著名教育家陶行知先生早已提出“生活即教育”理論，生活化教學是在課堂教學過程中把知識內容融入到生活化背景中來，借助于貼近生活的案例實施教學，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，促進課堂教學效率的提升。初中語文課程中有很多知識內容源于實際生活，但因為過去傳統(tǒng)教育理念的影響，一直以來大部分語文教師都更加傾向于讓學生死記硬背知識點，學生的知識應用能力明顯不足。將初中語文教學和實際生活結合起來是貫徹落實新課程改革的客觀要求，讓學生在語文中感受和認識生活，實現(xiàn)語文課程工具性與人文性的統(tǒng)一。

一、教學導入生活化

過去的初中語文課堂教學往往是讓學生閱讀課文、回答問題、總結課文中心思想等，這種傳統(tǒng)的教學模式相對枯燥，將語文知識固定在了一個很小的范圍內，不利于初中生知識領悟能力和學習能力的提升，也難以充分調動學習積極性。為了更加靈活形象地呈現(xiàn)語文知識，充分發(fā)揮出學生的主觀能動性，讓他們養(yǎng)成學以致用的目標，應當積極開展生活化教學。

比如，《從百草園到三味書屋》的教學過程中，若選擇過去的教學方式，要求學生首先閱讀課文，再記憶生字，背誦經典段落，學生往往會認為這是一節(jié)非常普通的語文課，無法加深印象。因此應當聯(lián)系實際生活，引發(fā)學生共鳴，從而激發(fā)他們的學習積極性。在這篇課文的課堂導入時我說：“大家知道，童年是我們人生中記憶最深刻也是最快樂幸福的階段，幾乎每個人的童年都充滿了樂趣，各位同學的童年肯定也有著很多有趣的故事吧，哪位同學愿意上臺為大家分享自己童年的趣事呢？”問題提出之后很多學生都紛紛舉手，開心地講出自己的童年趣事，幾分鐘之后教師再次引導：“大家說得都很有趣，下面我們一起來看看魯迅先生的童年是怎樣的，大家想知道嗎？”依靠這樣的生活化課堂導入，讓學生能夠和作者產生心理和思想上的共鳴，有效調動他們的探究欲望和學習積極性，進而更加深入地理解和學習這篇文章。

二、課堂提問生活化

語文課堂教學過程中，教師的情感態(tài)度應當與學生相趨同，采取多種方式調動學生的學習積極性，實現(xiàn)教學效率的提升。為了更好地把生活化教學理念融入到初中語文課堂中，教師應當在課堂教學中給學生提出生活化的問題，借助于貼近實際生活的提問來拉近學生和課文的距離，激發(fā)他們的生活情感，讓學生在問題思考中更好地體會和感受語文的魅力。

比如，對于《散步》這篇課文的教學，在文中一家人針對走大路還是走小路這一問題出現(xiàn)分歧時，教師可以提出問題來讓學生思考討論，同學們，假設你是文中的“我”，你會如何選擇呢？是聽媽媽的話“走大路”還是聽兒子的意見堅持“走小路”呢？學生充分交流討論之后，再問他們在實際生活中是否遇到過這種情況，自己是如何選擇的，為什么會做出這種選擇。學生們分別表達自己的觀點，課堂氛圍十分活躍，最后在教師的點撥和引導下對本文的中心思想有了更加深刻的理解。采取生活化提問的方式能夠有效拉近學生和課文的距離，強化他們和文本的交流，促進學習效率的提升。

三、教學情境生活化

在初中語文課堂教學過程中，若單純的營造單一的情境，可能會讓學生覺得閱讀起來較為枯燥，因此我們要給他們提供多元化的情境，充分發(fā)揮出各種情境的教學功能，激發(fā)學生的學習興趣。如營造生活化情境，把語文教學和學生的實際生活結合起來，引入生活化元素，進一步拉近學生和知識的距離，培養(yǎng)和提高學生觀察生活與實踐思考的能力；也能夠在教學開始時營造問題情境，引導學生主動思考，如此一來能夠有效吸引他們的注意力，同時能夠培養(yǎng)他們的問題意識與創(chuàng)新思維能力。

比如，在教學《背影》這篇課文時，首先給學生播放了《父親》這首歌曲來營造教學情境，結合學生的實際生活，讓他們能夠從自己生活的細節(jié)處思考父親對自己的愛，回想一下自己是否記得父親的背影，在心中父親的背影是什么樣的。隨后留下充足的時間讓學生帶著問題去閱讀課文，找出文中一共寫了幾次父親的背影，感受父子之間的情感，讓學生體會父愛的偉大，最終借助于生活情境來激發(fā)學生對生活的思考，教會學生懂得感恩。

四、教學內容生活化

初中語文課堂教學與實際生活相結合，要求語文教師應結合實際情況，合理地打破課堂與課本的束縛，根據(jù)學生的學習情況對課本知識內容予以擴展，讓初中語文課堂教學內容與學生的實際生活充分聯(lián)系在一起，讓學生能從中感受到語文學習的樂趣所在。這樣一來不但能夠有效調動學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習動力，還可以把課堂中的知識逐漸延伸拓展到實際生活中，把枯燥的知識瞬間變得更加立體和生動，引導學生更加深入地理解知識內容，促進初中生語文綜合素養(yǎng)的不斷提高。

比如，在教學《故鄉(xiāng)》這篇課文的過程中，語文教師要求學生從自己的家鄉(xiāng)入手，說一說自己眼中的家鄉(xiāng)是什么樣的，談一談自己家鄉(xiāng)近年來的變化，講一講自己對家鄉(xiāng)的情感等，調動學生的思鄉(xiāng)之情。隨后再和學生一起閱讀課文，總結魯迅先生是如何描寫家鄉(xiāng)，并要求學生在下課之后寫一篇關于家鄉(xiāng)人或物的小作文。采取這樣的教學方式能夠讓學生更加全面深入地理解這篇課文，體會作者的情感，配以學生的語言表達能力，最后的練習還可以幫助他們提升語文寫作能力。

五、實踐活動生活化

初中語文中的很多知識內容都能夠從實際生活經驗的總結中得到，要引導初中生對課文中的知識真正理解，同時幫助他們把課堂中學習到的知識轉化為自己的能力與經驗，促進學生語文綜合素養(yǎng)的提升，讓學生能夠更加主動靈活地應用自己所學習的知識，科學地指導生活實踐，培養(yǎng)學生的學以致用能力，有助于他們未來的成長與發(fā)展。初中語文教師應當充分認識到，語文知識學習的最終目標在于指導學生實踐，恰如朱熹所說的那樣：“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。生活可以說是最好的課堂，社會也是最好的老師，因此我們應當讓學生在實踐活動中去學習語文，感受語文在實際生活中的魅力，從實際生活中獲取豐富的知識，在更加真實的環(huán)境中對學生進行培養(yǎng)和訓練。

比如，在教學《漁家傲》的過程中，可以為學生設計一項實踐活動作業(yè)：讓他們進入大自然，依靠自身體驗和感受來觀察和尋找“秋”的特點，感受秋天的美景，品味自然之美，在活動過程中把自己認為最能夠代表秋天的事物記錄下來。在課堂教學時讓學生說一說自己的感想，之后再閱讀并欣賞課文，讓學生自己去體會詩詞中的秋意和秋景，結合自己所觀察到的秋天美景，去品味詩詞的意境，進而讓學生更加深刻地領會和理解課文。

總之，教育教學活動的目的并非是單純地傳授學科知識，而應當是育人，初中語文教師應當深入理解陶行知先生提出的“生活即教育”理念，初中階段是語文課程學習的關鍵時期，在課堂教學中積極融入生活化理念，可以有效激發(fā)學生的學習興趣，促進其語文學習能力和思維能力的提升，讓他們打下堅實的基礎，確保學生未來的全面健康發(fā)展。