楊茂林，劉寧凌，張林寶，肖海彬

（上饒師范學(xué)院 體育學(xué)院，江西 上饒）

一 引言

體育保健學(xué)是一門(mén)體育學(xué)和醫(yī)學(xué)的交叉學(xué)科，具有研究領(lǐng)域廣、多學(xué)科交叉、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。體育保健學(xué)實(shí)踐性教學(xué)是以“問(wèn)題為導(dǎo)向”培養(yǎng)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題”的能力，回歸實(shí)踐本質(zhì)才能讓課程具有更強(qiáng)的生命力。本研究基于省內(nèi)外6所高校師生的調(diào)查走訪(fǎng)，借鑒醫(yī)學(xué)教育實(shí)踐教學(xué)的有益經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合體育保健學(xué)知識(shí)特點(diǎn)，提出具有針對(duì)性的實(shí)踐教學(xué)模式，同時(shí)為體育專(zhuān)業(yè)其它相似課程實(shí)踐教學(xué)提供借鑒。

二 體醫(yī)結(jié)合的必要性

2019年國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于促進(jìn)全民健身和體育消費(fèi)推動(dòng)體育產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)“推動(dòng)體醫(yī)融合發(fā)展”，要“推動(dòng)形成體醫(yī)融合的疾病管理和健康服務(wù)模式”。同年國(guó)家發(fā)改委發(fā)布《促進(jìn)健康產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展行動(dòng)綱要（2019-2022年）》，繼續(xù)專(zhuān)門(mén)強(qiáng)調(diào)“深入推動(dòng)體醫(yī)融合，推廣體醫(yī)結(jié)合服務(wù)”。古時(shí)古人已經(jīng)提出“流水不腐，戶(hù)樞不蠹”，比喻經(jīng)常運(yùn)動(dòng)，生命力才能持久，才有旺盛的活力，流傳數(shù)百年的“生命在于運(yùn)動(dòng)”是樸素體育健康觀的表達(dá)，而近年來(lái)，不管是醫(yī)學(xué)界還是體育界，“運(yùn)動(dòng)是良醫(yī)”越來(lái)越多得到嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)研究驗(yàn)證。

體育保健學(xué)是研究體質(zhì)與健康教育及體育運(yùn)動(dòng)中的保健規(guī)律和措施的一門(mén)應(yīng)用科學(xué)。主要內(nèi)容包括：體育衛(wèi)生、保健按摩、體育療法、體育傷病的預(yù)防和處理。主要任務(wù)是運(yùn)用醫(yī)學(xué)保健的知識(shí)和方法，對(duì)體育運(yùn)動(dòng)參加者進(jìn)行醫(yī)務(wù)監(jiān)督和指導(dǎo)，使體育鍛煉能更好地達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康和提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平和效果。實(shí)質(zhì)上，體育教育不僅是技能教育，更是維護(hù)生命的教育，因此除了傳統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)技能外，還要著力發(fā)展健康運(yùn)動(dòng)技能。換而言之，體育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)要著眼于健康，以健康為發(fā)力點(diǎn)，融合一定的醫(yī)學(xué)知識(shí)，服務(wù)于健康產(chǎn)業(yè)。同時(shí)，體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生向外拓展的空間受到醫(yī)學(xué)知識(shí)不足的制約，在人體解剖、生理，尤其在損傷判斷及治療、康復(fù)治療等醫(yī)學(xué)技能相對(duì)要求較高的領(lǐng)域“先天不足”。因此遵循和借鑒醫(yī)學(xué)教育規(guī)律，培養(yǎng)既“體”又“醫(yī)”的復(fù)合人才滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展需求是高校體育人才培養(yǎng)的使命。

三 體育保健學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方式單一，缺乏實(shí)踐操作

體育保健學(xué)涉及大量實(shí)踐操作內(nèi)容，實(shí)踐課時(shí)比例應(yīng)不低于理論課時(shí)，但是從調(diào)查走訪(fǎng)的情況來(lái)看，實(shí)踐課時(shí)比例超過(guò)1/3僅有1所。究其原因，主要有：①必要的實(shí)踐教學(xué)設(shè)施不足；②大班額上課，實(shí)踐操作存在難度；③實(shí)踐教學(xué)工作量大，缺乏激勵(lì)機(jī)制?？傮w來(lái)看，授課教師基本意識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性，但是受客觀原因限制，實(shí)施難度不小。此外，多媒體技術(shù)的普及使教師已經(jīng)習(xí)慣PPT授課的方式，PPT授課的方式適合理論性教學(xué)，在初期建立概念性、原理性、過(guò)程性記憶 ，但是達(dá)不到知識(shí)記憶的強(qiáng)化和熟練操作的效果；單一的PPT授課方式枯燥乏味，久而久之學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，喪失探索求知的熱情。體育保健學(xué)課程教學(xué)方式應(yīng)符合課程學(xué)習(xí)規(guī)律，以理論為鋪墊，以培養(yǎng)實(shí)踐操作能力為主，通過(guò)反復(fù)多次的操作、演練、模擬等多手段的實(shí)踐途徑提高學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的能力。

（二）教學(xué)內(nèi)容繁瑣，通識(shí)有余專(zhuān)業(yè)不足

目前《體育保健學(xué)》教材涵蓋體育運(yùn)動(dòng)與健康、體育運(yùn)動(dòng)的醫(yī)務(wù)監(jiān)督、運(yùn)動(dòng)性疲勞與疲勞消除、運(yùn)動(dòng)傷害的現(xiàn)場(chǎng)急救、按摩等共11章內(nèi)容，內(nèi)容有較好的廣度，然而專(zhuān)業(yè)性的深度體現(xiàn)還顯不足，體育保健學(xué)中涉及大量的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，乃至臨床知識(shí)，然而教材中相關(guān)內(nèi)容比較淺顯，更多是通識(shí)性醫(yī)學(xué)教育，運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)的內(nèi)容顯得單薄、陳舊且深入性不夠，例如關(guān)于運(yùn)動(dòng)中較為常見(jiàn)的肌肉拉傷，病理過(guò)程、應(yīng)急處置論述并不詳細(xì)；即使常用物理治療方法冰敷和熱敷使用的不同情景介紹也比較含糊，容易產(chǎn)生錯(cuò)誤理解；實(shí)用性強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)貼扎技術(shù)國(guó)內(nèi)外已經(jīng)普及，教材中也未有提及。更重要的是，沒(méi)有足夠的課時(shí)，調(diào)查顯示，周課時(shí)基本在2～3節(jié)，授課教師普遍反映課時(shí)數(shù)不夠，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生深入學(xué)習(xí)的需求。根據(jù)對(duì)6所高校240名大二、三學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“知識(shí)陳舊，原來(lái)學(xué)過(guò)”（19.6%）、“內(nèi)容專(zhuān)業(yè)性、針對(duì)性不強(qiáng)”（28.6%）、“實(shí)踐機(jī)會(huì)少”（43.3%）是學(xué)生普遍反映的問(wèn)題，“運(yùn)動(dòng)損傷防治”（38.4%）、“按摩”（23.6%）、“現(xiàn)場(chǎng)急救”（20.5%）運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)類(lèi)教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生興趣度上排前三位，表明學(xué)生有內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求和動(dòng)力。

（三）教學(xué)效果欠佳，還有提升空間

學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度問(wèn)卷調(diào)查顯示，非常滿(mǎn)意（9.2%）、滿(mǎn)意（35%）、一般滿(mǎn)意（43.7%）、不滿(mǎn)意（7.9%）、非常不滿(mǎn)意（4.2%）。進(jìn)一步的調(diào)查顯示，學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度主要取決于“能否將課堂上所學(xué)知識(shí)綜合運(yùn)用到實(shí)際生活中”（92.1%），對(duì)“你是否經(jīng)歷過(guò)運(yùn)動(dòng)損傷”“在你身邊是否有人發(fā)生過(guò)運(yùn)動(dòng)損傷”2個(gè)問(wèn)題的回答“是”的比例為98.8%，說(shuō)明運(yùn)動(dòng)損傷事件是普遍存在的，而對(duì)“本人或者他人發(fā)生運(yùn)動(dòng)損傷時(shí)，你對(duì)自己的處理是否滿(mǎn)意？”問(wèn)題的回答，非常滿(mǎn)意（4.2%）、滿(mǎn)意（19.6%）、一般滿(mǎn)意（37.9%）、不滿(mǎn)意（33.3%）、非常不滿(mǎn)意（5%），滿(mǎn)意度不高主要表現(xiàn)在臨場(chǎng)運(yùn)動(dòng)損傷處理的全面性、規(guī)范性、準(zhǔn)確性有所不足，甚至存在慌亂不知所措的現(xiàn)象。此外，教條式學(xué)習(xí)還是普遍現(xiàn)象，如學(xué)生知道拉伸肌肉能緩解痙攣，能夠準(zhǔn)確操作小腿三頭肌痙攣的處理，但是面對(duì)股四頭肌痙攣時(shí)，選擇拉伸的體位卻并不適宜。因此做好教與學(xué)的銜接，提升教學(xué)效果，讓學(xué)生學(xué)以致用是授課教師實(shí)踐性教學(xué)中當(dāng)前要考慮的主要問(wèn)題。

四 基于體醫(yī)結(jié)合的體育保健學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建

（一）借鑒醫(yī)學(xué)課程教學(xué)模式，提升學(xué)生醫(yī)學(xué)素養(yǎng)水平

（1）案例教學(xué)是一種通過(guò)模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的一些場(chǎng)景,讓受教者把自己納入案例場(chǎng)景,通過(guò)討論或者研討來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法[1]。案例分析是在模擬不同情景下所學(xué)知識(shí)的外化，能夠比較全面地考察學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。體育保健學(xué)涉及的醫(yī)學(xué)知識(shí)在日常生活中普遍存在，有豐富的案例來(lái)源，如果選擇發(fā)生在學(xué)生本人或身邊的案例更易產(chǎn)生共鳴。例如關(guān)于運(yùn)動(dòng)損傷案例的收集可以要求學(xué)生回憶曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)的類(lèi)似事件，詳細(xì)描寫(xiě)損傷的經(jīng)過(guò)、癥狀（初期、中期、后期）、處置過(guò)程等內(nèi)容，教師選擇有代表性、不同性質(zhì)的損傷案例進(jìn)行整理、補(bǔ)充、歸納并點(diǎn)評(píng)。也可選擇網(wǎng)絡(luò)上發(fā)生的相關(guān)典型事件進(jìn)行討論分析，例如為陌生老人實(shí)施心肺復(fù)蘇成功搶救的案例，既弘揚(yáng)了正能量，又是一次生動(dòng)的示范演示；體育課出現(xiàn)運(yùn)動(dòng)猝死事故，提示學(xué)生循序漸進(jìn)鍛煉和準(zhǔn)備活動(dòng)的重要性。

（2）微格教學(xué)法（Micro-teaching）又稱(chēng)微型教學(xué)法，由美國(guó)教育學(xué)家Allen率先提出，采用現(xiàn)代化設(shè)備如錄音、錄像等記錄其教學(xué)行為，通過(guò)重播，對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行分析評(píng)價(jià)[2]。近年來(lái)，微格教學(xué)法在醫(yī)學(xué)教學(xué)中也有了一定的應(yīng)用[3,4]。微格教學(xué)也被稱(chēng)為“鏡面”教學(xué)，學(xué)生根據(jù)要求錄制視頻，通過(guò)對(duì)自己視頻的觀看查找問(wèn)題，同時(shí)組織小組討論取長(zhǎng)補(bǔ)短，比較適合技術(shù)操作類(lèi)的學(xué)習(xí)如按摩、心肺復(fù)蘇、體育康復(fù)等。以按摩操作為例，教學(xué)過(guò)程流程如下(見(jiàn)圖1）：①教師示范按摩各類(lèi)手法，講解要領(lǐng)并全程錄像。②學(xué)生課后分組觀看授課錄像視頻。③學(xué)生分組練習(xí)（4人/組，確定組長(zhǎng) 1 名）。④一定練習(xí)時(shí)間后，要求學(xué)生錄制個(gè)人操作視頻。⑤反饋和評(píng)價(jià)。教師和學(xué)生一同觀看重播的教學(xué)視頻，通過(guò)教師點(diǎn)評(píng)、組間互評(píng)等方式，指出操作不當(dāng)之處，評(píng)選最佳的小組。⑥反思、改正。通過(guò)反饋和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，各組著重練習(xí)按摩手法難點(diǎn)，直至熟練掌握。⑦技能考核。

圖1 微格教學(xué)流程

（3）PLB(Problem-based Learning, PBL)教學(xué)是通過(guò)問(wèn)題的提出進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)的教學(xué)模式。最初的PBL教學(xué)法應(yīng)用在醫(yī)學(xué)院的思維教學(xué)中，近年逐漸在不同學(xué)科中也有開(kāi)展。PLB教學(xué)的目標(biāo)是幫助學(xué)生建立靈活的知識(shí)體系，提高分析解決問(wèn)題的能力和自我學(xué)習(xí)的能力，并同時(shí)學(xué)會(huì)有效的合作技巧。根據(jù)PLB教學(xué)的特點(diǎn)，在體育保健學(xué)中的應(yīng)用一般遵循以下幾點(diǎn)：1）教師提出問(wèn)題，學(xué)生積極探索；2）鼓勵(lì)合作探究，充分討論；3）注重問(wèn)題考慮的全面性，回答問(wèn)題的深入性和層次性；4）鼓勵(lì)根據(jù)問(wèn)題建立思維導(dǎo)圖，形成清晰的知識(shí)脈絡(luò)。如以髂脛束綜合征為例，學(xué)生回顧以前所學(xué)髂脛束的解剖生理知識(shí)、查閱產(chǎn)生的原因、癥狀、體格檢查、處理的方法等相關(guān)資料，合作探究補(bǔ)充完整相關(guān)內(nèi)容，建立知識(shí)點(diǎn)思維導(dǎo)圖，最后教師點(diǎn)評(píng)。通過(guò)此過(guò)程，學(xué)生不僅熟悉掌握髂脛束綜合征的內(nèi)容，還擴(kuò)大了知識(shí)面，鞏固了解剖生理學(xué)方面的知識(shí)。

（二）多渠道并進(jìn)，發(fā)展實(shí)踐操作能力

（1）開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，搭建實(shí)踐平臺(tái)。體育保健學(xué)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放有利于教學(xué)設(shè)施的充分利用，給學(xué)生提供學(xué)以致用的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思考和實(shí)踐動(dòng)手能力。建立定期的實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放制度，選拔能力和責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任骨干，教師定期指導(dǎo)和組織討論的形式，形成操作規(guī)范。采用“傳、幫、帶”和以老帶新的模式實(shí)現(xiàn)持續(xù)性，更重要的是能夠以點(diǎn)帶面產(chǎn)生典型示范效應(yīng)，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放可以專(zhuān)題日或周的形式進(jìn)行，如跑步膝專(zhuān)題周、按摩專(zhuān)題月、理療專(zhuān)題月等，以解決問(wèn)題、實(shí)踐操作為出發(fā)點(diǎn)，舉辦講座、討論、觀摩、演示、實(shí)操等形式多樣各類(lèi)活動(dòng)。條件成熟的情況下，逐步過(guò)渡到對(duì)社會(huì)開(kāi)放，與相關(guān)機(jī)構(gòu)、團(tuán)體和組織建立合作關(guān)系，進(jìn)一步推動(dòng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和學(xué)生培養(yǎng)。

（2） 參加校園內(nèi)外實(shí)踐，積累經(jīng)驗(yàn)。心肺復(fù)蘇、包扎、固定、搬運(yùn)等突發(fā)情況的應(yīng)急準(zhǔn)備是各類(lèi)大型體育活動(dòng)必須設(shè)置的內(nèi)容，高校每年運(yùn)動(dòng)會(huì)、體質(zhì)測(cè)試，以及當(dāng)?shù)嘏e辦的各類(lèi)賽事等活動(dòng)為學(xué)生提供了“顯身手”的舞臺(tái)，學(xué)生在輔助專(zhuān)業(yè)醫(yī)務(wù)人員過(guò)程中，能夠近距離地接觸到諸如出血、中暑、虛脫等運(yùn)動(dòng)性疾病或運(yùn)動(dòng)損傷，觀察癥狀、對(duì)癥的處理方法、預(yù)后，引發(fā)思考，查找所學(xué)的不足，積累臨場(chǎng)處置經(jīng)驗(yàn)。此外，群眾體育的蓬勃發(fā)展催生了科學(xué)健身方面的需求，為學(xué)生創(chuàng)造了更多實(shí)踐機(jī)會(huì)和實(shí)踐崗位，如為體育健身站點(diǎn)、體育協(xié)會(huì)、養(yǎng)老機(jī)構(gòu)等提供體育健身指導(dǎo)方面的志愿服務(wù)。需要注意的是，學(xué)生因?yàn)橹R(shí)經(jīng)驗(yàn)的不足，考慮問(wèn)題難免片面和局限，參加社會(huì)實(shí)踐初期只能作為助手起輔助作用，需要有專(zhuān)職專(zhuān)業(yè)的人員帶領(lǐng)。

（3）“課賽融合”，以賽促學(xué)。參照醫(yī)學(xué)課程實(shí)踐方式，采用“課賽融合”構(gòu)建“以賽促教，以賽促學(xué)，以賽促改”的良性循環(huán)。“課賽融合”就是將教學(xué)和專(zhuān)業(yè)性的比賽有效對(duì)接，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃要求和專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，合理地將學(xué)生必須掌握的知識(shí)、技能、素質(zhì)與各種技能競(jìng)賽項(xiàng)目相對(duì)接，將競(jìng)賽內(nèi)容融入課程教學(xué)中，設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，使競(jìng)賽與教學(xué)形成統(tǒng)一的整體，促進(jìn)整體教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高[5-6]。如舉辦“應(yīng)急救護(hù)比賽”“運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)知識(shí)技能競(jìng)賽”“運(yùn)動(dòng)處方案例征集評(píng)選”等活動(dòng)，以此來(lái)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力、方法能力、心理素質(zhì)、社會(huì)能力等多重要素，以此實(shí)現(xiàn)一個(gè)中心，四個(gè)融合”（見(jiàn)圖2），即以“課賽融合”為中心，理論教學(xué)與技能培養(yǎng)融合、情景模擬與技能培養(yǎng)融合、現(xiàn)實(shí)案例與技能培養(yǎng)融合、大賽操作標(biāo)準(zhǔn)與技能培養(yǎng)融合。更可以通過(guò)技能競(jìng)賽邀請(qǐng)相關(guān)社會(huì)機(jī)構(gòu)的觀摩，促動(dòng)校企之間的良性互動(dòng)，構(gòu)建多方聯(lián)動(dòng)的平臺(tái)[7]。技能比賽也可有力地推動(dòng)學(xué)校的“雙師型”教師培養(yǎng)工作，這也更好地證明教與學(xué)的雙向發(fā)展。

圖2 課賽融合模式

表1 體育保健學(xué)過(guò)程考核評(píng)價(jià)模式

五 改革體育保健學(xué)課程考核模式

過(guò)程考核和期末考核相結(jié)合，兩者分別占50%。在形式上注重過(guò)程考核，增加過(guò)程考核比重；在內(nèi)容上突出實(shí)踐考核，以實(shí)踐檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成效；根據(jù)課程特點(diǎn)實(shí)施分階段考核，對(duì)于基礎(chǔ)性必須具備的技能如急救類(lèi)技能采取“一票否決”。

（一）過(guò)程考核

在過(guò)程考核中，既要將案例討論、微格視頻、課堂表現(xiàn)等課堂環(huán)節(jié)作為考核依據(jù)，也要將實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放參與情況、校園內(nèi)外實(shí)踐表現(xiàn)、社會(huì)服務(wù)、相關(guān)參賽成績(jī)等納入考核范疇。教師評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師偏重于對(duì)知識(shí)、技能、規(guī)范、態(tài)度的考核，小組考核側(cè)重于交流、合作、融入、意志，形成全面性評(píng)價(jià)。采用過(guò)程考核中階段性評(píng)價(jià)，建立知識(shí)模塊，每完成一個(gè)知識(shí)模塊實(shí)施考核，合格進(jìn)入下一知識(shí)模塊的學(xué)習(xí)，實(shí)行“準(zhǔn)入制”，對(duì)于能夠取得相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)的學(xué)生，在相應(yīng)內(nèi)容的考核中可以“一票通過(guò)”，以此來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展相關(guān)職業(yè)技能。

（二）期末考核

期末考核為純理論性質(zhì)，考慮體育保健學(xué)知識(shí)點(diǎn)繁多，為保證考核內(nèi)容的廣度，可借鑒醫(yī)師考試的模式，增加選擇題的比重，側(cè)重運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)和公共衛(wèi)生方面的內(nèi)容，選擇題的出題形式多樣如原理、公共衛(wèi)生、案例摘要、場(chǎng)景分析、對(duì)比比較等，如“血液H+濃度變化調(diào)節(jié)呼吸運(yùn)動(dòng)的主要刺激部位?！保ㄔ眍}）、“對(duì)于減脂平臺(tái)期或者減肥期間出現(xiàn)體質(zhì)下降、頭暈等癥狀的減肥人群，應(yīng)推薦增加的攝入物?！保▓?chǎng)景分析）、“曹X，男，17歲，1天前跨欄比賽中因身體重心不穩(wěn)摔倒后右膝腫脹，并持續(xù)性疼痛數(shù)天未見(jiàn)好轉(zhuǎn)。”（案例分析）。利用覆蓋面廣的選擇題出題方式，來(lái)考察細(xì)節(jié)性、基礎(chǔ)性的知識(shí)點(diǎn)；以類(lèi)似“某種慢性病康復(fù)方案的制定”形式來(lái)考察學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯性、系統(tǒng)性、全面性，進(jìn)而建立一套結(jié)構(gòu)化的期末考核題庫(kù)。

六 結(jié)語(yǔ)

體育保健學(xué)作為體育專(zhuān)業(yè)核心骨干課程，以解決運(yùn)動(dòng)中常見(jiàn)醫(yī)學(xué)問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，其中涉及大量運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，在“體醫(yī)融合”的背景下，迫切需要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，補(bǔ)齊學(xué)生醫(yī)學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)性短板。體育保健學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)改革的過(guò)程中，也還要清醒地認(rèn)識(shí)到還存在很多不足，特別是在缺乏具有醫(yī)學(xué)背景的師資和專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐設(shè)施方面基本上都是各個(gè)高校的共性問(wèn)題。但是，課程建設(shè)也唯有在不斷改革去滿(mǎn)足社會(huì)需求中才能得到更好的發(fā)展，而通過(guò)體醫(yī)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的應(yīng)用能力恰恰是順應(yīng)了這種社會(huì)發(fā)展的方向，只有這樣才能使課程更有生命力和持久力。