陳琳英，李晉紅，李曉芳

（太原科技大學(xué) 應(yīng)用科學(xué)學(xué)院，山西 太原）

一 引言

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改變了傳統(tǒng)的授課方式，從師生間面對面的交流轉(zhuǎn)變?yōu)樵崎g的信息傳遞，教師身份多樣化，學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境虛擬化，這對于教師來講即是一種挑戰(zhàn)，更是面對信息化時代給高校教育者的一種機遇[1-4]。從傳統(tǒng)的板書教學(xué)、多媒體教學(xué)，到如今的云課堂教學(xué)，其教學(xué)形式一再豐富、教學(xué)環(huán)境不斷升級，“互聯(lián)網(wǎng)+教育的模式”必將促使教育工作者轉(zhuǎn)變角色，更新教育理念，不斷深入探究信息化背景下新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式[5-8]。如何在云課堂中既能突出教師的引導(dǎo)作用，又能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，將是信息化時代下高校教育者探索的重要任務(wù)之一。

二 課程介紹

《普通物理導(dǎo)論》這門課程是我校四年制本科理工科類眾多專業(yè)的基礎(chǔ)必修課程。其課程的定位是面向廣大理工科學(xué)生群體，側(cè)重于物理學(xué)基本概念、基本理論和基本方法的教學(xué)，強化思維方法訓(xùn)練，使學(xué)生對物理學(xué)的近代發(fā)展和成就以及物理學(xué)的廣泛應(yīng)用有比較全面、系統(tǒng)的認(rèn)識，形成完整的物理圖象，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，較強的計算能力和實驗操作能力以及分析問題與解決問題的能力。普通物理導(dǎo)論課程選課學(xué)生人數(shù)多、知識內(nèi)容覆蓋面廣，是學(xué)生后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)的必備基礎(chǔ)。隨著信息化技術(shù)的飛速發(fā)展，使得云端上課已常態(tài)化。如何有效地讓學(xué)生從傳統(tǒng)課堂角色轉(zhuǎn)變到線上無人監(jiān)督的狀態(tài)自覺、自律地進(jìn)行探索性地學(xué)習(xí)是授課教師考慮的關(guān)鍵問題。課題以《普通物理導(dǎo)論》課程為例，進(jìn)行了云課堂的教學(xué)設(shè)計與實踐。

圖1 課前在學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)及要求

《普通物理導(dǎo)論》課程是64學(xué)時，4學(xué)分。內(nèi)容涉及力、熱、光、電、磁五個部分；授課班級為機自191801、機自191802、機自191803和機自191204四合班；授課資源采用學(xué)習(xí)通平臺、企業(yè)微信群、企業(yè)微信直播課堂。經(jīng)過這段時間的調(diào)研、實踐對該課程線上教學(xué)設(shè)計進(jìn)行了改進(jìn)和優(yōu)化，大致可以分為前期準(zhǔn)備工作、線上教學(xué)階段、課后輔導(dǎo)答疑階段三個階段。

三 線上教學(xué)設(shè)計

（一）課前準(zhǔn)備

1.學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)課程資源。本學(xué)期開課前《普通物理導(dǎo)論》教學(xué)團(tuán)隊在超星學(xué)習(xí)通平臺上錄制了網(wǎng)絡(luò)課程，制作了教學(xué)課件以及章節(jié)習(xí)題、單元測試題庫等教學(xué)資源，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，可以讓學(xué)生在直播課堂結(jié)束后，依然有可以學(xué)習(xí)的資源和討論的平臺。通過學(xué)習(xí)通平臺提前向?qū)W生推送教學(xué)知識點預(yù)習(xí)和目標(biāo)要求，讓學(xué)生對各章節(jié)的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容做到心中有數(shù)、成竹在胸。如圖1所示。

2.直播教學(xué)課件的準(zhǔn)備。鑒于本學(xué)期的特殊情況，學(xué)生的課程基本都在線上完成，學(xué)生的課程多、任務(wù)重，所以在課件內(nèi)容的選取上一定要突出重點、難點，在習(xí)題的講解上要注重精講、精練。直播課件容量的大小在很大程度上決定了課堂師生間的時間占比。為了能夠更好地從傳統(tǒng)教學(xué)的“一言堂”過渡到云課堂的“各抒己見”，一定要留時間給學(xué)生，讓學(xué)生參與教學(xué)，正如“沒有學(xué)生參與的課堂不是好課堂”。因此，教學(xué)內(nèi)容要主次分明，教師重在課堂組織、難點的講解，學(xué)生重在課堂教學(xué)活動的參與，這樣才能使課堂充滿活力。圖2是第七章教學(xué)內(nèi)容安排。

圖2 第七章教學(xué)內(nèi)容安排

表1 教學(xué)過程設(shè)計

（二）線上教學(xué)階段

線上教學(xué)采用直播形式，為了應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)擁堵造成的卡頓、掉線、延遲等現(xiàn)象，開始準(zhǔn)備了三個平臺，微助教、QQ課堂和企業(yè)微信，通過課前調(diào)試和與學(xué)生的溝通最后選擇了比較穩(wěn)定的企業(yè)微信直播平臺。直播教學(xué)是云課堂的靈魂，如何抓住學(xué)生、不要出現(xiàn)師生分離的窘境，在課堂實踐中總結(jié)歸納了以下幾點：5分鐘知識點回顧、問題導(dǎo)向、隨機點答、評論區(qū)展示、加分鼓勵等教學(xué)活動，這些教學(xué)設(shè)計既增加了趣味性、又激發(fā)了學(xué)生的探索欲，無形中也提高了云課堂的教學(xué)質(zhì)量。

（1）5分鐘知識點回顧。在課堂開始的前5分鐘時間安排學(xué)生進(jìn)行知識點的回顧與溫習(xí)。對參與的學(xué)生在平時成績里加分。加分政策促進(jìn)了這項任務(wù)實施的常態(tài)化，不僅可以強化學(xué)生對知識點的梳理，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也大大提高了學(xué)生的課堂參與度。

（2）問題導(dǎo)向教學(xué)法。全程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對于學(xué)生的自律性、自覺性要求非常高，為了防止學(xué)生對網(wǎng)課的懈怠，在課堂教學(xué)設(shè)計上采取了問題導(dǎo)向法。課堂上會拋出一系列的問題，讓學(xué)生隨著老師的思路分析問題、解決問題，最后得出既深奧又簡單的定理，體悟定理的形成過程。如在講解靜電場時課程設(shè)計流程如下：老師提出問題——學(xué)生分析問題——學(xué)生展示結(jié)果——老師做出小結(jié)。

學(xué)生逐一解決了上述問題以后會自然而然地推出定理——即本節(jié)標(biāo)題“真空中靜電場的高斯定理”。表1展示了本堂課的教學(xué)設(shè)計。問題逐層遞進(jìn)，學(xué)生逐步解決，在互動的同時師生角色轉(zhuǎn)換，學(xué)生成了課堂的主體。從評論區(qū)可以隨時看到學(xué)生發(fā)送的答案，也可以隨機點名讓學(xué)生發(fā)送自己的觀點。另外，學(xué)生在評論區(qū)還可以提問，對于評論區(qū)學(xué)生的問題老師和其他同學(xué)都可以隨時解答。在整個課堂師生緊密合作，學(xué)生參與度高，學(xué)習(xí)興趣濃厚。

（3）隨機抽查。如何了解學(xué)生對于課堂習(xí)題、例題的掌握程度呢？在這里我采取了課堂隨機抽查的形式，讓學(xué)生把課堂要求掌握的題提交到企業(yè)微信，教師在微信群里給出點評意見。另外，為了督促學(xué)生溫故而知新，每章教學(xué)內(nèi)容完畢教師會在學(xué)習(xí)通平臺推送各類在線作業(yè)，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)通平臺提交課后習(xí)題、課堂筆記或知識點小結(jié)等。提交的作業(yè)平臺會自動給出成績。學(xué)生筆記、小結(jié)則采取生生的方式，對于優(yōu)秀的小結(jié)或筆記將發(fā)至班級群供大家學(xué)習(xí)、參考，如圖3所示。系統(tǒng)自動分配作業(yè)，每人不超過3份，總分為5分，在批閱作業(yè)時系統(tǒng)設(shè)置為匿名評閱，同時還會記錄下未參與活動的學(xué)生。這種方式在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在批閱別人作業(yè)的同時汲取別人的優(yōu)點，補齊自己的不足，這種方法受到了學(xué)生的好評。

（三）課后輔導(dǎo)、答疑階段

課后通過企業(yè)微信群隨時答疑。有了網(wǎng)絡(luò)答疑平臺，大大拉近了師生距離，問問題的學(xué)生明顯增多了。另外，在學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)課程平臺還給出許多討論話題，同學(xué)們都在平臺上踴躍發(fā)表自己的觀點或回答其他同學(xué)的疑問。通過這一對階段網(wǎng)絡(luò)授課的摸索和學(xué)生對課堂參與度的評價可以看出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性并未因為課上環(huán)境改變出現(xiàn)大的差異，相反學(xué)生也在逐漸適應(yīng)這種云課堂上課方式。學(xué)生的主體作用得到了很大的發(fā)揮。如圖4所示。

圖3 學(xué)生作業(yè)互評結(jié)果（系統(tǒng)自動分配作業(yè)份數(shù)≤3）

圖4 在學(xué)習(xí)通平臺討論話題學(xué)生的解答

四 結(jié)語

通過這一階段網(wǎng)絡(luò)授課，使我感受到了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的差異，教學(xué)空間的立體化、教學(xué)形式的多元化以及教學(xué)資源共享的便捷化，這些方面打破了以往傳統(tǒng)教學(xué)的單一化模式，在信息化背景下網(wǎng)絡(luò)課程更需要教師對課堂的把控，充分發(fā)揮學(xué)生主體的能動性，挖掘?qū)W生個體的潛力，借助各種信息平臺展開不同形式的教學(xué)活動，如5分鐘溫故知新、任務(wù)目標(biāo)教學(xué)、設(shè)置討論版塊、生生互評、隨機抽查等教學(xué)手段，使課堂正真成為師生交流、生生互助學(xué)習(xí)的空間，有效地提高教學(xué)水平、提升教學(xué)質(zhì)量。