唐萍，魏亦文

（1.桂林理工大學(xué) 外國語學(xué)院，廣西 桂林；2.桂林理工大學(xué) 地球科學(xué)學(xué)院，廣西 桂林）

一 引言

“金課”一詞是由陳寶生部長于2018年6月在新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上首次提出[1]；同年8月，該概念進入教育部教高函（2018）8號文件《關(guān)于狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實的通知》；2019年6月，吳巖在高等學(xué)校專業(yè)設(shè)置與教學(xué)指導(dǎo)委員會第一次全體會議上的講話中指出，打造“質(zhì)量中國”品牌的三大核心任務(wù)之一就是建“金課”[2]。

在中國大學(xué)如火如荼地建設(shè)“金課”之時，與之相關(guān)的研究也如雨后春筍般冒出，這些研究體現(xiàn)了中國“金課”建設(shè)的特征，引發(fā)了熱議，需要反思、批判，未來的發(fā)展趨勢如何，基于這些問題，本文以“金課”為主題詞在知網(wǎng)和萬方上搜索，篩選出其中被《中文核心期刊要目總覽》和CSSCI《Chinese Social Sciences Citation Index》收錄的文獻對其進行梳理、回顧和分析，希冀借助文獻計量學(xué)管窺出“金課”建設(shè)在中國的發(fā)展現(xiàn)狀[3-16]。

二 “金課”研究發(fā)刊概況

在國內(nèi)核心期刊發(fā)表的關(guān)于“金課”的91篇論文中（截至到2020年5月20日），《中國大學(xué)教學(xué)》以18篇的發(fā)文量獨占鰲頭。在“金課”名詞出現(xiàn)之后不久，此刊物率先發(fā)表了吳巖司長在中國大學(xué)教學(xué)論壇上所作報告《建設(shè)中國“金課”》，之后集中發(fā)表了有關(guān)“金課”的概念探討、評估、課堂改革、學(xué)科建設(shè)等方面的文章，成為了探討“金課”建設(shè)的主要平臺，這與散落在比較靠后的各專業(yè)各學(xué)科核心雜志的較少發(fā)文量形成對比?？梢姡?dāng)前對于“金課”的研究主要集中在綜合研究，而具體學(xué)科、專業(yè)、課程背景下的“金課”建設(shè)研究并不多見。

三 概念的厘清

教育部高教司吳巖司長在2018年11月24日第11屆中國大學(xué)教學(xué)論壇上針對什么是“金課”這一問題的回答是“金課”是“兩性一度”的課程。大部分研究者沿用吳巖對于“金課”的定義。

有些學(xué)者聚焦課堂，詮釋“金課”。認(rèn)為“金課堂”有以下標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)目標(biāo)要高、要求要嚴(yán)、教學(xué)內(nèi)容要新且難，同時，教師能夠藝術(shù)性地引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)；也有研究者則認(rèn)為“金課”的“課”可兼指課程和課堂；還有少部分學(xué)者主張“金課”應(yīng)該關(guān)注專業(yè)的課程體系設(shè)計。

本文認(rèn)為對人才培養(yǎng)而言，課堂是“最后一公里”，課程是“最小戰(zhàn)略單元”，“金課”可指“金課程”也可以表示“金課堂”，但是不宜指“金專業(yè)”。

四 研究內(nèi)容

“詞云”可以通過形成“關(guān)鍵詞云層”或“關(guān)鍵詞渲染”對相關(guān)文獻中出現(xiàn)頻率較高的“關(guān)鍵詞”進行視覺上的突出。本文通過統(tǒng)計“金課”相關(guān)文獻中關(guān)鍵詞的詞頻得到詞云圖。

從圖1所示的詞云圖可以看出“金課（建設(shè)）”關(guān)鍵詞的出現(xiàn)頻率最高，且從研究路徑而言，“金課”的研究可以概括為以下層面：管理層面、教學(xué)層面和學(xué)習(xí)層面。

圖1 金課研究關(guān)鍵詞云圖

（一）管理層面

關(guān)鍵詞：評價體系。

在評價系統(tǒng)方面，各位學(xué)者意見分歧。一些研究者明晰評價的量化標(biāo)準(zhǔn)，并明確評價結(jié)果的使用（陳翔，2019；蔡映輝，2019；周海燕，2019）；另外一些學(xué)者則反對數(shù)據(jù)考核的獎懲性評價方式；董立平（2019）批評學(xué)生評教實則將師生關(guān)系淪為賣家和顧客的關(guān)系，有些老師一味迎合和遷就學(xué)生。馬浚鋒（2019）也有類似的擔(dān)心，因此他倡議學(xué)生評教與教師教學(xué)工作考核適度“松綁”，而要使用“寬嚴(yán)相濟、因課制宜”的彈性考核。

（二）教學(xué)層面

關(guān)鍵詞：課堂革命。

教學(xué)內(nèi)容方面，研究者提出產(chǎn)出導(dǎo)向教育理念（outcome-based education），從產(chǎn)出的結(jié)果反向推導(dǎo)，即由社會和學(xué)生的需求推導(dǎo)出教學(xué)內(nèi)容。針對教學(xué)方法，學(xué)者們不約而同地認(rèn)為教學(xué)過程堅持“學(xué)生中心”。課堂革命的目標(biāo)就是將第一和第二重課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榻涣鲗υ?、質(zhì)疑和辯論的課堂，以學(xué)生為中心才能營造這種課堂。把學(xué)習(xí)權(quán)還給學(xué)生，學(xué)習(xí)才能真實發(fā)生。就教學(xué)手段而言，在“金課”建設(shè)與實施的過程中，可依托智慧課堂、智慧實驗室，利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)并結(jié)合多種信息技術(shù)手段。

然而，無論教學(xué)目標(biāo)的制定，還是教學(xué)內(nèi)容的確定，甚至教學(xué)方法和手段的選擇都離不開教師，提升教師“金課”勝任力是打造“金課堂”的關(guān)鍵。

（三）學(xué)習(xí)層面

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)。

大學(xué)的使命是“大學(xué)里的每個人都應(yīng)該是一個探索者和學(xué)習(xí)者。大學(xué)的教學(xué)任務(wù)就是讓每個學(xué)生都參與到這一共同的使命——探索、研究和發(fā)現(xiàn)中來”。所以，“金課”建設(shè)的最終落腳點還是要提升學(xué)習(xí)者淘金效能。有的學(xué)者（呂林海，2020；余文森，2019）提出宏觀的標(biāo)準(zhǔn)，即深度學(xué)習(xí)是否發(fā)生。深度學(xué)習(xí)是學(xué)生深度思考和高階思維的過程，是學(xué)生在理解意義的基礎(chǔ)上積極參與到學(xué)習(xí)之中的過程。也有學(xué)者指出具體操作，如協(xié)作學(xué)習(xí)、全腦學(xué)習(xí) “三一機制”和“三自模式”。

五 研究視角

2018年8月，中辦和國辦聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想統(tǒng)領(lǐng)教育工作的指導(dǎo)意見》，文件明確提出要發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科。2018年11月吳巖司長在第11屆中國大學(xué)教學(xué)論壇上提到，要率先在新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)中打造“金課”。將現(xiàn)有的文獻按照學(xué)科分類，可以得到下圖：

圖2 “金課”按學(xué)科分類所占百分比

圖2所示，除去少部分有關(guān)高職“金課”和研究生“金課”的研究，89%的文獻是有關(guān)本科“金課”的打造，其中將近一半是綜合研究，即在不分任何學(xué)科、專業(yè)或課程的情況下，討論如何建設(shè)“金課”。在剩余的一半研究中，按照“四新”分類，列首位的是文科（33.87%），其次是工科（8.06%）和醫(yī)科（3.23%），而有關(guān)新農(nóng)科“金課”建設(shè)的研究并未見刊。這與現(xiàn)實發(fā)展是不符的，事實上，新工科的發(fā)展是最快的，“新工科”這一名詞是高教領(lǐng)域的熱詞，然而新文科的建設(shè)比較落后。究其原因，“四新”的研究中心是學(xué)科，而“金課”研究重心在課程和課堂。吳巖（2019）支持把“金課”建設(shè)作為“四新”建設(shè)的重要內(nèi)容，如果抓緊抓好課堂和課程，從長遠來看，學(xué)科建設(shè)也會出成效。

六 “金課”研究評述

（一）成就與貢獻

“金課”建設(shè)在中國方興未艾，極具前景和潛力?，F(xiàn)有研究主要取得了以下成就和進展：

（1）學(xué)界對“金課”的“兩性一度”進行了詳細的探討。學(xué)者們從陳寶生部長和吳巖司長的講話以及各大紅頭文件出發(fā)，結(jié)合課程論或者教學(xué)理論進行系統(tǒng)的研究，嘗試建立“金課”的內(nèi)涵、要素、結(jié)構(gòu)及模型，各大課型的“金課”模式等[17-21]。

（2）對于“金課堂”的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)達成了共識，即用“學(xué)生中心”的教學(xué)方法讓深度學(xué)習(xí)發(fā)生。此外，有些具體措施已經(jīng)取得好的效果，比如協(xié)作學(xué)習(xí)、全腦學(xué)習(xí)、“三自模式”自學(xué)模式。

（二）反思與不足

從我國專家學(xué)者的研究成果來看，目前的“金課”研究存在以下不足，有待彌補和提升。

第一，學(xué)科研究不平衡。在分科研究中，七成以上都是新文科“金課”建設(shè)的文獻，新工科、新醫(yī)科的“金課”建設(shè)研究屈指可數(shù)，而新農(nóng)科“金課”建設(shè)的文獻為空白。這種不平衡不利于“四新”建設(shè)，從而影響“質(zhì)量中國”的品牌建設(shè)。

第二，課型研究不平衡。從五大“金課”課型來看，近八成的研究與線下金課、線上金課、線上線下混合式金課這三大課型有關(guān)，而虛擬仿真金課和社會實踐金課兩大課型的研究明顯不足，尤其是關(guān)于專門的社會實踐金課的建設(shè)未曾企及。

第三，重建設(shè)輕實施?，F(xiàn)有的絕大多數(shù)研究都是探討如何建設(shè)“金課”，但是想法如何落地，建設(shè)好了之后如何實施很少涉足。

第四，重市場輕人文。專家學(xué)者們提倡用產(chǎn)出導(dǎo)向法，從結(jié)果反推“金課”的課程內(nèi)容。這一做法可能導(dǎo)致唯就業(yè)率是圖，課程過于“務(wù)實”。但是，十年樹木，百年樹人，大學(xué)對學(xué)生的影響不能止步于學(xué)生畢業(yè)時就業(yè)的結(jié)果，大學(xué)“金課”更不能市場化、職業(yè)化，還應(yīng)該有人文性。

（三）展望與預(yù)期

從研究內(nèi)容而言，“智能+金課”的研究將進入黃金時代。2019年3月國務(wù)院總理李克強在政府工作報告中明確表示“互聯(lián)網(wǎng)+”的新態(tài)勢是“智能+”?！爸悄?教育”將替代以量多、規(guī)模大為特點的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，為學(xué)習(xí)者提供精準(zhǔn)一對一的學(xué)習(xí)支持，這將更符合“金課”的特征。從研究路徑而言，“金課”的評價體系還有不小的拓展空間?！敖鹫n”的評價體系研究不僅可以從評價主體、評分標(biāo)準(zhǔn)、權(quán)重等方面進行挖掘，也可以另辟新路徑，比如如何培訓(xùn)和引導(dǎo)評價主體進行公平公正評分，提高評價的效度。從研究方法而言，國內(nèi)研究者大多從定性角度來探討“金課”，如何量化、如何檢測要落實到具體觀測點上，這需要更多實證研究和定量研究。

七 結(jié)語

“金課”的核心是“金”，金是因為稀少而珍貴，流水線式的大批量生成“金課”不能保證金子的純度。煉金需要千錘百煉，需要時間的歷練，短時間難以煉出真金。鑲金和鍍金能夠讓課程和課堂看起來金碧輝煌，但是長久而言，我們需要的是真金?！敖鹫n”建設(shè)引發(fā)的課堂革命和課程改革是對擴招后高等教育質(zhì)量進行的一場大浪淘沙，沉者為金，將成為當(dāng)前高等教育質(zhì)量提升的支撐點。