蔣娟娟，付知

（武漢華夏理工學(xué)院 藝術(shù)設(shè)計(jì)與傳媒學(xué)院，湖北 武漢）

一 引言

目前，我國(guó)“藝術(shù)設(shè)計(jì)”人才培養(yǎng)的規(guī)?？涨昂甏螅c之矛盾的是藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的就業(yè)卻有日益趨冷的勢(shì)頭。在這個(gè)形勢(shì)下，用人單位對(duì)畢業(yè)生要求越來(lái)越高，不少企業(yè)尤其是中小企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的投入很小，希望招聘的人才動(dòng)手能力強(qiáng)，能馬上上手[1]。實(shí)際上藝術(shù)設(shè)計(jì)尤其是環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，其綜合性強(qiáng)、涉及面廣，學(xué)生很難通過(guò)在校學(xué)習(xí)即獲得全方面的技能。因此，以就業(yè)為導(dǎo)向來(lái)細(xì)分專(zhuān)業(yè)課程，幫助學(xué)生在綜合性專(zhuān)業(yè)體系中獲得更“專(zhuān)”的技能，使之適應(yīng)一定的崗位，也是對(duì)市場(chǎng)需求的一種積極響應(yīng)[2]。

二 環(huán)境設(shè)計(jì)課程群構(gòu)建設(shè)計(jì)的必要性

環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)涉及面非常廣的綜合性學(xué)科，雖屬于“藝術(shù)學(xué)”學(xué)科，但從大多數(shù)院校開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)課程來(lái)看，既有素描、色彩和效果圖表現(xiàn)等藝術(shù)類(lèi)課程，也有裝飾材料、施工工藝、工程預(yù)算等工程性質(zhì)的課程。有的學(xué)生以“藝術(shù)生”的身份考進(jìn)后，面對(duì)龐雜的課程體系容易產(chǎn)生畏懼感和挫敗感，甚至有些學(xué)生因?yàn)橛泄こ绦再|(zhì)的課程，就認(rèn)定自己學(xué)不好這個(gè)專(zhuān)業(yè)。除此以外，包括環(huán)境設(shè)計(jì)在內(nèi)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程中時(shí)間應(yīng)用方面還缺乏系統(tǒng)性，“最突出的問(wèn)題表現(xiàn)為與市場(chǎng)聯(lián)系不夠緊密，應(yīng)用性不強(qiáng)。這就需要藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)將應(yīng)用性作為大學(xué)生職業(yè)發(fā)展的中心位置，強(qiáng)化學(xué)生的市場(chǎng)意識(shí)[3]?！?/p>

實(shí)際上，我們?cè)诠膭?lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的同時(shí)，也應(yīng)根據(jù)學(xué)生特長(zhǎng)和興趣來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)內(nèi)再選子專(zhuān)業(yè)。環(huán)境設(shè)計(jì)行業(yè)隨著市場(chǎng)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展逐步細(xì)分，對(duì)人才的需求一般要求在具備全面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上，又具備某方面的特殊才能。如此，才能在項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)中找到合適的崗位。據(jù)了解，就室內(nèi)設(shè)計(jì)方面，學(xué)生就業(yè)的去向即有公共空間設(shè)計(jì)、家居空間設(shè)計(jì)、室內(nèi)軟裝飾設(shè)計(jì)、效果圖制作、施工管理等幾大類(lèi)。教師應(yīng)盡早幫助學(xué)生樹(shù)立就業(yè)目標(biāo)，如有的學(xué)生對(duì)軟裝配飾有濃厚的興趣，可以指導(dǎo)其提前了解軟裝設(shè)計(jì)；有的學(xué)生可能對(duì)設(shè)計(jì)能力欠佳，但熱衷于電腦技術(shù)，則可以了解效果圖制作等。

當(dāng)然，更有效的方式是在制定培養(yǎng)方案和設(shè)置課程體系時(shí)，即面向就業(yè)來(lái)對(duì)課程進(jìn)行群組，也就是組建課程群。“課程群是以一門(mén)以上的單門(mén)課程為基礎(chǔ)，由三門(mén)以上的性質(zhì)相關(guān)或相近的單門(mén)課程組成的一個(gè)結(jié)構(gòu)合理、層次清晰、課程間相互連接、相互配合、相互照應(yīng)的連環(huán)式的課程群體[4]。”一般來(lái)說(shuō)，從培養(yǎng)方案中所體現(xiàn)的課程設(shè)置僅體現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課、理論課和實(shí)踐課等之間的關(guān)系，也有的院校在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了課程群的研究，如將藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課——設(shè)計(jì)繪畫(huà)類(lèi)、構(gòu)成設(shè)計(jì)基礎(chǔ)類(lèi)課程組成一個(gè)課程群來(lái)進(jìn)行研究。而本文要討論的是指向就業(yè)細(xì)分來(lái)細(xì)分專(zhuān)業(yè)主干課程，從而組建課程群。這既可以幫助學(xué)生理解課程之間的邏輯關(guān)系，又可以幫助學(xué)生建立就業(yè)目標(biāo)，從而在專(zhuān)業(yè)內(nèi)開(kāi)展有側(cè)重的學(xué)習(xí)。

三 課程群構(gòu)建設(shè)計(jì)的總體框架

（一）群組的依據(jù)

首先，以行業(yè)細(xì)分為導(dǎo)向的群組應(yīng)根據(jù)學(xué)生就業(yè)意向，來(lái)確定群組的類(lèi)型。以我校環(huán)境設(shè)計(jì)系為例，教師根據(jù)往年的就業(yè)數(shù)據(jù)，設(shè)置了室內(nèi)設(shè)計(jì)、軟裝設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)、施工管理、效果圖制作六大模塊，對(duì)大二大三大四三個(gè)年級(jí)的學(xué)生展開(kāi)了調(diào)研（大一學(xué)生還未開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)課，也缺少對(duì)行業(yè)的認(rèn)識(shí)，未納入統(tǒng)計(jì)人數(shù)）。從調(diào)研的結(jié)果來(lái)看，選擇大類(lèi)“室內(nèi)設(shè)計(jì)”的人數(shù)最多，也體現(xiàn)了其作為本系主要研究的主導(dǎo)作用。除此以外，作為室內(nèi)設(shè)計(jì)分支的“軟裝設(shè)計(jì)”，和作為次要研究方向的“景觀設(shè)計(jì)”選擇人數(shù)相對(duì)較多。而另外三個(gè)模塊選擇的人數(shù)則較少。因此，組建課程群組可以以“室內(nèi)設(shè)計(jì)”“軟裝設(shè)計(jì)”“景觀設(shè)計(jì)”三個(gè)方向來(lái)組織。同時(shí)，從調(diào)研的情況來(lái)看，低年級(jí)的學(xué)生選擇“室內(nèi)設(shè)計(jì)”的人數(shù)較多，而高年級(jí)則方向更多元，可見(jiàn)就業(yè)意向的選擇也是隨著學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)了解的程度而變化的。

其次，課程群組還應(yīng)重視之間的邏輯關(guān)系。每一個(gè)群組內(nèi)的各課程，應(yīng)具有順承關(guān)系或平行關(guān)系，來(lái)共同構(gòu)成該課程群的知識(shí)體系。比如，在環(huán)境設(shè)計(jì)系以室內(nèi)設(shè)計(jì)為主的同時(shí)設(shè)置了景觀設(shè)計(jì)課程，如果只設(shè)一門(mén)，那么該課程應(yīng)圍繞建筑周邊的室外空間展開(kāi)，作為室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)的延展。如果有多門(mén)景觀課程，則應(yīng)注意課程之間循序漸進(jìn)的關(guān)系，使之構(gòu)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)捏w系。如有課程是孤立存在的，那么這門(mén)課程設(shè)置就不合理，應(yīng)刪除。

圖2 環(huán)境設(shè)計(jì)課程群構(gòu)建總體框架

最后，課程群組還應(yīng)綜合考慮學(xué)校的辦學(xué)條件，特別是教師的人數(shù)和專(zhuān)長(zhǎng)，此外還包括學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室等硬件設(shè)施與條件。

（二）總體框架

在課程群總體框架設(shè)計(jì)中，首先要考慮課程體系的邏輯和結(jié)構(gòu)關(guān)系。橫向上主要對(duì)就業(yè)有直接支撐作用的專(zhuān)業(yè)主干課程為核心，組件若干核心群組?？v向上考慮每一群組內(nèi)的前導(dǎo)課和后繼課的遞進(jìn)性進(jìn)行組合。

根據(jù)上述調(diào)研，主要將本院環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)設(shè)置為三大課程群組，分別為室內(nèi)設(shè)計(jì)、軟裝設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)。這三大課程體系主要由專(zhuān)業(yè)必修課組成，此外還有基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、通識(shí)選修課等多門(mén)課程，對(duì)這三個(gè)群組起到支撐作用。這里也將其分為兩大“支撐”，即工程技術(shù)支撐、人文藝術(shù)素養(yǎng)支撐。人文藝術(shù)素養(yǎng)類(lèi)課程屬于無(wú)方向類(lèi)課程，對(duì)核心組起到均衡的支撐作用。工程技術(shù)支撐有一定的針對(duì)性和交叉性，一門(mén)課程可屬于多各群組[5]。

四 課程群構(gòu)建設(shè)計(jì)的課程設(shè)置

（一）室內(nèi)設(shè)計(jì)

室內(nèi)設(shè)計(jì)方向是我院環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的主要研究方向，開(kāi)設(shè)的課程相對(duì)較多，核心課程包括《室內(nèi)設(shè)計(jì)原理》《居住空間設(shè)計(jì)》《辦公空間設(shè)計(jì)》《商業(yè)空間設(shè)計(jì)》《室內(nèi)專(zhuān)題設(shè)計(jì)》。在工程技術(shù)支撐方面，《工程制圖》《Auto CAD》《3Ds MAX》是制圖方面的技術(shù)支撐；而《裝飾材料與施工》《工程造價(jià)》是實(shí)踐知識(shí)與技能方面支撐。除此以外，繪畫(huà)和構(gòu)成基礎(chǔ)這類(lèi)型課程是藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)這個(gè)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)三個(gè)課程群都起到藝術(shù)素養(yǎng)的支撐作用。人文藝術(shù)素養(yǎng)類(lèi)還包括有利于設(shè)計(jì)表現(xiàn)的《手繪表現(xiàn)技法》；此外，室內(nèi)空間作為建筑空間的一部分，建議學(xué)生在選修和自修環(huán)節(jié)中可選擇《中外建筑史》等相關(guān)課程[6]。

（二）軟裝設(shè)計(jì)

室內(nèi)設(shè)計(jì)方向?qū)嶋H上包含了軟裝設(shè)計(jì)，但是在當(dāng)下行業(yè)劃分下“軟裝設(shè)計(jì)師”已然成為一個(gè)逐步興起并成熟的職業(yè)了，因此在此單獨(dú)將其劃分為一類(lèi)。

圖3 室內(nèi)設(shè)計(jì)課程群

目前我院環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的軟裝設(shè)計(jì)相關(guān)課程是《室內(nèi)設(shè)計(jì)原理》《家具設(shè)計(jì)》《陳設(shè)設(shè)計(jì)》《室內(nèi)軟裝設(shè)計(jì)》《軟裝專(zhuān)題設(shè)計(jì)》，這些課程是軟裝設(shè)計(jì)的核心課程。在工程技術(shù)支撐方面，軟裝設(shè)計(jì)多采用平面排版的形式來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)，學(xué)生一般能在短期內(nèi)掌握，我系開(kāi)設(shè)的《Photoshop》和《Indesign》兩個(gè)計(jì)算機(jī)課程基本可以滿足軟裝設(shè)計(jì)的制圖要求。此外，學(xué)生還可以掌握1～2款簡(jiǎn)單的軟裝應(yīng)用，如易于操作的“美間”。在人文藝術(shù)素養(yǎng)支撐方面，《室內(nèi)設(shè)計(jì)風(fēng)格與流派鑒賞》對(duì)軟裝設(shè)計(jì)影響最大。同時(shí)，軟裝設(shè)計(jì)對(duì)設(shè)計(jì)師個(gè)人藝術(shù)素養(yǎng)的要求很高，整個(gè)模塊的課程都起到了重要的支撐作用，并可建議學(xué)生自修《設(shè)計(jì)美學(xué)》《中外美術(shù)史》《藝術(shù)鑒賞》等課程。并且，軟裝設(shè)計(jì)師還要求內(nèi)外兼修，可建議學(xué)生在公共選修課中選擇與禮儀和個(gè)人形象設(shè)計(jì)相關(guān)的課程[7]。

圖4 軟裝設(shè)計(jì)課程群

圖5 景觀設(shè)計(jì)課程群

（三）景觀設(shè)計(jì)

我院環(huán)境設(shè)計(jì)系以寬口徑、廣就業(yè)為目標(biāo)，課程設(shè)置方面以室內(nèi)設(shè)計(jì)為主、景觀設(shè)計(jì)為輔，學(xué)生畢業(yè)后也可從事景觀設(shè)計(jì)相關(guān)工作。核心課程有《景觀設(shè)計(jì)初步》《景觀專(zhuān)題設(shè)計(jì)Ⅰ》《景觀專(zhuān)題設(shè)計(jì)Ⅱ》。因景觀課程設(shè)置的比例較小，未開(kāi)設(shè)園林工程類(lèi)課程，計(jì)算機(jī)課程有《Skech Up》和《Lumion》。在文化藝術(shù)素養(yǎng)方面，建議學(xué)生在選修和自修環(huán)節(jié)中可選擇中國(guó)傳統(tǒng)文化方面的課程，從而為中國(guó)園林風(fēng)格的設(shè)計(jì)提供營(yíng)養(yǎng)，如《中國(guó)傳統(tǒng)園林文化分析》《中外園林史》等。同時(shí)，也應(yīng)多了解各類(lèi)植物，可自修一些園藝方面的課程[8]。

五 結(jié)語(yǔ)

課程群的組建并不是分設(shè)專(zhuān)業(yè)方向，而是幫助學(xué)生理解課程之間的關(guān)系，并為學(xué)生課內(nèi)外選擇學(xué)習(xí)方向提供參考。因此課程群之間仍然是緊密聯(lián)系在一起的，尤其是室內(nèi)設(shè)計(jì)和軟裝設(shè)計(jì)兩者之間更加關(guān)系緊密。除主要開(kāi)設(shè)的課程外，還可根據(jù)行業(yè)和課程群的分類(lèi)，編制公選課或自修課清單、課外閱讀清單，以幫助學(xué)生完善知識(shí)體系。這對(duì)于就業(yè)意向明確的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有非常積極的意義。