福建省南安市實(shí)驗(yàn)幼兒園 黃小彬

教學(xué)工作資料是教師教學(xué)工作留痕的一種重要形式，也是上級(jí)主管部門(mén)進(jìn)園開(kāi)展工作檢查的重要內(nèi)容。教學(xué)工作資料的撰寫(xiě)，不僅是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的常規(guī)工作，更是教師提升專(zhuān)業(yè)反思能力、書(shū)面表達(dá)能力、理性思維能力的重要途徑。但是，在一線教學(xué)工作中，由于幼兒園辦學(xué)條件、教師對(duì)不斷更新的教學(xué)理念的吸收與消化能力不足以及可行性研究等的局限，使得實(shí)際工作經(jīng)常與書(shū)面資料難以契合，一些教師為了應(yīng)對(duì)檢查或跟上先進(jìn)理念，在完成教學(xué)工作資料時(shí)往往寫(xiě)的內(nèi)容與實(shí)際工作不相符合，導(dǎo)致工作忙亂、迷失方向，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教師最重要的工作對(duì)象是幼兒而非電腦和檔案夾。無(wú)序的資料創(chuàng)作和使用，嚴(yán)重影響了常態(tài)工作的有序開(kāi)展和教師實(shí)質(zhì)性的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

對(duì)于如何從教學(xué)本位視角出發(fā)，以“一切為了孩子”為指導(dǎo)思想，把資料生成的“作”(創(chuàng)作、制作)與實(shí)踐中的“用”(作用、使用)相整合，使耕耘一線的教師不做無(wú)效、低效的資料，而成為有效資料的創(chuàng)作者和受用者，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，筆者在工作中進(jìn)行了嘗試與思考。

一、巧“作”資料，全面兼顧

(一)明確不同資料的性質(zhì)，整合各種工作資料內(nèi)容

第一，根據(jù)教學(xué)需要厘清資料特點(diǎn)。日常教學(xué)中主要有教研、常規(guī)、“迎檢”三種資料。教研資料探索性強(qiáng)、難度大，盡管重要但常被有意無(wú)意地“回避”，因而首先要保證它在整體規(guī)劃資料中占據(jù)重要的分量，如每周一次的課題教研、每月一份的觀察分析記錄，不求量多但求切實(shí)深刻?！坝瓩z”資料與上級(jí)介入關(guān)系密切，是必須完成的機(jī)動(dòng)性資料，如臨時(shí)來(lái)自上級(jí)部門(mén)的“關(guān)于在近期開(kāi)展××活動(dòng)”的通知，因?yàn)槠鋬?nèi)容既為臨時(shí)指定，又有期限要求，所以要有可臨時(shí)生成、及時(shí)完成的預(yù)留比例。常規(guī)資料自主性、包容性強(qiáng)，為班級(jí)常態(tài)工作提供明確內(nèi)容和秩序，更為教研工作提供載體，是最基本、最常用的資料，如各種日程計(jì)劃、家園互動(dòng)活動(dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)資料等。明確了主要資料的特點(diǎn)與形式，教師在日常資料的生成規(guī)劃中，就可以有意識(shí)地遵從以下原則：明確教研資料內(nèi)容、預(yù)留“迎檢”資料內(nèi)容、全面穿插常規(guī)資料，將它們整合起來(lái)作為基礎(chǔ)性資料。

第二，根據(jù)教研內(nèi)容，選擇資料整合形態(tài)。教師可以在各種工作計(jì)劃中以課題研究任務(wù)為基點(diǎn)，將課題內(nèi)容融入適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)中。例如，這學(xué)期研究“自主閱讀”的課題，教師可開(kāi)展集體活動(dòng)“頁(yè)碼的秘密”“我做的小畫(huà)冊(cè)”及親子活動(dòng)“我的閱讀存折”，開(kāi)設(shè)“圖書(shū)修理角”“圖書(shū)館”，等等。另外，教師開(kāi)展的一個(gè)活動(dòng)，可以成為不同課題研究的觀察和思考的載體，形成不同的資料。如一個(gè)班的兩位教師各自承擔(dān)了“小班自主游戲能力”和“小班幼兒審美取向”兩個(gè)方向的課題，在共同制訂周計(jì)劃表時(shí)可以多設(shè)計(jì)兼顧“游戲”與“審美”的活動(dòng)與材料。這樣有利于兩位教師在交流中互相啟發(fā)、碰撞，在資料生成過(guò)程中獲得更多靈感。

第三，根據(jù)“迎檢”需要，整合各方面資料內(nèi)容。教學(xué)工作的內(nèi)容主要根據(jù)幼兒發(fā)展需要、綱領(lǐng)性文件和管理任務(wù)等來(lái)安排，不同性質(zhì)的內(nèi)容具有各自的特點(diǎn)和要求。教師要有專(zhuān)業(yè)的解讀、考量能力，在規(guī)劃內(nèi)容時(shí)先安排重要內(nèi)容，再全面權(quán)衡、補(bǔ)缺補(bǔ)漏。教學(xué)工作資料的質(zhì)量體現(xiàn)了教師的專(zhuān)業(yè)水平，應(yīng)該體現(xiàn)并作用于教學(xué)，而不是觀賞品、收藏品。例如周工作安排表，督導(dǎo)、教研員、園長(zhǎng)、家長(zhǎng)、教師都要看，因此要面面俱到。各領(lǐng)域活動(dòng)、園本特色課程、功能室安排、安全教育課程、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家長(zhǎng)工作等，全都要在同一份周工作安排表中或隱或顯地占有一席之地，讓不同的角色的人都可以一目了然地看到教師的各項(xiàng)具體工作，便于不同的管理者從不同的檢閱角度去分析和指導(dǎo)。

(二)與實(shí)際工作常態(tài)相契合，做好扎實(shí)的資料儲(chǔ)備

第一，采集平實(shí)的素材，使資料具備挖掘價(jià)值。平時(shí)記錄下的東西不僅是需要時(shí)的儲(chǔ)備，也是幼兒成長(zhǎng)與變化的參照，更是教師真實(shí)付出的證據(jù)。教師是幼兒在園生活的監(jiān)護(hù)者、成長(zhǎng)的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，采集真實(shí)、有價(jià)值的素材并不難。教師平時(shí)收集的素材資料，蘊(yùn)含的信息豐富，經(jīng)得起挖掘。因此，日常平實(shí)的工作就是最好、最便捷的資料收集平臺(tái)。教師不能只專(zhuān)注于組織活動(dòng)，還要在日常工作中養(yǎng)成隨時(shí)收集資料的習(xí)慣。隨著科技的發(fā)展，拍照、錄像、隨手記錄等都是采集過(guò)程性資料的好辦法，可以讓第一手資料的獲得更加輕松而豐富。

第二，從實(shí)際出發(fā)，合理做計(jì)劃資料。書(shū)面資料可以無(wú)限生成，執(zhí)行落實(shí)的條件卻是有限的。計(jì)劃資料的可操作程度，直接影響了日?；顒?dòng)的準(zhǔn)備和執(zhí)行。合理可行的計(jì)劃資料能理順工作秩序，讓教師有準(zhǔn)備地、自信地、從容地工作，給予幼兒更多的安全感，形成有序的班級(jí)工作常態(tài)。因此，教師做計(jì)劃資料時(shí)，要考慮時(shí)間、物質(zhì)條件、技能上的可能，有多少時(shí)間安排多少工作，有什么條件做什么設(shè)想，避免紙上談兵。

第三，力求質(zhì)精量省。教師能夠?qū)Ｐ挠糜谡碣Y料的工作時(shí)間不多，不論是資料的質(zhì)還是量，都要力求精簡(jiǎn)、有效，最大限度地減少時(shí)間和精力的浪費(fèi)，以維持良好的工作運(yùn)行狀態(tài)。

模式化、精簡(jiǎn)的資料具有突出重點(diǎn)、快捷明了、減少文字內(nèi)容重復(fù)和交叉的優(yōu)點(diǎn)。這里，筆者推薦以下幾種模式。

符號(hào)選項(xiàng)式：教師或家長(zhǎng)只要在幾種選項(xiàng)中勾選或做記號(hào)，如評(píng)估記錄表、各種統(tǒng)計(jì)表格、情況調(diào)查表等。

欄目合作式：將資料內(nèi)容分成幾個(gè)欄目，保教人員根據(jù)工作分工各寫(xiě)一部分，適當(dāng)互相補(bǔ)充，最后組合成完整的資料，如個(gè)案觀察記錄、主題活動(dòng)方案、階段小結(jié)等。

平臺(tái)共享式：利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，將平時(shí)零星的工作實(shí)錄上傳并分類(lèi)保存，作為資料整理的素材庫(kù)，需要時(shí)可以及時(shí)搜索、利用，如家園互動(dòng)通知、各種名冊(cè)、交接班記錄等。

文本填空式：在使用的范文里留出一些關(guān)鍵詞句的待填空間，生成資料時(shí)只要對(duì)應(yīng)填入即可，如情況分析、工作計(jì)劃、工作小結(jié)、信息報(bào)道等。

教師應(yīng)遵照規(guī)定格式，減少返工。目前檔案資料管理已有基本統(tǒng)一的規(guī)范，如紙張規(guī)格、字體的使用標(biāo)準(zhǔn)等。有些教師沒(méi)有養(yǎng)成習(xí)慣或者不喜歡，平時(shí)愛(ài)怎么做就怎么做，每到檢查就被要求重新返工，這等于給自己多找麻煩。因此，寫(xiě)資料時(shí)應(yīng)在格式上力求顧全大局，減少標(biāo)新立異。

另外，教師在寫(xiě)資料時(shí)盡量一步到位，減少篩選程序。教師要有意識(shí)地養(yǎng)成自己快捷選取素材的眼光和習(xí)慣。有的教師每做一份資料就要翻出大量的備用素材，里面摻雜了大量格式不符合或內(nèi)容相近的素材，一遍一遍地篩選，這是一種盲目而低效的工作。

第四，養(yǎng)成及時(shí)完成的習(xí)慣。任何一份有效的資料都是專(zhuān)心思考、撰寫(xiě)、排版的結(jié)果。一線教師的日常工作主要分為帶班時(shí)段和坐班時(shí)段，資料的累積主要在坐班時(shí)段完成。因此，教師要自覺(jué)而有效率地利用坐班時(shí)間，做資料要專(zhuān)心，當(dāng)作個(gè)人教研的重要組成部分。一線教師一學(xué)期要交的教學(xué)工作資料有各種活動(dòng)計(jì)劃、反思、記錄、總結(jié)、宣傳資料等，看起來(lái)繁多，但其實(shí)只要平時(shí)能督促自己及時(shí)完成，期末只要稍加整理就可以了。

二、巧“用”資料，提升價(jià)值

(一)優(yōu)化資料與教學(xué)工作的契合度

合理地利用各種資源性資料，可以為教師的教學(xué)工作提供有益的幫助。有的上級(jí)部門(mén)提供的工作資料較為寬泛，并不完全適合直接在教學(xué)工作中使用。教師要積極面對(duì)、理性分析，使之成為適合教學(xué)的資料，并在這個(gè)過(guò)程中促進(jìn)專(zhuān)業(yè)水平提升。

例如管理層對(duì)安全教育工作非常重視，相關(guān)的資料要求細(xì)化到10種以上，涵蓋幼兒園工作的方方面面；同時(shí)，為了落實(shí)這項(xiàng)工作，開(kāi)設(shè)了專(zhuān)門(mén)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，提供了現(xiàn)成的教程、配套課件、視頻資料等。教師可以把這些資料作為各種活動(dòng)的輔助資源，如組織活動(dòng)“馬路上的標(biāo)志”時(shí)，就可以利用安全教育平臺(tái)中“122交通安全日”中的配套課件；開(kāi)展主題活動(dòng)“我們生活的地方”時(shí)，可以把安全教育平臺(tái)中“公共場(chǎng)合我不擠”“迷路了怎么辦？”的內(nèi)容整合到主題活動(dòng)里；與之相關(guān)的每周宣傳專(zhuān)欄、周末提醒、節(jié)假日提醒，可以作為主題活動(dòng)中家園互動(dòng)的內(nèi)容；“安全演練圖像”可以成為幼兒游戲的經(jīng)驗(yàn)來(lái)源；隱患排查記錄、家長(zhǎng)護(hù)送方式記錄等可作為很好的講述活動(dòng)的話題……

(二)提高資料在教學(xué)工作中的利用率

第一，“用得久”，展示性資料力求耐看、耐用。幼兒園有一種不好歸檔卻重要而特殊的展示性資料——環(huán)境創(chuàng)設(shè)，它集美化環(huán)境、教學(xué)目標(biāo)、游戲功能為一體。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的資料要同時(shí)滿足幾方面的要求：使檢閱者看到教師的工作和幼兒的活動(dòng)，要讓人看得到、看得懂；要滿足幼兒的審美需求，不能造成視覺(jué)污染和視覺(jué)疲勞，有游戲和教育功能；鑒于幼兒的健康與成長(zhǎng)，要衛(wèi)生整潔、經(jīng)常更換；等等。例如，大背景或大主題的裝飾要耐看且耐用、不易損壞；不同類(lèi)型的展示資料要有相對(duì)固定的欄目框與標(biāo)題處；具有效用期的圖文資料要便于隨時(shí)更換修改，有保護(hù)膜；等等。整體環(huán)境創(chuàng)設(shè)的資料要和諧統(tǒng)一，組合式與獨(dú)立式相結(jié)合，預(yù)設(shè)備用空間。總之，要讓教師和幼兒在使用過(guò)程中少修補(bǔ)、易更新。

第二，“用得多”，彈性利用現(xiàn)成資料。教師在工作中經(jīng)常會(huì)突然接到各種應(yīng)急工作檢查，要求提供相關(guān)的資料或提供現(xiàn)場(chǎng)圖文、信息報(bào)道等。許多教師一接到這種緊急任務(wù)，就為迎合任務(wù)臨時(shí)制造資料、擺拍留影，制造大量無(wú)實(shí)際意義的資料，打亂了原有的工作秩序。

教師要具有利用資料的意識(shí)。生成、整理工作資料時(shí)，教師可圍繞幾個(gè)問(wèn)題展開(kāi)：我需要留存什么有用的信息？已經(jīng)整理了什么有用的素材？現(xiàn)在還需要做什么?怎樣做會(huì)更合適？這些資料還可以用在哪里？教師應(yīng)提高資料利用率，為自己減負(fù)。例如，當(dāng)接到有檢查組到園現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研環(huán)保教育活動(dòng)的消息時(shí)，教師可以先看看有沒(méi)有體現(xiàn)環(huán)保內(nèi)容的活動(dòng)資料。如前兩周組織過(guò)的語(yǔ)言活動(dòng)“小狐貍賣(mài)空氣”、備課時(shí)的教研記錄、本周生成的家園互動(dòng)活動(dòng)“垃圾分類(lèi)”、兩周后的創(chuàng)意活動(dòng)“好玩的報(bào)紙”等，只需提供并簡(jiǎn)要說(shuō)明這些活動(dòng)與環(huán)保教育的關(guān)系，配合實(shí)事求是的合理闡釋?zhuān)殚喺呔湍軓慕虒W(xué)本位上來(lái)解讀資料。把各種類(lèi)別不同、形式不同、進(jìn)程不同但內(nèi)容相關(guān)的現(xiàn)有資料重新組合成一份新的材料，這種彈性使用現(xiàn)有資料的方法，能讓教師從工作本位出發(fā)，靈活應(yīng)對(duì)各種臨時(shí)性的任務(wù)，精簡(jiǎn)工作量，提高效率。

教師在資料的“作”與“用”過(guò)程中，既有壓力也有啟示，會(huì)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，體驗(yàn)到資料確實(shí)有用、好用，自發(fā)地感到必須做、愿意做，形成良性循環(huán)，從而從主觀上克服畏難、偷懶的逃避心理，使資料工作不是匆忙上交、與己無(wú)關(guān)的額外負(fù)擔(dān)，而是切實(shí)能有效解決一些常態(tài)教學(xué)中問(wèn)題的工作?？傊?，以教學(xué)本位為中心做好資料工作，不僅能為管理工作提供引證、檢驗(yàn)，還能輔助教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，使教育教學(xué)更具生命力。