話：工作學(xué)習(xí)中要用，社交活動(dòng)中要用，家庭生活中要用，書寫就沒有這樣多的鍛煉機(jī)會(huì)。再說(shuō)，我們培養(yǎng)的大多數(shù)人是普通勞動(dòng)者，要從事各種各樣的工作，要同各種各樣的人打交道，要參與各種各樣的社會(huì)活動(dòng)，這就需要他們具有較強(qiáng)的口頭表達(dá)能力去適應(yīng)。

進(jìn)一步從“說(shuō)”和“寫”的關(guān)系來(lái)看，也應(yīng)花大力氣來(lái)抓學(xué)生“說(shuō)”的能力培養(yǎng)。平時(shí)重視“說(shuō)”的訓(xùn)練，把話說(shuō)得中心明確，首尾完整，條理清楚，通順明白，在此基礎(chǔ)上稍加整理，就是文章。有經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)教師，在開始指導(dǎo)學(xué)生初寫作文時(shí)，要求學(xué)生先說(shuō)后寫，在說(shuō)的過程中啟發(fā)，符合認(rèn)識(shí)規(guī)律，效果顯著。

口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力之一。目前，我們的初中生正處在信息爆發(fā)的大時(shí)代，口頭表達(dá)越來(lái)越重要，學(xué)生說(shuō)的能力已不是等我們?nèi)ソ鉀Q的問題，而是要求每一位語(yǔ)文教師立即來(lái)解決的問題，歷史的足音正在催促著我們的語(yǔ)文教學(xué)加快前進(jìn)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中就應(yīng)把“說(shuō)”的能力培養(yǎng)放在突出地位，下功夫去抓。教學(xué)實(shí)踐證明，“說(shuō)”和“寫”是相輔相成的，“說(shuō)”是“寫”的基礎(chǔ)，“寫”是“說(shuō)”的提升。我們的學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)的說(shuō)話訓(xùn)練，口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力都將獲得長(zhǎng)足進(jìn)步。