魏 少 婷

(揚(yáng)州職業(yè)大學(xué), 江蘇 揚(yáng)州 225009)

2016年全國(guó)兩會(huì)政府工作報(bào)告明確提出,“要鼓勵(lì)企業(yè)培育精益求精的工匠精神”;2017年黨的十九大報(bào)告再次強(qiáng)調(diào)“要弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神,營(yíng)造勞動(dòng)光榮的社會(huì)風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣”。工匠精神培育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,需要國(guó)家社會(huì)、行業(yè)企業(yè)、家庭學(xué)校的共同努力。本文主要探討的是學(xué)校與企業(yè)協(xié)同協(xié)作共同培育工匠精神的問題。

一、校企合作共育是工匠精神培育的有效途徑

(一)工匠精神的內(nèi)涵

中國(guó)傳統(tǒng)文化中,將技藝高超、品德高尚的手工業(yè)者稱之為匠。傳統(tǒng)的工匠精神主要是指具有專業(yè)技術(shù)與藝術(shù)特長(zhǎng)的手工業(yè)者對(duì)自己所制造的產(chǎn)品,不斷改進(jìn)創(chuàng)新、追求至善至美的精神。工匠精神的形成源于手工業(yè)的興起與繁榮,然而,隨著人類社會(huì)不斷發(fā)展,當(dāng)前生產(chǎn)方式以社會(huì)化大生產(chǎn)為主,工匠精神的表征也從手工業(yè)者拓寬到了各行業(yè)的從業(yè)人員。概括起來講工匠精神是指追求卓越的創(chuàng)造精神、精益求精的品質(zhì)精神、用戶至上的服務(wù)精神[1]。精益求精、嚴(yán)謹(jǐn)、專注、敬業(yè)、執(zhí)著、創(chuàng)新成為公認(rèn)的工匠精神的新內(nèi)涵。

(二)培育工匠精神是校企合作的需求

培育愛崗敬業(yè)、精益求精的高素質(zhì)技能型人才是國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整,產(chǎn)業(yè)升級(jí),制造業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力提升的重要保障,也是高職院校和用人企業(yè)共同的愿望。從微觀層面來看,職業(yè)院校肩負(fù)著為各行業(yè)生產(chǎn)一線和工作現(xiàn)場(chǎng)培育高素質(zhì)技能型人才的使命,培育學(xué)生的工匠精神是職業(yè)院校的應(yīng)有之義,也是職業(yè)精神教育的重要內(nèi)容。對(duì)企業(yè)而言,敬業(yè)、專注、追求精益求精的技術(shù)技能人才是企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力,是企業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量不斷提升、產(chǎn)業(yè)升級(jí)的重要保障。從用人單位反饋情況來看,高職院校學(xué)生流動(dòng)性強(qiáng)、跳槽比較頻繁,專注和鉆研精神不夠,培育敬業(yè)、專注的工匠精神迫在眉睫。但是在培育和弘揚(yáng)工匠精神的過程中,學(xué)校有師資,卻缺乏真實(shí)的情境,存在理論和實(shí)踐脫節(jié)的問題;企業(yè)有需求,但缺乏專門的人才,很多企業(yè)不愿投入[2]。培育工匠精神需要整合校企資源,形成校企合作共育機(jī)制,不斷強(qiáng)化,逐步引導(dǎo),逐漸幫助學(xué)生將工匠精神內(nèi)化為個(gè)人的精神品質(zhì)。

(三)校企合作是工匠精神培育的有效途徑

工匠精神本質(zhì)上是一項(xiàng)實(shí)踐精神，培育工匠精神既需要理論引導(dǎo)也需要實(shí)踐錘煉，培育工匠精神要尊重精神培育的基本規(guī)律。一種精神的養(yǎng)成首先要獲知、接受、認(rèn)同某種觀點(diǎn),其次需要付諸實(shí)踐,反復(fù)地實(shí)踐,同時(shí)需要在實(shí)踐中獲得良好的反饋,良好的反饋可以激勵(lì)并強(qiáng)化已經(jīng)認(rèn)同的觀點(diǎn),最終使得這種精神成為習(xí)慣,成為一種穩(wěn)定的不可分割的人格特征。工匠精神作為個(gè)體的一種性格特征,要達(dá)到內(nèi)化于心、外化于行,是一個(gè)復(fù)雜持久的過程,養(yǎng)成過程中理論和實(shí)踐兩種學(xué)習(xí)缺一不可,誠如德國(guó)職業(yè)教育之父凱興斯泰納所言“勞動(dòng)集體是進(jìn)行性格教育的最好場(chǎng)所”[3]。

歷史經(jīng)驗(yàn)證明,實(shí)踐是培育工匠精神必不可少的環(huán)節(jié)且最為有效的途徑?？疾炻殬I(yè)教育歷史,在正規(guī)職業(yè)學(xué)校出現(xiàn)以前,學(xué)徒制承載了職業(yè)教育的基本功能。學(xué)徒訓(xùn)練是一種生產(chǎn)、生活、學(xué)習(xí)三位一體的訓(xùn)練模式,教學(xué)全程在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行,理論與實(shí)踐是同步的,從訓(xùn)練內(nèi)容來看技能和品德教育是并重的。[4]學(xué)徒在師父身邊耳濡目染,師父敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、對(duì)產(chǎn)品精雕細(xì)磨的精神和誠實(shí)守信的職業(yè)倫理無不影響著徒弟,這種人格的影響力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出課堂說教。日本著名的木匠大師秋山利輝一直堅(jiān)信“有一流的心性,必有一流的技術(shù)”,在其創(chuàng)辦的秋山木工學(xué)校中,他堅(jiān)持讓學(xué)生用八年的時(shí)間來背誦和踐行“匠人須知30條”的各項(xiàng)規(guī)則,上萬次的背誦和持續(xù)不斷的實(shí)踐,使學(xué)生在獲得一流技藝的同時(shí),匠人精神也早已內(nèi)化于心。

大學(xué)時(shí)代是一個(gè)人人生觀價(jià)值觀迅速發(fā)展的重要時(shí)期,職業(yè)院校需要抓住這一重要時(shí)期,引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念,培育學(xué)生良好的職業(yè)道德和精益求精的工匠精神。與傳統(tǒng)學(xué)徒制下三位一體的教學(xué)和計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代半工半讀、生產(chǎn)性實(shí)踐、校辦工廠等形式多樣的實(shí)踐教學(xué)相比,當(dāng)前職業(yè)教育往往缺乏真實(shí)情景下的實(shí)踐。盡管學(xué)校非常重視實(shí)踐課教學(xué),但校內(nèi)實(shí)踐往往依賴仿真實(shí)訓(xùn)室,實(shí)訓(xùn)內(nèi)容難以涵蓋崗位要求且更新困難，容易脫離生產(chǎn)實(shí)際。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)缺乏真實(shí)環(huán)境下的工作壓力和工作激勵(lì),一知半解或者粗心大意的操作帶來的損失,可能僅表現(xiàn)在表面的錯(cuò)誤提示和教師給出的實(shí)習(xí)成績(jī)上,難以清楚呈現(xiàn)績(jī)效與工作之間的連結(jié),往往不會(huì)表現(xiàn)為真金白銀的損失和某種切膚之痛,無法給予學(xué)生真正的心靈觸動(dòng)。只有校企合作共育,企業(yè)提供真實(shí)的實(shí)習(xí)崗位給學(xué)生,雙方優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),才能有效解決這一問題,才能更好地培育和傳承工匠精神。

二、校企合作共育工匠精神存在的問題

理論與實(shí)踐相結(jié)合的培養(yǎng)模式,是工匠精神培育的必由之路,其基礎(chǔ)是良好的校企合作,然而當(dāng)前職業(yè)教育校企合作育人的狀況并不理想。

(一)校企合作共同育人的基礎(chǔ)比較薄弱

欠缺輿論宣傳引導(dǎo),企業(yè)參與職業(yè)教育共同育人的意識(shí)比較淡漠。上個(gè)世紀(jì)末,我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革,職業(yè)教育與行業(yè)脫鉤,企業(yè)參與職業(yè)教育的意識(shí)逐漸淡漠。企業(yè)普遍認(rèn)為職業(yè)教育是學(xué)校的工作,與自身沒有關(guān)系。企業(yè)自身主要關(guān)注經(jīng)濟(jì)利益,社會(huì)責(zé)任觀念淡薄,不少企業(yè)對(duì)“參與職業(yè)教育是企業(yè)應(yīng)該承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任”缺乏基本認(rèn)識(shí),參與校企合作的積極性不高。校企合作要么呈現(xiàn)出校熱企冷的狀態(tài),要么企業(yè)參與的目的主要想解決自身用工問題,功利性強(qiáng)。

利益不確定性影響著企業(yè)參與職業(yè)教育共同育人的積極性。公共利益是指特定范圍內(nèi)不特定多數(shù)主體的利益具有不確定性與共享性。這種不確定性可以分解為利益主體的不確定性與共享利益內(nèi)容的不確定性。[5]某一企業(yè)參與到職業(yè)教育中,與學(xué)校共育人才,必然會(huì)增加該企業(yè)的成本。而當(dāng)前就業(yè)的雙向選擇,帶來了人才流動(dòng)的普遍性,這與傳統(tǒng)學(xué)徒制職業(yè)培訓(xùn)與就業(yè)緊密捆綁的形式完全不同,企業(yè)在付出職業(yè)技能培訓(xùn)成本的同時(shí),可能會(huì)因人才流動(dòng)存在“被搭便車”的情況,無法保證獲取該職業(yè)培訓(xùn)的收益,反而會(huì)在一定程度上承擔(dān)技術(shù)和商業(yè)秘密泄露的風(fēng)險(xiǎn)。在缺乏法定義務(wù)與利益補(bǔ)償機(jī)制的情況下,這種利益的不確定性,影響著企業(yè)參與職業(yè)教育共同育人的積極性。

欠缺法律法規(guī)保障,校企合作、知行合一的共同育人機(jī)制尚未建立。2005年《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的規(guī)定》中首次提出“校企合作”的概念,指出要“大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式”。2018年3月教育部等六部門聯(lián)合頒布《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》,從合作形式、促進(jìn)措施、監(jiān)督檢查等方面對(duì)校企合作內(nèi)容進(jìn)行了細(xì)化,但規(guī)范性文件效力層級(jí)較低,強(qiáng)制力不足，同時(shí)缺乏企業(yè)參與校企合作的利益補(bǔ)償機(jī)制,企業(yè)參與職業(yè)教育的熱情不能被充分調(diào)動(dòng),這些都導(dǎo)致文件精神的落地比較困難。

(二)校企合作共同育人的深度不夠

盡管從微觀層面看,有共建學(xué)生實(shí)訓(xùn)就業(yè)基地、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、聘請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師任教等各種校企合作的嘗試,但從宏觀層面看,校企合作共同培育高素質(zhì)技能型人才的體制尚未建成,校企雙方合作的出發(fā)點(diǎn)差異較大,且合作缺乏長(zhǎng)期規(guī)劃,合作內(nèi)容大多尚停留在淺表層面,呈現(xiàn)出點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的合作模式。建立頂崗實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)基地、就業(yè)基地等形式是目前較為常見的校企合作形式。從調(diào)研情況來看,實(shí)際運(yùn)行中,有的企業(yè)將學(xué)生視同準(zhǔn)員工,將頂崗實(shí)習(xí)等同于準(zhǔn)員工培訓(xùn);有的企業(yè),因各種原因很少安排學(xué)生接觸實(shí)質(zhì)性技能訓(xùn)練;少數(shù)企業(yè)甚至借學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)來解決自己短期勞動(dòng)力緊缺或者季節(jié)性用工問題,談不上培養(yǎng)?？傮w來看,校企合作中企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)安排缺乏規(guī)劃、缺乏標(biāo)準(zhǔn)、也缺乏監(jiān)管,合作處于淺層次，合作質(zhì)量較低,育人深度不夠。另一方面,工匠精神培育是一項(xiàng)從校內(nèi)到校外,從理論到實(shí)踐反復(fù)滲透的系統(tǒng)工程,校企雙方能夠密切配合也并非一日之功,除校企合作的形式之外,校企合作的持續(xù)性也同樣重要。然而,實(shí)際情況是持久的校企合作遠(yuǎn)不及因中斷所導(dǎo)致的“一次性合作”案例多。

總之,無論從校企合作育人的形式內(nèi)容還是持久性來看,當(dāng)前總體合作質(zhì)量尚不能很好保證,由實(shí)踐到精神層面共同育人的目標(biāo)更是難以企及。

三、行業(yè)協(xié)會(huì)在校企合作共育工匠精神中的引領(lǐng)作用

校企合作共育工匠精神的起點(diǎn)和基礎(chǔ)是良好的校企合作。重視行業(yè)協(xié)會(huì)的治理,使行業(yè)協(xié)會(huì)充分參與職業(yè)教育,對(duì)推動(dòng)引領(lǐng)職業(yè)教育校企合作育人具有重要的作用。

(一)有利于人才培養(yǎng)更加貼近市場(chǎng)需求

2019年《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中明確指出“要經(jīng)過5-10年左右時(shí)間,職業(yè)教育基本完成由政府舉辦為主向政府統(tǒng)籌管理、社會(huì)多元辦學(xué)的格局轉(zhuǎn)變,由參照普通教育辦學(xué)模式向企業(yè)社會(huì)參與、專業(yè)特色鮮明的類型教育轉(zhuǎn)變”。其實(shí)質(zhì)是推動(dòng)職業(yè)教育的“供給側(cè)改革”,目的是使職業(yè)教育從計(jì)劃為導(dǎo)向的“供給型教育”朝著促進(jìn)就業(yè)、適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的“服務(wù)型教育”轉(zhuǎn)變。行業(yè)協(xié)會(huì)是推動(dòng)職業(yè)教育供給側(cè)改革的中堅(jiān)力量。不同于單個(gè)企業(yè)狹窄的視野,行業(yè)協(xié)會(huì)立足于全行業(yè),可以審視不同性質(zhì)、不同規(guī)模、處于產(chǎn)業(yè)鏈不同位置的企業(yè),具有宏觀視野,能及時(shí)掌握行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和行業(yè)人才需求狀況,能有效降低當(dāng)前職業(yè)教育信息不對(duì)稱的問題,可以幫助學(xué)校培養(yǎng)更加適合市場(chǎng)需求的人才,減少人才培養(yǎng)不適應(yīng)市場(chǎng)需求而帶來的校企合作破裂情況,有利于促進(jìn)校企合作。

(二)有利于調(diào)動(dòng)企業(yè)參與合作育人的積極性

行業(yè)協(xié)會(huì)參與職業(yè)教育是推動(dòng)校企合作共育人才的必然要求。行業(yè)協(xié)會(huì)是集合各種資源于一體的中介組織,是政府、學(xué)校和企業(yè)之間的橋梁。一方面可以向政府教育主管部門建言獻(xiàn)策,爭(zhēng)取政策和制度支持,一方面可以動(dòng)員行業(yè)資源,搭建校企合作溝通平臺(tái),協(xié)調(diào)和平衡政府、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生之間的利益,有效降低單個(gè)企業(yè)在參與職業(yè)教育中,因“公共利益不確定”而產(chǎn)生的成本和風(fēng)險(xiǎn),推動(dòng)校企合作共育機(jī)制建立,為行業(yè)培育能支撐產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)質(zhì)人力資源。促進(jìn)校企深化合作的同時(shí),行業(yè)協(xié)會(huì)可以更好地凝聚企業(yè),引導(dǎo)校企合作育人共同價(jià)值觀的形成,推動(dòng)校企共育工匠精神成為行業(yè)共識(shí)。

四、行業(yè)協(xié)會(huì)引領(lǐng)校企共育工匠精神的策略

(一)引導(dǎo)強(qiáng)化企業(yè)社會(huì)責(zé)任意識(shí)

企業(yè)參與職業(yè)教育共同培育行業(yè)人才是企業(yè)的一項(xiàng)社會(huì)責(zé)任。但當(dāng)前許多企業(yè)參與職業(yè)教育往往出于自身利益考慮,對(duì)自身職業(yè)教育責(zé)任的認(rèn)知不夠,缺乏社會(huì)責(zé)任意識(shí)。尤其是中小型企業(yè)從事低端產(chǎn)業(yè),技術(shù)含量低,長(zhǎng)期依賴于“低技能、低工資”的生產(chǎn)模式,缺少社會(huì)責(zé)任和社會(huì)擔(dān)當(dāng)。[6]但推動(dòng)行業(yè)發(fā)展的最核心的因素是優(yōu)質(zhì)的人力資源。提升企業(yè)參與職業(yè)教育的社會(huì)責(zé)任意識(shí),不能僅依靠企業(yè)自覺,需要大力的引導(dǎo)和社會(huì)氛圍的培育。行業(yè)協(xié)會(huì)作為同業(yè)交流組織,要利用獨(dú)特的身份,積極強(qiáng)化企業(yè)參與職業(yè)教育的社會(huì)責(zé)任意識(shí),通過引導(dǎo)企業(yè)參與職業(yè)教育,不斷培植“為行業(yè)育人、為社會(huì)育人”的行業(yè)理念和價(jià)值觀。企業(yè)社會(huì)責(zé)任意識(shí)的提升,有助于推進(jìn)校企合作育人，可以為共同培育工匠精神奠定基礎(chǔ)。

(二)積極推動(dòng)校企合作正式制度建立

當(dāng)前高職院校利用種種資源和關(guān)系吸引企業(yè)合作,但很多合作依然停留在表層,或者呈現(xiàn)出一種松散的合作狀態(tài),校企深度合作依然較少，這與校企合作制度建設(shè)不無關(guān)系。盡管2018年國(guó)家出臺(tái)了《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》,2019年職教20條中也明確提出要“推動(dòng)校企全面加強(qiáng)合作”,但現(xiàn)有法規(guī)層級(jí)較低,可操作性不強(qiáng),從原則性規(guī)定到可以落地實(shí)施的具體措施,還有不小的距離。職業(yè)教育因其與行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合而具有明顯的地域特征,校企合作不僅需要頂層制度設(shè)計(jì),也離不開地方政策的支持。行業(yè)協(xié)會(huì)作為溝通政府、行業(yè)和學(xué)校的橋梁,要積極總結(jié)校企合作的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),及時(shí)向上反映企業(yè)訴求,提出合理的政策建議,幫助政府獲取更加全面的信息,為校企深度合作爭(zhēng)取更大的支持,推動(dòng)校企合作正式制度的建立。

(三)統(tǒng)籌行業(yè)資源,推進(jìn)校企合作長(zhǎng)效機(jī)制建立

工匠精神的弘揚(yáng)和培育需要凝聚社會(huì)共識(shí),需要實(shí)踐和觀念的融合強(qiáng)化,需要校企長(zhǎng)期的深度合作。同一行業(yè)中,企業(yè)性質(zhì)、規(guī)模、文化及企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)發(fā)展理念等差異很大,這些因素都影響著企業(yè)參與校企合作的意愿。從規(guī)模上來看,行業(yè)構(gòu)成中一般中小企業(yè)占比大,許多中小企業(yè)都存在用工難、員工流動(dòng)性大的發(fā)展困難,其參與校企合作的主要?jiǎng)恿χ皇墙鉀Q自身用工問題。但現(xiàn)實(shí)中,中小企業(yè)要么無法獨(dú)自承擔(dān)職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)的過高成本,要么受企業(yè)發(fā)展制約,缺乏足夠的崗位來組織安排學(xué)生實(shí)習(xí)。而大企業(yè),根據(jù)學(xué)者實(shí)證調(diào)研,特別是國(guó)有企業(yè)往往追求短期內(nèi)的經(jīng)濟(jì)效益,對(duì)校企合作有較強(qiáng)的功利性,多數(shù)企業(yè)是礙于人情才參與校企合作[7]。當(dāng)前就業(yè)雙向選擇的情況下,企業(yè)接納職業(yè)教育學(xué)生頂崗實(shí)習(xí),但又無法保證解決自身用工問題,企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性會(huì)受挫,部分企業(yè)甚至?xí)畏矫嬷袛嘈Ｆ蠛献?。面?duì)企業(yè)參與職業(yè)教育時(shí),存在的成本過高而利益不確定性問題,行業(yè)協(xié)會(huì)一方面要在校企之間積極溝通協(xié)調(diào),為企業(yè)爭(zhēng)取更大范圍內(nèi)的資源共享和技術(shù)支持,同時(shí)要充分利用自身優(yōu)勢(shì)積極向政府建言獻(xiàn)策,為合作育人的企業(yè)給予政策上的補(bǔ)貼,盡量降低企業(yè)成本。行業(yè)協(xié)會(huì)可以在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上,形成行業(yè)人才培養(yǎng)意見,爭(zhēng)取政府及行業(yè)部門支持,多方宣傳,凝聚共同育人的共識(shí);可以與職業(yè)院校充分溝通,統(tǒng)籌協(xié)調(diào)行業(yè)資源,結(jié)合校企雙方需求,合理安排學(xué)生實(shí)習(xí);可以根據(jù)行業(yè)需求,凝聚資源組織行業(yè)專家參與到職業(yè)院校人才培養(yǎng)計(jì)劃修訂、教學(xué)大綱編寫、教材編寫及審定、教學(xué)模塊設(shè)計(jì)等具體工作中,組織業(yè)內(nèi)專家充實(shí)到院校兼職教師隊(duì)伍中去,不斷督促學(xué)校提升學(xué)生與企業(yè)需求的適配性;可以總結(jié)校企合作的成功經(jīng)驗(yàn),幫助企業(yè)制定合理可行的行業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn),監(jiān)督校企雙方合作育人工作,對(duì)校企人才培養(yǎng)情況進(jìn)行評(píng)估,逐步摸索建立校企合作育人的長(zhǎng)效機(jī)制。在此基礎(chǔ)上,督促校企合作共同培育工匠精神。

(四)積極參與職業(yè)院校校園文化構(gòu)建

校園文化是學(xué)校辦學(xué)理念和治學(xué)精神的體現(xiàn),潛移默化地影響著學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。培育工匠精神,職業(yè)院校要打造尊重勞動(dòng)、崇尚技能、專注嚴(yán)謹(jǐn)、精益求精的校園文化。不但要在理論授課時(shí)宣揚(yáng)工匠精神還要講好工匠成長(zhǎng)故事,帶領(lǐng)同學(xué)感受工匠精神。將優(yōu)秀的企業(yè)文化融入校園文化,請(qǐng)優(yōu)秀工匠進(jìn)入校園,帶領(lǐng)同學(xué)們走進(jìn)工藝大師、親近能工巧匠,組織學(xué)生參與行業(yè)技能比拼等等,都是營(yíng)造工匠精神培養(yǎng)氛圍的有效途徑。這需要學(xué)校與行業(yè)的緊密合作。行業(yè)協(xié)會(huì)要以為行業(yè)育人為職責(zé),利用自身資源,積極協(xié)助學(xué)校搞好各類宣揚(yáng)工匠精神的校園文化活動(dòng),協(xié)助學(xué)校建設(shè)與工匠精神培育相宜的校園文化。