徐爽，張浩

（1.浙江理工大學(xué)，浙江 杭州；2.浙江工業(yè)大學(xué)， 浙江 杭州）

一 引言

中國近現(xiàn)代史綱要課程是通過對中國的近現(xiàn)代政治、經(jīng)濟(jì)、文化及社會發(fā)展變遷的線索的梳理，來指引學(xué)生認(rèn)識社會發(fā)展的大變動(dòng)，透過歷史的表象深入體會歷史發(fā)展的大環(huán)境，提升縱向的歷史智慧，以全方位提高大學(xué)生的歷史人文及政治素養(yǎng)[1]。系統(tǒng)全面地認(rèn)識近代中華民族歷盡滄桑、飽經(jīng)憂患的歷史歷程，了解先輩們堅(jiān)定愛國主義信念，為實(shí)現(xiàn)社會主義和國家的獨(dú)立富強(qiáng)而進(jìn)行斗爭，學(xué)習(xí)救國救民的時(shí)代意識，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)代使命意識，投身到社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的事業(yè)中。中國近現(xiàn)代史綱要課程從歷史教育的角度，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，發(fā)揮著思想政治教育的功能，培養(yǎng)愛國主義情感、樹立民族自信、弘揚(yáng)紅色文化精神、增強(qiáng)對祖國的責(zé)任感和使命感，承擔(dān)著人文素質(zhì)教育的獨(dú)特作用，可以促進(jìn)大學(xué)生全面健康發(fā)展[2]。

在優(yōu)質(zhì)教育資源共享的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，我們可以通過線上線下混合的教學(xué)改革，來優(yōu)化配置課程的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容、來改進(jìn)教學(xué)的一般方法，同時(shí)也要更新教學(xué)的理念，從而優(yōu)化提高教學(xué)質(zhì)量。線上線下混合的教學(xué)模式，是把現(xiàn)代科學(xué)教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)相融合的模式，完成在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的優(yōu)勢互補(bǔ)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的多元化和多樣化，為中國近現(xiàn)代史綱要課程改革提供了新思路新方案[3]。

二 課程教學(xué)分析

中國近現(xiàn)代史綱要課程是面向大學(xué)一年級學(xué)生開設(shè)的一門思想政治理論必修課，他們學(xué)習(xí)的起點(diǎn)、動(dòng)機(jī)、認(rèn)知方式及學(xué)習(xí)風(fēng)格都有自己的特點(diǎn)。第一，起點(diǎn)水平。大學(xué)一年級學(xué)生，他們在高中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過相關(guān)歷史課程，有一定的知識基礎(chǔ)。第二，動(dòng)機(jī)。同學(xué)們經(jīng)常有的疑問是“高中已經(jīng)學(xué)過了，為什么大學(xué)還要學(xué)？”也有學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史，自己看書就可以了，不需要開設(shè)課程。對大學(xué)階段開設(shè)的中國近現(xiàn)代史綱要課程的重要性和思政性認(rèn)識不足。而且，學(xué)生的學(xué)習(xí)就業(yè)導(dǎo)向嚴(yán)重，尤其是工科專業(yè)學(xué)生認(rèn)為中國近現(xiàn)代史綱要課程對就業(yè)競爭力的提高作用不大，學(xué)習(xí)積極性不足。第三，認(rèn)知特點(diǎn)。本科生對事物的甄別能力還有待提高，被誤導(dǎo)的風(fēng)險(xiǎn)較大。而且也存在認(rèn)知偏差，認(rèn)為歷史就是歷史事件的記憶，對歷史發(fā)展內(nèi)在規(guī)律，歷史理論和觀念的分析等方面是缺乏認(rèn)識的。第四，學(xué)習(xí)風(fēng)格。受限于中學(xué)階段的學(xué)習(xí)方式，在大學(xué)環(huán)境下，學(xué)生存在自主性學(xué)習(xí)能力較差的現(xiàn)象，處于被動(dòng)聽課的狀態(tài)中，學(xué)生缺乏主動(dòng)參與課堂討論的積極性，主動(dòng)的知識再加工較少[4]。

《中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》明確指出：中國近現(xiàn)代史綱要課程“主要講授中國近代以來抵御外來侵略、爭取民族獨(dú)立、推翻反動(dòng)統(tǒng)治、實(shí)現(xiàn)人民解放的歷史，幫助學(xué)生了解國史、國情，深刻領(lǐng)會歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國共產(chǎn)黨，選擇了社會主義道路”。課程主要包括19世紀(jì)中葉中國封建社會解體至今的歷史，貫穿整個(gè)中國近現(xiàn)代史的主線是尋求民族獨(dú)立和人民解放、實(shí)現(xiàn)國家繁榮富強(qiáng)和人民共同富裕、開創(chuàng)和推進(jìn)中國社會主義現(xiàn)代化進(jìn)程，也是中華民族偉大復(fù)興的中國夢的奮斗進(jìn)程。

線上線下混合式教學(xué)改革，使用的在線課程資源是中國大學(xué)MOOC平臺的《中國近現(xiàn)代史綱要》（浙江理工大學(xué)），該在線課程有六個(gè)教學(xué)專題，每講有講課視頻、輔助教學(xué)視頻、推薦書目、課堂討論問題、單元測驗(yàn)、單元作業(yè)等。以浙江精神與浙江發(fā)展為主要案例進(jìn)行深入分析，同時(shí)為大家提供了實(shí)踐教學(xué)的精彩方案、實(shí)踐視頻和學(xué)生實(shí)踐成果。該在線資源非常適合作為我們線上線下混合式課程建設(shè)項(xiàng)目的在線資源，從而開展“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)改革。

三 課程教學(xué)改革實(shí)施

教學(xué)改革的實(shí)踐旨在開發(fā)、整合線上與線下兩種資源，基于 MOOC、SPOC構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)的新模式，探索課程建設(shè)新方法，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我探索的能力，教師主持整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生主動(dòng)推進(jìn)教學(xué)的進(jìn)程[5]，最終形成線上線下混合式的教學(xué)設(shè)計(jì)與課程建設(shè)方案。課程教學(xué)改革思路圖如圖1所示。

圖1 教學(xué)改革思路圖

結(jié)合中國近現(xiàn)代史綱要課程的課程目標(biāo)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)手段和方法。課程目標(biāo)主要有知識、能力和素質(zhì)三塊。第一，知識目標(biāo)主要是使大學(xué)生在中學(xué)所學(xué)歷史知識的基礎(chǔ)上，對有關(guān)的重大歷史問題、歷史發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)以及規(guī)律性有更加深入的理解。第二，能力目標(biāo)在于能夠有更多維的歷史觀，并在這樣的觀念關(guān)照下，更深刻地解讀歷史事件，使其更接近真實(shí)的歷史面貌，避免偏頗和情緒化的反應(yīng)，也在現(xiàn)實(shí)生活中更理性的對待民族情緒。能夠同情地理解歷史人物與歷史事件，轉(zhuǎn)化自己為評判家或“鍵盤俠”的角色，不用我們的后見之明去輕易抨擊批評，而是分析歷史事件中的各方局勢，同情的理解歷史人物當(dāng)時(shí)決策的不易，學(xué)習(xí)對整體格局的認(rèn)知能力、對事態(tài)發(fā)展的判斷能力，以及在一定的環(huán)境中可能帶來成功的品性。第三，素質(zhì)目標(biāo)在于能夠懷有歷史的素養(yǎng)，如曾國藩所言“未來不迎，當(dāng)時(shí)不雜，過往不戀”，只關(guān)注于當(dāng)下的事情不讓其雜亂，未來之事還未來、過往之事已成昔，焦躁或眷戀的情懷都于事無補(bǔ)。能夠有理性的愛國主義素養(yǎng)，愛國主義固然重要，但被利用的、被煽動(dòng)的愛國主義則會導(dǎo)向反面，愛國的情緒和國家利益并非時(shí)時(shí)刻刻都是等同的，需要我們歷史、政治、文化等等的教育所涵養(yǎng)的理性，來為愛國主義保駕護(hù)航[6]。

線上利用各種資源，多維地呈現(xiàn)問題本身、揭示其中不同的面向以及大的歷史進(jìn)程和方向，在此基礎(chǔ)之上，學(xué)生聚集起自己感興趣的問題，那些引起他們疑惑的問題，那些他們學(xué)習(xí)的理論沒法解釋的歷史現(xiàn)象，或者是對這些解釋學(xué)生自己覺得不滿意，對于這些問題的疑惑就是問題意識的來源[7]。我們匯聚起這些問題，同時(shí)學(xué)生自己再利用各種線上資源，搜索那些讓他們自己滿意、為他們所接受的理論解釋，并且整理好相關(guān)的理論觀點(diǎn)準(zhǔn)備做課堂展示。線上學(xué)習(xí)的學(xué)時(shí)分配占全部學(xué)時(shí)的三分之一，即16學(xué)時(shí)。線下現(xiàn)場教學(xué)，結(jié)合選定的問題，和學(xué)生協(xié)商確定現(xiàn)場教學(xué)的手段和方法，比如案例討論、問題辯論、主題展示及點(diǎn)評、師生和師生對話研討，根據(jù)問題和學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況選定最合適的教學(xué)方式。在現(xiàn)場教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是主體，發(fā)表演講、參與討論，進(jìn)行思想的交鋒。教師在這一過程中，以主持人、點(diǎn)評人和引導(dǎo)人的角色出現(xiàn)，組織整場教學(xué)活動(dòng)。線下教學(xué)的學(xué)時(shí)分配占全部學(xué)時(shí)的三分之二，即32學(xué)時(shí)[8]。

教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)度安排，MOOC的線上課程有六個(gè)教學(xué)專題，每兩次課完成一個(gè)教學(xué)專題，分別就兩個(gè)中心問題進(jìn)行專題研討，每次課一個(gè)中心問題，每個(gè)中心問題都附帶若干小問題，組成一個(gè)問題鏈，深入了解各個(gè)專題[9]。幫助學(xué)生了解國情國史，了解中國近現(xiàn)代史的主本質(zhì)的發(fā)展規(guī)律，深刻領(lǐng)會歷史和人民是如何選擇的馬克思主義，選擇了中國共產(chǎn)黨，選擇了社會主義道路，選擇了改革開放。從而，增強(qiáng)大學(xué)生們對中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。

四 課程考核和評價(jià)

課程的考核和評價(jià)顛覆傳統(tǒng)的課程教學(xué)的評價(jià)方式，采用形成性評價(jià)方式，這對提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的作用。傳統(tǒng)的課程教學(xué)評價(jià)采用統(tǒng)一的、標(biāo)準(zhǔn)化的、規(guī)范化的期末閉卷考試方式，即終結(jié)性評價(jià)方式，以分?jǐn)?shù)的高低來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。該單一化的評價(jià)方式?jīng)]有體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的階段性學(xué)習(xí)成果，無法對學(xué)生進(jìn)行中期的幫扶和關(guān)注。傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)教師存在評價(jià)主體單一化現(xiàn)象，教師是評價(jià)的唯一主體，學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師的評價(jià)，缺乏對自己學(xué)習(xí)效果的自我評價(jià)，以及對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法的反思。而且傳統(tǒng)評價(jià)內(nèi)容只注重學(xué)生的知識評價(jià)和學(xué)業(yè)內(nèi)容的單一化評價(jià)，缺乏對團(tuán)隊(duì)合作、溝通交流、學(xué)習(xí)意識、職業(yè)規(guī)范等非技術(shù)因素的能力評價(jià)。

形成性評價(jià)方式，即教師在教學(xué)過程中即時(shí)、動(dòng)態(tài)、多次進(jìn)行的評價(jià)。教師采用的各種形成性評價(jià)舉措，都是放在教育評價(jià)的框架內(nèi)予以設(shè)計(jì)的。形成性評價(jià)也是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并選擇那些合適的評價(jià)任務(wù)來收集信息。形成性評價(jià)的設(shè)計(jì)原則有如下幾點(diǎn)：要適合課程特點(diǎn)；加強(qiáng)課堂表現(xiàn)成績的權(quán)重；評價(jià)角度涵蓋溝通交流、團(tuán)隊(duì)合作、終身學(xué)習(xí)、社會同感等素質(zhì)方面；評價(jià)重點(diǎn)在于學(xué)生的課程學(xué)習(xí)能力。如圖2所示。

圖2 形成性評價(jià)框圖

形成性評價(jià)是“為學(xué)習(xí)的評價(jià)”，其目的主要在幫助和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。相對而言，終結(jié)性的評價(jià)是對學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行評分和驗(yàn)證，并不注重學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)，只評價(jià)了最終的考試卷面成績。形成性的評價(jià)方式可以促教，同時(shí)促學(xué)，老師和學(xué)生都可以通過相互的評價(jià)分析了解情況。老師端可以及時(shí)了解自身的教學(xué)方法是否得當(dāng)，可以根據(jù)評價(jià)反饋的信息，及時(shí)地調(diào)整教學(xué)方案和教學(xué)方法，因材施教調(diào)教，提高教學(xué)水平。學(xué)生端可以清晰地了解自己的進(jìn)步以及不足，在此基礎(chǔ)之上，教師對學(xué)生的進(jìn)步做激勵(lì)，對學(xué)生的不足提出相應(yīng)的建議，學(xué)生就有了自己的努力方向，有了學(xué)習(xí)的自信心。形成性的評價(jià)對學(xué)生自信心的培養(yǎng)非常有利，也更易于培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的意識及探究精神。終結(jié)性的評價(jià)，因?yàn)榉答伈患皶r(shí)，刺激和反應(yīng)的弧度過大，學(xué)習(xí)的不足在課程考試結(jié)束后才被發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力就不足。與現(xiàn)代智能社會相一致的教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)注重師生互動(dòng)，“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)”，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，培育創(chuàng)新精神[10]。

隨著教學(xué)改革的深化，為促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力和學(xué)業(yè)的發(fā)展，更加公平、公正、科學(xué)地評價(jià)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量勢在必行。課程教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)方式具有多樣性，形成性評價(jià)有效地克服了傳統(tǒng)評價(jià)方式的缺陷，能全面了解教師的教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和診斷問題。本項(xiàng)目在充分結(jié)合中國近現(xiàn)代史課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對形成性評價(jià)體系進(jìn)行深入研究，構(gòu)建適合該課程的形成性評價(jià)體系，形成對學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程中的知識、能力、素質(zhì)的綜合考評，以保障課程教學(xué)質(zhì)量。

依據(jù)形成性評價(jià)的原則，成績組成主要有線上的MOOC成績，根據(jù)學(xué)生觀看視頻時(shí)長、完成作業(yè)與測試情況、討論區(qū)互動(dòng)情況等系統(tǒng)自動(dòng)形成分?jǐn)?shù)，線下現(xiàn)場教學(xué)部分，從到課轉(zhuǎn)態(tài)、圍繞問題的平時(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)以及研究學(xué)習(xí)狀態(tài)，還有期末測試的狀態(tài)這幾個(gè)方面來評價(jià)。評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)到課率、現(xiàn)場教學(xué)的報(bào)告質(zhì)量、期末的卷面得分等來綜合評價(jià)。

五 結(jié)語

中國近現(xiàn)代史綱要課程混合式教學(xué)改革方案，充分利用了MOOC等線上課程的資源共享的便捷、大數(shù)據(jù)分析等的優(yōu)勢，在課前、課堂和課后的教學(xué)活動(dòng)以及學(xué)習(xí)評價(jià)等方面進(jìn)行優(yōu)化整合，以學(xué)生為主體，安排教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和興趣，滿足學(xué)生的求知需求，也有效提高中國近現(xiàn)代史綱要課程的教學(xué)質(zhì)量。隨著教學(xué)改革的深化，為促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力和學(xué)業(yè)的發(fā)展，線上線下混合式教學(xué)勢在必行,亦有助于全面了解教師的教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和診斷問題，保障課程的教學(xué)質(zhì)量。