福建省福州市臺(tái)江區(qū)第二實(shí)驗(yàn)幼兒園 石愛琴

創(chuàng)造性游戲是幼兒園最基本、最經(jīng)常開展的游戲，對(duì)引導(dǎo)和促進(jìn)幼兒社會(huì)性學(xué)習(xí)與發(fā)展、培養(yǎng)幼兒主體獨(dú)立性和創(chuàng)造意識(shí)具有重要意義。要提高幼兒的創(chuàng)造性游戲水平，教師需要根據(jù)游戲進(jìn)程和幼兒的“需要共性”與“需要差異”，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)與途徑，給予不同形式的有效支持。

一、創(chuàng)造性游戲中教師支持的重要意義

創(chuàng)造性游戲包括結(jié)構(gòu)游戲、角色游戲和表演游戲。創(chuàng)造性游戲是兒童以想象為中心，主動(dòng)地、創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲。幼兒在創(chuàng)造性游戲中依據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平以及興趣傾向，自主地通過語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)創(chuàng)造性地反映自己所了解或想象中的現(xiàn)實(shí)生活。創(chuàng)造性游戲的開展，為幼兒提供了模仿、創(chuàng)造性地反映社會(huì)生活與人際交往的機(jī)會(huì)與途徑，對(duì)引導(dǎo)和促進(jìn)幼兒進(jìn)一步了解社會(huì)生活、學(xué)習(xí)社會(huì)性行為、提高交往能力，增強(qiáng)幼兒社會(huì)性意識(shí)和創(chuàng)造意識(shí)，具有重要的意義。受幼兒認(rèn)知能力和經(jīng)驗(yàn)水平的限制，如果教師一味地讓幼兒自由游戲，放任自流，會(huì)導(dǎo)致游戲低水平地重復(fù)，久而久之，不僅難以促進(jìn)幼兒在游戲中發(fā)展，反而會(huì)使幼兒失去游戲興趣，游戲的創(chuàng)造性功能更難以發(fā)揮。實(shí)踐證明，幼兒在創(chuàng)造性游戲中要達(dá)到其“創(chuàng)造”目的，就離不開教師巧妙的支持和引領(lǐng)。教師要在尊重幼兒游戲意愿的基礎(chǔ)上，根據(jù)游戲的內(nèi)容特點(diǎn)和幼兒的實(shí)際需要，運(yùn)用各種形式的支持性策略進(jìn)行指導(dǎo)，使幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)與發(fā)展收到事半功倍的效果。

二、創(chuàng)造性游戲中教師支持的不同類型

幼兒在創(chuàng)造性游戲中需要教師給予的支持是多維的，不同的幼兒有不同的需要，呈現(xiàn)出既有“需要共性”又有“需要差異”的狀態(tài)，而且隨著游戲的發(fā)展，幼兒間的“需要差異”也在動(dòng)態(tài)變化。如在表演游戲“小蝌蚪找媽媽”中，幼兒的“需要共性”表現(xiàn)在認(rèn)知性的經(jīng)驗(yàn)支持——小蝌蚪與青蛙間的親子關(guān)系，以及由認(rèn)知帶來(lái)的情感性的經(jīng)驗(yàn)支持——小蝌蚪找媽媽的渴望、期盼、高興的“親情”體驗(yàn)。幼兒的“需要差異”則表現(xiàn)在不同幼兒體驗(yàn)親情時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言、行為和神態(tài)等方面的差異，以及拓展游戲情節(jié)時(shí)反映出來(lái)的生活經(jīng)驗(yàn)上的差異——在小蝌蚪找媽媽的游戲情節(jié)中，扮演小蝌蚪的幼兒，有的在“湖”中慢慢地尋找，看到“鯉魚媽媽”后慢慢地“游”過去膽怯、小聲地問；有的在“湖”中著急地游來(lái)游去，看到“鯉魚媽媽”后迅速地“游”過去，著急且大聲地問；有的一邊“游”一邊說“我的媽媽在哪里？我要找媽媽！”，看到“鯉魚媽媽”后，一邊“游”一邊大聲地問。到底應(yīng)該怎樣表現(xiàn)呢？教師可以針對(duì)幼兒對(duì)故事的不同理解，予以不同的支持和鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，使之在表演中能運(yùn)用不同的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情來(lái)表現(xiàn)對(duì)故事的理解，逐步提高表演水平，發(fā)展在游戲中的創(chuàng)造和想象能力。因此，教師應(yīng)善于根據(jù)游戲開展的不同時(shí)機(jī)和幼兒表現(xiàn)的不同狀態(tài)，給予不同角度、不同形式的支持，從而有效促進(jìn)幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

(一)認(rèn)知性(經(jīng)驗(yàn)性)支持

創(chuàng)造性游戲本身就是幼兒對(duì)生活中的環(huán)境、事物與社會(huì)交往的認(rèn)知性(經(jīng)驗(yàn)性)反映。幼兒受其年齡特征與認(rèn)知水平限制，相關(guān)經(jīng)驗(yàn)往往是不全面、不系統(tǒng)、不深入的，甚至有時(shí)是不準(zhǔn)確的，這就影響了幼兒游戲的質(zhì)量。為此，游戲初次開展前和游戲后續(xù)開展時(shí)，教師必須圍繞游戲的主題，多形式地豐富幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。如中班結(jié)構(gòu)游戲“汽車”開展前，教師可以通過展示圖片、模型或?qū)嵉貐⒂^的形式，引導(dǎo)幼兒了解常見汽車的基本結(jié)構(gòu)和功能，拓展幼兒的視野，這樣幼兒既能建構(gòu)基本結(jié)構(gòu)的汽車，又能根據(jù)各自的興趣建構(gòu)不同類型的汽車。教師的支持既符合了幼兒的“需要共性”，又體現(xiàn)了幼兒的“需要差異”。

(二)動(dòng)作性(操作性)支持

創(chuàng)造性游戲中，雖然要鼓勵(lì)幼兒充分發(fā)揮個(gè)性、大膽創(chuàng)造、自由表現(xiàn)，但無(wú)論是各種角色的表演或表現(xiàn)的動(dòng)作，還是建構(gòu)過程的操作，都要遵循不同角色的特點(diǎn)或建構(gòu)材料的特點(diǎn)。教師應(yīng)指導(dǎo)幼兒依據(jù)“需要共性”來(lái)表現(xiàn)和創(chuàng)造，不能“胡作非為”“盲目創(chuàng)新”。這就要求教師必須在游戲開始時(shí)提供適當(dāng)?shù)膭?dòng)作性(操作性)經(jīng)驗(yàn)支持。如表演游戲“小蝌蚪找媽媽”中，小蝌蚪的動(dòng)作特征是“擺著尾巴向前游”，鯉魚的動(dòng)作特征是“擺頭擺尾、張嘴吐氣”，烏龜?shù)膭?dòng)作特征是“伸縮脖子，四肢劃水慢慢游”，青蛙的動(dòng)作特征是“鼓肚瞪眼、張嘴叫喊”。教師必須引導(dǎo)幼兒觀察不同動(dòng)物的動(dòng)作特征并給予啟發(fā)、講解，以啟迪、引導(dǎo)幼兒獲得游戲的“需要共性”；在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)幼兒思考還可能有什么樣的動(dòng)作表現(xiàn)，鼓勵(lì)幼兒大膽想象與創(chuàng)新，充分體現(xiàn)“需要差異”。結(jié)構(gòu)游戲中不同建構(gòu)材料的操作技能，如拼插、銜接、圍合、延長(zhǎng)、拐彎等屬于“需要共性”，教師也應(yīng)給予操作性經(jīng)驗(yàn)的支持；而材料運(yùn)用的具體技能則是幼兒的“需要差異”，應(yīng)讓幼兒自由選擇。

(三)表達(dá)性(表現(xiàn)性)支持

表演游戲、角色游戲中的各種角色交往，雖然具有情境性特點(diǎn)，幼兒可以自由表達(dá)，但不能違反角色本身的語(yǔ)言表達(dá)要求，比如運(yùn)用禮貌語(yǔ)言、協(xié)商語(yǔ)言、贊美語(yǔ)言等。這是游戲中幼兒的“需要共性”。教師要在適當(dāng)時(shí)機(jī)運(yùn)用多形式的支持策略，積極支持幼兒樂于表達(dá)、主動(dòng)表達(dá)，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。同一游戲的不同角色的表達(dá)，則是“需要差異”，教師要支持幼兒根據(jù)具體角色，運(yùn)用個(gè)性化的語(yǔ)言進(jìn)行游戲。例如，角色游戲“超市”中，教師要通過“營(yíng)業(yè)員”介紹商店新品、打折促銷活動(dòng)等，以及“顧客”選擇商品、結(jié)賬等，支持“營(yíng)業(yè)員”與“顧客”在主動(dòng)交流中發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力。

此外，角色游戲、表演游戲、結(jié)構(gòu)游戲中，教師還可根據(jù)表達(dá)或表現(xiàn)的差異，提供適當(dāng)?shù)膱D示(圖譜)，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)觀察、理解圖譜，進(jìn)行表達(dá)、表現(xiàn)。角色游戲的“商品介紹”“價(jià)格表”等圖示，表演游戲的角色臺(tái)詞等圖示，以及結(jié)構(gòu)游戲的“游戲設(shè)想”等圖示，既可以幫助幼兒理解游戲的要求，也能有效地支持幼兒有序開展游戲，從而促進(jìn)幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

(四)情感性支持

游戲過程中，幼兒隨著游戲情節(jié)的發(fā)展，會(huì)產(chǎn)生各種情緒、情感，而這些情緒、情感的流露往往伴隨著各種不同神態(tài)、表情甚至動(dòng)作行為，使游戲更加逼真、更加富有情趣。然而，幼兒在缺乏情感表現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的情況下，往往體會(huì)不了，也表現(xiàn)不出來(lái)，或者呈現(xiàn)出低水平甚至錯(cuò)誤的傾向。這就需要教師的啟發(fā)與引導(dǎo)，給予幼兒情感性經(jīng)驗(yàn)的支持。如表演游戲“白雪公主和七個(gè)小矮人”中，皇后對(duì)自己美麗容貌的驕傲和喜歡、對(duì)白雪公主美麗容貌的妒忌和仇視，以及七個(gè)小矮人看到白雪公主被皇后用毒蘋果毒害而昏死時(shí)產(chǎn)生的悲傷情感、看到白雪公主得救并與王子結(jié)婚后產(chǎn)生的高興與激動(dòng)情緒，是文學(xué)作品規(guī)定的情感方面的“需要共性”。教師必須引導(dǎo)幼兒體會(huì)、理解，并支持幼兒以相應(yīng)的神態(tài)、動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)，進(jìn)而鼓勵(lì)幼兒思考“還可以怎么表現(xiàn)”，以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性，促使幼兒從中獲得情感方面的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

(五)評(píng)價(jià)性(激勵(lì)性)支持

游戲評(píng)價(jià)是游戲結(jié)束階段引導(dǎo)幼兒欣賞、反思，改進(jìn)游戲過程、促進(jìn)游戲水平不斷提高的重要環(huán)節(jié)。游戲評(píng)價(jià)可以使幼兒獲得大量的反饋信息，從而進(jìn)一步豐富幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)。游戲評(píng)價(jià)過程中，教師既要給幼兒提供自由交流與表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒大膽地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，又要借助視頻、圖譜、表演再現(xiàn)等方式支持幼兒大膽表達(dá)游戲中帶來(lái)的快樂或游戲中自己與眾不同的想法與困惑，從而展示多方面的學(xué)習(xí)與發(fā)展。例如，結(jié)構(gòu)游戲“上下杭”結(jié)束后，教師組織幼兒圍繞著“搭建房屋飛檐”的話題，分享各自建構(gòu)的想法、做法與困惑。又如，表演游戲“小熊請(qǐng)客”的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，教師借助拍攝的某一游戲情節(jié)，引導(dǎo)幼兒觀看并針對(duì)表演中的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情運(yùn)用等進(jìn)行講評(píng)。這樣的評(píng)價(jià)過程，既能讓幼兒分享同伴游戲的成功，使游戲的評(píng)價(jià)充滿活力；又能提高幼兒的評(píng)價(jià)水平，促進(jìn)游戲深入地發(fā)展。

三、創(chuàng)造性游戲中教師支持的時(shí)機(jī)和途徑

教師在創(chuàng)造性游戲中給予幼兒的支持，要通過不同時(shí)機(jī)和不同途徑來(lái)實(shí)施。

(一)游戲前的認(rèn)知性支持

游戲開展之前，教師可以通過主題活動(dòng)、領(lǐng)域活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、親子活動(dòng)等途徑，有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒豐富相關(guān)的認(rèn)知性經(jīng)驗(yàn)。如結(jié)構(gòu)游戲“動(dòng)物園”，游戲前教師可以開展主題活動(dòng)、相關(guān)的領(lǐng)域活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)，支持幼兒豐富有關(guān)動(dòng)物的經(jīng)驗(yàn)：在語(yǔ)言區(qū)，開展“看看、說說我喜歡的動(dòng)物”的活動(dòng)，指導(dǎo)幼兒閱讀自制的動(dòng)物小書；在科學(xué)區(qū)，引導(dǎo)幼兒了解不同動(dòng)物的外形特征、生活習(xí)性、居住環(huán)境；在美工區(qū)，指導(dǎo)幼兒用繪畫、泥塑等形式表現(xiàn)動(dòng)物……多途徑的支持，使幼兒獲得對(duì)常見動(dòng)物較全面、具體的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，不僅給幼兒帶來(lái)了學(xué)習(xí)的契機(jī)，也為開展“動(dòng)物園”游戲奠定了良好的基礎(chǔ)。又如表演游戲“小蝌蚪找媽媽”開展之前，教師可以在語(yǔ)言區(qū)投放故事的錄音，引導(dǎo)幼兒聽“小蝌蚪找媽媽”的故事；在科學(xué)區(qū)引導(dǎo)幼兒觀察、了解“小蝌蚪變青蛙”的秘密；在美工區(qū)引導(dǎo)幼兒動(dòng)手制作游戲場(chǎng)景、頭飾道具……教師的這些支持，不僅豐富了幼兒關(guān)于故事內(nèi)容、角色與情節(jié)的認(rèn)識(shí)性經(jīng)驗(yàn)，也激發(fā)了幼兒表演的興趣與主動(dòng)性，增強(qiáng)了幼兒不斷創(chuàng)編角色對(duì)話和情節(jié)的愿望。

(二)游戲過程中的情感性、動(dòng)作性、表達(dá)性支持

角色游戲或表演游戲開始時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒運(yùn)用討論或者圖示表征的方式，獲得游戲中較陌生的情感表現(xiàn)、語(yǔ)言表達(dá)和動(dòng)作行為等的前期經(jīng)驗(yàn)。在幼兒游戲的過程中，教師應(yīng)認(rèn)真觀察、解讀幼兒的游戲表現(xiàn)，在幼兒出現(xiàn)情感表現(xiàn)、語(yǔ)言表達(dá)、動(dòng)作行為經(jīng)驗(yàn)缺失時(shí)，隨時(shí)通過提醒、建議甚至角色介入等形式予以個(gè)別指導(dǎo)，支持幼兒順利地開展游戲。游戲后期，教師可以通過啟發(fā)幼兒聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，展開想象，創(chuàng)造性地拓展游戲情節(jié)，從而進(jìn)一步提高幼兒游戲的水平。例如角色游戲“照相館”開展后期，教師可以啟發(fā)幼兒聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，想象照相完成并取回相片后還可以做什么，從而拓展游戲情節(jié)——制作相框、相冊(cè)，裝相片、掛相片或用相片制作紀(jì)念卡……教師可引導(dǎo)幼兒思考相應(yīng)的動(dòng)作、語(yǔ)言與情感的表現(xiàn)或表達(dá)，幼兒可根據(jù)自身興趣與“需要差異”拓展情節(jié)，大膽表達(dá)與表現(xiàn)個(gè)性，從而獲得進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

(三)游戲結(jié)束后的評(píng)價(jià)性支持

幼兒對(duì)游戲的評(píng)價(jià)往往只關(guān)注結(jié)果，評(píng)價(jià)語(yǔ)言簡(jiǎn)單且常常低水平重復(fù)，使游戲評(píng)價(jià)流于形式、浮于表面。這時(shí)教師必須有序引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)描述，給予幼兒學(xué)習(xí)描述性評(píng)價(jià)語(yǔ)言的支持。例如結(jié)構(gòu)游戲“動(dòng)物園”結(jié)束后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，教師可先引導(dǎo)幼兒對(duì)“動(dòng)物園”的布局是否合理進(jìn)行評(píng)價(jià)交流；接著根據(jù)本次游戲的核心——?jiǎng)游锏膭?dòng)態(tài)，引導(dǎo)幼兒自我描述“我建構(gòu)的動(dòng)物在動(dòng)物園里做什么”“我用了幾種方法來(lái)表現(xiàn)動(dòng)物的動(dòng)態(tài)”；最后引導(dǎo)幼兒欣賞并說說“你喜歡同伴建構(gòu)的哪些動(dòng)物，為什么”。當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中出現(xiàn)問題時(shí)，教師可以組織幼兒討論，糾正問題或提出解決問題的方法，從而不斷豐富幼兒的評(píng)價(jià)性經(jīng)驗(yàn)。只有讓幼兒學(xué)會(huì)怎樣評(píng)價(jià)，才能提高幼兒的評(píng)價(jià)能力，從而有效地促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性游戲經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富和創(chuàng)造性游戲水平的逐步提高。

總而言之，創(chuàng)造性游戲既要發(fā)揮幼兒參與游戲的主動(dòng)性與獨(dú)立性，又要發(fā)揮教師的智慧與支持作用。教師應(yīng)善于根據(jù)幼兒的“需要共性”與“需要差異”，捕捉恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，通過不同的途徑，給幼兒以不同形式的有效支持，以保證創(chuàng)造性游戲的有效開展，促進(jìn)幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)與發(fā)展。