劉曉棠

（南京理工大學(xué)，江蘇 南京）

一 引言

麻省理工學(xué)院社會學(xué)教授雪莉.特克爾，在《保持聯(lián)系，卻依舊孤獨(dú)》（Connected, But Alone）演講中提出，信息技術(shù)在給人類帶來溝通便利的同時，也使人與人之間的關(guān)系弱化，有些人甚至因此喪失了面對面交流的能力[1]。同樣，在我們的現(xiàn)實(shí)生活中，人們發(fā)微信、發(fā)郵件，上社交網(wǎng)站，看直播、刷視頻，玩網(wǎng)絡(luò)游戲，從形式上看聯(lián)系似乎更輕松、更密切，但實(shí)際上內(nèi)心卻更焦慮、更孤單。這種現(xiàn)象被概括性的稱作“群體性孤獨(dú)”。在信息技術(shù)的狂熱時代，我們似乎也應(yīng)該冷靜思考，思考它給人們的心理和行為習(xí)慣帶來的極大負(fù)面影響。

在2016年12月全國高效思想政治工作會議上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“要堅持不懈促進(jìn)高校和諧穩(wěn)定，培育理性平和的健康心態(tài)，加強(qiáng)人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，把高校建設(shè)成為安定團(tuán)結(jié)的模范之地。”2017年12月中共教育部黨組發(fā)布《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，將“心理育人”納入高?！笆蟆庇梭w系。2018年中共教育部黨組關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》的通知中指出，“要堅持育心與育德相統(tǒng)一，加強(qiáng)人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)”。2019年在紀(jì)念五四運(yùn)動100周年大會上的講話中再次提到：“要做青年朋友的知心人，做青年工作的熱心人，做青年群眾的引路人”，關(guān)心、關(guān)注青年人的健康成長。國家重視高校青年學(xué)生的身心健康問題，目前高校中“群體性孤獨(dú)”問題現(xiàn)狀得到越來越多的關(guān)注。

二 我國大學(xué)生“群體性孤獨(dú)”問題現(xiàn)狀

（一）“群體性孤獨(dú)”背后的大學(xué)生心理危機(jī)

線上保持聯(lián)系，線下回避溝通，時刻連接，但是內(nèi)心卻依舊缺乏安全感，這種感覺可以稱為“孤獨(dú)”，當(dāng)這種感覺在大學(xué)生群體中普遍存在時，就稱為“群體性孤獨(dú)”?？瓷先ハ袷且环N正常的社會現(xiàn)象，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，可以發(fā)覺潛藏其背后的大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀[2]。受家庭環(huán)境、成長背景、生長地域等多方面的影響，學(xué)生從高考這一高壓狀態(tài)解放，來到大學(xué)校園后，面對充滿誘惑的校園生活、面對各具特色的同學(xué)和伙伴、面對全新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)環(huán)境，他們的心理會經(jīng)歷一個顯著的變化過程。適應(yīng)性較好的學(xué)生會較快習(xí)慣變化，融入新環(huán)境學(xué)習(xí)和生活，適應(yīng)性一般的學(xué)生在新的環(huán)境中會找不到方向和目標(biāo)，內(nèi)心的空虛感不斷增強(qiáng)，慢慢的與周圍的生活脫離，再加上虛擬網(wǎng)絡(luò)世界的極大誘惑，極可能一步步將自己置身其中，尋求另一種方式的自我釋放以及自身價值的實(shí)現(xiàn)[3]。這部分學(xué)生內(nèi)心極度缺乏安全感，需要通過一直在線，保持與周圍的連接關(guān)系；他們在現(xiàn)實(shí)中無法實(shí)現(xiàn)自身價值，因而追求網(wǎng)絡(luò)虛擬世界中的成就來獲取內(nèi)心的滿足。這些學(xué)生回避現(xiàn)實(shí)生活，與生活環(huán)境的改變無從適應(yīng)，人際關(guān)系的復(fù)雜無力把控，生理特征的成熟無意接受，人生目標(biāo)的梳理無心費(fèi)力，社會交往的獨(dú)立無法支撐等都息息相關(guān)?！叭后w性孤獨(dú)”不是一種單純的社會現(xiàn)象，而是學(xué)生心理變化，心理問題出現(xiàn)后的現(xiàn)實(shí)反映[4]。

（二）大學(xué)生“群體性孤獨(dú)”問題的現(xiàn)實(shí)體現(xiàn)

1.適應(yīng)能力差。包括學(xué)生對校園生活環(huán)境、學(xué)習(xí)方式方法等多方面的融入問題。對生活環(huán)境的不滿意、不適應(yīng)，對全新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方法不習(xí)慣，導(dǎo)致生活問題處理不好，課堂知識掌握不了，產(chǎn)生緊張、焦慮、抑郁的情緒，如果這種情緒得不到及時調(diào)整，程度較輕的影響學(xué)業(yè)成績，或者因?yàn)闊o力感導(dǎo)致自暴自棄，置身網(wǎng)絡(luò)等虛擬世界，尋找情緒的釋放口；程度嚴(yán)重的可能會因?yàn)榍榫w問題產(chǎn)生輕生念頭或者具有暴力傾向等，持續(xù)整個大學(xué)生活，甚至影響學(xué)生一生的發(fā)展。

2.人際關(guān)系不和諧。進(jìn)入大學(xué)，遠(yuǎn)離了原來熟悉的生活環(huán)境，獨(dú)自一人面對陌生的環(huán)境，與周圍陌生的同學(xué)相處，建立和諧的人際關(guān)系，是學(xué)生不得不面對的一個重要問題。師生關(guān)系，同學(xué)關(guān)系，室友關(guān)系或者是情侶關(guān)系，相較于過去，會變得更加復(fù)雜、對生活的影響也更大。如果沒有良好的語言表達(dá)、溝通交流和社交能力，人際關(guān)系問題處理起來會非常困難[5]。一系列的人際沖突或者人際關(guān)系不良狀態(tài)，會讓大學(xué)生不自覺的產(chǎn)生困惑、焦慮等心理問題，進(jìn)而反感甚至是回避人際交往問題，將本應(yīng)該采用面對面交流，習(xí)慣性用線上方式替代。發(fā)文字消息的網(wǎng)上交流，可以通過細(xì)心斟酌，展現(xiàn)出一個期望的自我，讓人擁有安全感；相反，面對面意味著你必須全神貫注，擁有足夠的“交談能力”。所以，越是能力不足越是不愿意在現(xiàn)實(shí)交流中提高能力，能力得不到提高人際交往問題就會越嚴(yán)重，惡性循環(huán)，“孤獨(dú)”感也會越來越嚴(yán)重。

3.缺少發(fā)展目標(biāo)和動力。包括學(xué)業(yè)問題以及升學(xué)就業(yè)問題。學(xué)業(yè)困難是導(dǎo)致大學(xué)生情緒和心理問題的重要原因之一，特別是臨近考試或者畢業(yè)，焦慮和無助感會急劇增加，如果得不到有效緩解和疏導(dǎo)，會呈現(xiàn)出不同程度的心理問題，表現(xiàn)出不同程度的“孤獨(dú)”狀態(tài)。長期的學(xué)業(yè)困難得不到及時的幫助和有效的解決，會進(jìn)一步影響升學(xué)和就業(yè)，產(chǎn)生畢業(yè)發(fā)展問題[6]。再加之逐年嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，生涯規(guī)劃不足、求職技巧缺乏、就業(yè)心態(tài)欠佳等問題同時出現(xiàn)，進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生彷徨、不安等情緒的加劇。情緒無處疏導(dǎo)、互聯(lián)網(wǎng)通訊的便捷又導(dǎo)致交流障礙無法破除、自我尋求幫助的主動性不足等原因，使得學(xué)生極易陷入自我封閉狀態(tài)，“群體性孤獨(dú)”狀態(tài)的出現(xiàn)就不足為奇。

4.青睞線上虛擬狀態(tài)?？萍嫉膭?chuàng)新和發(fā)展，讓95后甚至是剛?cè)氪髮W(xué)的2000后的生活方式發(fā)生了重大改變，已經(jīng)無法再用傳統(tǒng)的觀點(diǎn)去評估和判斷。學(xué)生遇到問題，需要與老師或者同學(xué)交流時，最喜歡的方式是即時通訊工具留言（微信、QQ、短信等），而不是面對面或者打電話；學(xué)生最喜歡的獲取信息的方式是手機(jī)、電腦網(wǎng)頁或者微信、微博等熱門信息門戶，而不是新聞廣播或者近距離接觸的報告或者講座；工作或?qū)W習(xí)時，他們最喜歡獨(dú)自一人或者偶爾與相熟的人一起，而不是集體活動；最喜歡的休閑娛樂方式是網(wǎng)絡(luò)游戲、刷視頻、刷抖音、網(wǎng)絡(luò)購物等手機(jī)相關(guān)線上活動，而不是傳統(tǒng)的逛街、踏青、運(yùn)動、看電影等戶外線下活動；以往必須在現(xiàn)實(shí)生活中解決的問題，現(xiàn)在線上一樣可以方便解決，吃東西有外賣、逛街有五花八門購物APP、看電影有視頻網(wǎng)站、甚至花錢都不用去銀行取，直接一部手機(jī)解決所有支付問題?？萍嫉倪M(jìn)步不僅帶來了生活方式的改變，更讓我們與萬物的連接方式發(fā)生了大的改變。離開了網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生會不自主的產(chǎn)生焦慮感，無法時刻保持線上連接會讓他們充滿極大的不安全感和空虛感，甚至面對面坐在一起，手中也會一刻不停的滑動手機(jī)[7]?？此茣r刻相連，卻總是處在自己的小世界；人與人時刻相處，卻越來越“孤單”。

三 大學(xué)生“群體性孤獨(dú)”原因分析：互聯(lián)網(wǎng)時代線上和線下世界的雙重生存狀態(tài)

如今的人們?nèi)狈Π踩?、卻又渴望親密關(guān)系，因此很多人求助于科技，以尋求一種既可以處于某種人際關(guān)系中、又可以自我保護(hù)的方法。獨(dú)生子女、非獨(dú)生子女、不同專業(yè)、不同性別的學(xué)生在“群體性孤獨(dú)”問題上無顯著差異。我們屈服于無生命的掛念，又害怕與人交往的風(fēng)險和失望，因而更加依賴于技術(shù)而非人們彼此。永遠(yuǎn)在線，似乎是當(dāng)代高校學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自我新狀態(tài)。具體又可以劃分為三種，第一種狀態(tài)：“逃離現(xiàn)實(shí)世界”，也許人就在你的身邊，但是精神已經(jīng)游離在另一個世界；第二種狀態(tài)： “雙重體驗(yàn)”，同時體驗(yàn)者虛擬和現(xiàn)實(shí)的雙重人生；第三種狀態(tài)：“混合人生”，就是把你在線上和線下的生活混搭在一起?？偟膩砜矗@些人在現(xiàn)實(shí)世界中缺少目標(biāo)，缺乏動力，理想信念不足，責(zé)任意識不強(qiáng)。大學(xué)生本就處在青春期，個性不穩(wěn)定、情感豐富、情緒強(qiáng)烈，敏感而又沖動，辨別力和自我管理能力都比較弱。遇到問題時很難鼓足勇氣想辦法解決，因而選擇將情感、情緒等寄托于虛擬世界，以求心理慰藉。長時間發(fā)展，就會最終形成一種習(xí)慣，習(xí)慣在線上虛擬世界解決自己的情感和情緒問題。表面上看云淡風(fēng)輕，但是內(nèi)心的焦慮和挫折無法得到有效的釋放，問題無法得到有效解決，因而越來越孤獨(dú)，越來越回避現(xiàn)實(shí)世界[8]。

（一）互聯(lián)網(wǎng)時代，社會生活需要時刻互聯(lián)

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，電子支付手段等的技術(shù)創(chuàng)新，整體社會大環(huán)境發(fā)生了巨大變化，人們的生活方式也隨之發(fā)生改變。原本的傳統(tǒng)購物活動，伴隨著“雙十一”等購物節(jié)的優(yōu)惠促銷，已經(jīng)完全可以在線上解決，沒有買不到，只有想不到；原本的線下娛樂活動，吃大餐、看電影，也可以通過外賣小哥送貨上門，通過網(wǎng)絡(luò)視頻大飽眼福?；ヂ?lián)網(wǎng)時代在生活中的普遍運(yùn)用，讓我們不得不重新思考人類思維、記憶、理解力等的含義。人們的自我角色也不再是單一的，而是伴隨著線上線下、虛擬現(xiàn)實(shí)的轉(zhuǎn)換形成了多元的身份認(rèn)同。你肯定對這樣一種場景不陌生，家人坐在一起，不是交流，而是各自看著手機(jī)；朋友聚會，不是敘舊，而是拼命發(fā)朋友圈，刷微博；課堂中，老師在講課，學(xué)生不是聽講而是在網(wǎng)上“沖浪”；會場上，別人在作報告，聽眾不是在聽而是在收發(fā)信息。所有這些現(xiàn)象都可以歸結(jié)為“群體性孤獨(dú)”——我們似乎在一起，但是實(shí)際上活在自己的小世界中[9]。不間斷的聯(lián)系，是否讓人陷入了更深的孤獨(dú)？通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，社交網(wǎng)絡(luò)使用時間、對于社交網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)同感、歸屬感與脫離網(wǎng)絡(luò)后產(chǎn)生的孤獨(dú)感之間呈較好的正相關(guān)關(guān)系。

（二）科技進(jìn)步，校園學(xué)習(xí)需要保持在線

網(wǎng)絡(luò)對今天的年輕一代，特別是高校學(xué)生的影響是自相矛盾的。網(wǎng)絡(luò)生活使與周圍環(huán)境進(jìn)行身份處理變得更容易，比如操縱一個有趣的、與你完全不同的虛擬身份。但是也讓離開過去的生活變得更加困難，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)世界在一定程度上說是永恒的。學(xué)生經(jīng)常會為了獲得更多的自由，回避“實(shí)時”要求，并試圖躲進(jìn)虛擬世界進(jìn)行角色扮演，以逃避現(xiàn)實(shí)生活中的諸多不如意。生活中多了“世外桃源”，學(xué)習(xí)上也存在正當(dāng)聯(lián)網(wǎng)理由。一些教育工作者正試圖把手機(jī)引進(jìn)課堂，開展例如“雨課堂”等教學(xué)方式；同時，在課后，為了讓學(xué)生及時掌握知識點(diǎn)，擴(kuò)充知識面，網(wǎng)絡(luò)平臺還會提供慕課課程等網(wǎng)絡(luò)資源[10]。學(xué)校的初衷是希望能與學(xué)生及時互動，但是在一定程度上也把學(xué)生進(jìn)一步推入虛擬世界?！笆謾C(jī)在身”，讓學(xué)生們擁有了安全感，可以隨時保持“連接”狀態(tài)，但當(dāng)一切的信息都來源于網(wǎng)絡(luò)世界時，他們就會生怕漏掉任何一條重要信息，繼而引發(fā)焦慮和無助感。在網(wǎng)上，人們既無法抗拒“偷窺”的誘惑，又擔(dān)心被他人“偷窺”；網(wǎng)上的友情容易獲得，但這種親密關(guān)系也存在著隨時失去的風(fēng)險。網(wǎng)絡(luò)在給人們帶來便利的同時，也給他們帶來了焦慮；在給學(xué)生帶來大量信息的同時，卻讓他們感到更加孤獨(dú)[11]。

（三）成長環(huán)境限制，需要虛擬世界的“自我實(shí)現(xiàn)”

家庭影響孩子成長可以從兩個維度考慮：一是“父母的接納和反應(yīng)”，簡稱關(guān)愛； 二是“父母的要求和控制”，簡稱管理。父母的關(guān)愛是指父母對孩子需要的敏感和支持程度。父母的管理是指父母對孩子的管束、監(jiān)督和控制的程度[12]。這兩種維度的不同組合形成四種教養(yǎng)模式，如表1所示。

表1 父母教養(yǎng)方式類型

權(quán)威型父母會給孩子提出要求，并認(rèn)真地給孩子解釋遵守這些限制或者規(guī)則的理由。他們也會傾聽孩子的意見，理解并尊重孩子的觀點(diǎn)，更多地接納孩子的觀點(diǎn)并做出響應(yīng)，鼓勵孩子變得更成熟。他們可以接受孩子在網(wǎng)絡(luò)世界接受新鮮知識和新鮮事物；專制型父母，又稱獨(dú)裁型。這是一種嚴(yán)厲的教養(yǎng)方式，這類父母說的話是不容置疑的“法律”，他們會制定明確的規(guī)則，并提出高標(biāo)準(zhǔn)。有這種家長的孩子，多數(shù)會在網(wǎng)絡(luò)世界中尋求解脫和自由，釋放壓抑的天性；溺愛型這類父母對孩子照顧周到，卻很少提出要求，孩子缺乏紀(jì)律意識，自控力不足。這種孩子一般自控力較差，較難抵制網(wǎng)絡(luò)世界的各種誘惑；忽視型父母，對孩子漠不關(guān)心，不在意子女生活中發(fā)生的事情，很少參與到孩子的成長中。這種孩子傾向通過游戲和網(wǎng)絡(luò)等虛擬世界，為自己重塑一個完美的“第二人生”。在現(xiàn)實(shí)中失意的人，更容易在虛擬世界中得到滿足[13]。不同的家庭教養(yǎng)模式會對孩子產(chǎn)生不同的影響，這種影響是潛移默化的。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入高校，離開父母，這種影響就會體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活以及日常行為習(xí)慣之中。95后的大學(xué)生絕大部分都還是獨(dú)生子女，父母對其寵愛有加，且寄予厚望，他們的教養(yǎng)環(huán)境以專制型和溺愛型居多?，F(xiàn)實(shí)中稍有不如意，極易產(chǎn)生挫折感，在網(wǎng)絡(luò)世界中尋求精神慰藉。

四 走出“群體性孤獨(dú)”，大學(xué)生更好地“在一起”

1.保證校園溫度，完善全員全過程育人機(jī)制，努力培育自尊自信、理性平和、積極向上的健康心態(tài)。學(xué)生們習(xí)慣在虛擬網(wǎng)絡(luò)世界“生活”，與自己相處，不用承擔(dān)類似于親密關(guān)系所帶來的風(fēng)險，但也不得不承受由此帶來的極大“孤獨(dú)感”。他們之所以仍舊習(xí)慣于投身網(wǎng)絡(luò)世界，很大程度上是在尋求現(xiàn)實(shí)世界中得不到或者說滿足不了的心理慰藉[14]。他們渴望被關(guān)注、被重視、被尊重，他們渴望成功、渴望得到認(rèn)可，但是卻不愿意為之付出行動，或者說很難產(chǎn)生付出行動的勇氣。目前的高校學(xué)生工作，特別是對于學(xué)生思想動態(tài)、心理健康狀態(tài)的關(guān)注，基本以學(xué)生政工干部為主體，急需在校內(nèi)構(gòu)建全員、全過程育人的良好機(jī)制。習(xí)總書記指出，教育工作者作為傳道者，首先要明道信道。要想解決高校學(xué)生“群體性孤獨(dú)”的心理問題或者說是生活狀態(tài)，首先要讓全校教職員工、學(xué)生家長了解這一狀態(tài)，以及其長期發(fā)展的弊端，讓他們能夠先重視起學(xué)生逃離現(xiàn)實(shí)，在虛擬世界中尋求真實(shí)感的“群體性孤獨(dú)”狀態(tài)。有重視才會有努力，共同營造一個有溫度的校園環(huán)境。給予學(xué)生更多的心理關(guān)懷，創(chuàng)造更寬松的成長環(huán)境。其次，要舉全校之力，構(gòu)建良好的校園支持系統(tǒng)，當(dāng)學(xué)生在出現(xiàn)問題，希望尋求心理慰藉時，他們的選擇不會只有網(wǎng)絡(luò)，他們的求助對象也不是僅存在于虛擬世界，而是讓學(xué)生能夠在現(xiàn)實(shí)世界中找到解決問題的有效方式方法。校園多方位引導(dǎo)，課堂中有效傳遞信息，支持系統(tǒng)及時解決問題，通過全員全過程的努力，讓學(xué)生自尊自信、理性平和，能夠積極向上，自覺回歸，在溫暖的校園中慢慢走出“群體性孤獨(dú)”。

2.提升活動熱度，豐富學(xué)生校園生活種類，學(xué)習(xí)中增長知識、錘煉品格，工作中增長才干、練就本領(lǐng)[15]。習(xí)近平總書記指出，青少年階段是人生的“拔節(jié)孕穗期”，最需要精心引導(dǎo)和栽培。然而現(xiàn)實(shí)中數(shù)字化的世界讓學(xué)生們失去了“察言觀色”的能力，虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境讓學(xué)生們很難做“真實(shí)、不裝”的自我，要想擁有安全感，他們必須時刻在線，不失去網(wǎng)絡(luò)連接。這就需要高校的學(xué)生工作能夠?qū)W(xué)生從群體性的孤獨(dú)狀態(tài)，帶回到現(xiàn)實(shí)世界，感受現(xiàn)實(shí)連接產(chǎn)生的真實(shí)感，從而擺脫“孤獨(dú)”狀態(tài)。一方面，營造豐富多彩的校園學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，為希望回歸現(xiàn)實(shí)，卻不知道如何回歸的學(xué)生提供通道，擁有回歸的“載體”。大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活問題具有階段性特點(diǎn)，因而可以階段性的開展工作。對于剛?cè)胄４髮W(xué)生，從高考的高壓狀態(tài)釋放后，緊接著就要面對充滿著各種誘惑的大學(xué)校園，此階段可以開展豐富多彩的線下校園文體活動，面對面學(xué)習(xí)交流活動，充實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，不要讓學(xué)生因?yàn)楦械浆F(xiàn)實(shí)空虛無助而在虛擬網(wǎng)絡(luò)世界尋求心理慰藉，以致慢慢習(xí)慣于線上生活；在大二、大三年級，采用互動式、討論式的課堂教學(xué)和教育方式，培養(yǎng)學(xué)生生涯規(guī)劃意識，讓他們知道如何向前看，如何尋找成長動力、建立成功動機(jī)，從而能自覺走下網(wǎng)絡(luò)；大四年級重點(diǎn)開展就業(yè)指導(dǎo)、人際溝通交流、正確緩解情緒和壓力等方面的講座、活動，幫助學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，完成學(xué)生到社會人的人生和心理蛻變。另一方面，對于暫時不愿意回歸現(xiàn)實(shí)世界，習(xí)慣在網(wǎng)絡(luò)世界學(xué)習(xí)和生活的學(xué)生，可以迎合他們的線上生活習(xí)慣，建立集思想性、知識性、趣味性、服務(wù)性于一體的校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。將優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行校園引流，推薦給習(xí)慣網(wǎng)上查詢信息，收集資料的學(xué)生；開發(fā)在線課程，篩選優(yōu)秀慕課資源，作為專業(yè)師資力量的有效補(bǔ)充，讓學(xué)生課堂之外仍舊與課堂保持“連接”；構(gòu)建網(wǎng)上咨詢服務(wù)平臺，利用網(wǎng)絡(luò)和自媒體豐富心理健康、就業(yè)指導(dǎo)、生涯規(guī)劃等學(xué)生服務(wù)方式，讓害怕面對面溝通交流的學(xué)生能夠有途徑解決自己的困惑和疑問，有機(jī)會擺脫“孤獨(dú)”狀態(tài)。

3.發(fā)現(xiàn)學(xué)生亮度，加大朋輩互助工作力度，用榜樣的力量引領(lǐng)學(xué)生砥礪奮斗，擔(dān)當(dāng)時代責(zé)任。面對日益多元的社會環(huán)境，學(xué)生的需求和興趣點(diǎn)也日益多元。依照傳統(tǒng)的觀點(diǎn)和需要理解學(xué)生，為學(xué)生提供服務(wù)有時候無法真正滿足學(xué)生的實(shí)際需求；依靠老師進(jìn)行價值觀或者傳統(tǒng)意義上的正向引導(dǎo)，有時候也無法達(dá)到預(yù)期的理想效果。大學(xué)生朋輩之間具有相近的成長環(huán)境和背景，彼此之間更容易溝通理解，更容易相互信任。因而加大朋輩之間的連接力度，有助于滿足大學(xué)生的真正需求，幫助他們擺脫內(nèi)心的空虛，擺脫“孤獨(dú)”狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)真正的回歸。首先要關(guān)注以及加大學(xué)生團(tuán)體的指導(dǎo)力度，指導(dǎo)不能僅停留在組織活動或者提供服務(wù)上，更要把工作過程中有潛質(zhì)、有能力的優(yōu)秀學(xué)生培養(yǎng)成為朋輩輔導(dǎo)師，在力所能及的范圍內(nèi)深入學(xué)生群體，開展有影響力、有發(fā)展性的輔導(dǎo)和引導(dǎo)，做到“潤物細(xì)無聲”；其次，對于成績優(yōu)異、品德高尚、意志堅定等具有典型事跡的學(xué)生樹立為榜樣，優(yōu)秀的同學(xué)就在身邊，看得到接觸的到，會讓學(xué)生更加具有真實(shí)感，更容易樹立信心，更容易獲取前進(jìn)的動力，只有他們發(fā)自內(nèi)心的愿意為自己的未來奮斗，為祖國的未來貢獻(xiàn)力量，他們才愿意真正擁抱現(xiàn)實(shí)世界，才能夠擔(dān)負(fù)的起時代賦予他們的使命與責(zé)任。

五 結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)時代，不間斷地線上連接已經(jīng)成為大學(xué)生的一種常態(tài)。讓他們離開網(wǎng)絡(luò)，自覺回歸線下世界已經(jīng)變得不可能。但完全的網(wǎng)絡(luò)世界連接讓學(xué)生間關(guān)系弱化的事實(shí)擺在面前，學(xué)生變得越來越孤獨(dú)，越來越?jīng)]有安全感。高校在平衡學(xué)生線上和線下生活狀態(tài)，區(qū)分網(wǎng)絡(luò)虛擬世界和真實(shí)世界的界線上下功夫，完善全員全過程育人機(jī)制，搭建豐富的校園活動平臺，同時讓朋輩的力量影響學(xué)生，用外部環(huán)境的改變?nèi)ゼぐl(fā)學(xué)生內(nèi)在動力，使他們有能力、有勇氣走出“群體性孤獨(dú)”，用真正的、更好的“在一起”，擁抱美好的現(xiàn)實(shí)生活。