高武

【摘?要】繪本教學(xué)的應(yīng)用目前在小學(xué)階段的許多科目中十分普遍，尤其是低年級(jí)學(xué)生的教學(xué)中。由于繪本內(nèi)容的直觀(guān)性、形式的豐富性和故事、情節(jié)的趣味性，本身對(duì)于依靠形象思維認(rèn)知世界的低年級(jí)學(xué)生而言十分契合，因此能夠有效促進(jìn)小學(xué)生思維能力的進(jìn)一步發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文作為重要的發(fā)展學(xué)生人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)學(xué)科，在其今后的成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中起著有效的啟蒙作用，結(jié)合繪本能夠讓其取得更好的教學(xué)效果。文章探究了具體如何運(yùn)用繪本來(lái)提高小學(xué)生思維能力與語(yǔ)文課堂效率。

【關(guān)鍵詞】繪本教學(xué);小學(xué)生思維能力;小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)

從小發(fā)展學(xué)生的思維能力，對(duì)于其終身發(fā)展意義重大。并且發(fā)展學(xué)生的思維能力也是小學(xué)語(yǔ)文培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，對(duì)于其今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和個(gè)人成長(zhǎng)影響深遠(yuǎn)。繪本教學(xué)能夠降低學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)難度，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。因此教師應(yīng)當(dāng)對(duì)繪本教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行深刻分析，并結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，讓其育人作用充分發(fā)揮。

一、繪本應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文的優(yōu)勢(shì)分析

閱讀是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。任何學(xué)習(xí)行為都離不開(kāi)“讀”。而文字符號(hào)是對(duì)實(shí)際內(nèi)容的抽象體現(xiàn)，低年級(jí)學(xué)生自身文字語(yǔ)言積累不足、經(jīng)驗(yàn)缺乏，對(duì)文字的理解不夠充分，加之抽象思維水平不足，很難獨(dú)立完成“讀”后的理解過(guò)程，容易停留于淺層的孤立化學(xué)習(xí)。而通過(guò)繪本教學(xué)，則能讓學(xué)生獲得圖文并茂、色彩與形式豐富、語(yǔ)言節(jié)奏奇趣的閱讀體驗(yàn)。學(xué)生一方面能夠同時(shí)借助多種形象化的信息來(lái)綜合處理繪本中的內(nèi)容，獲得較為深刻、系統(tǒng)的理解，發(fā)展思維能力另一方面也能在多種形式的影響下獲得更多的趣味，激發(fā)閱讀的主動(dòng)性。此外，繪本中的內(nèi)容多具有明顯的生活化特征，并通過(guò)作者的精心設(shè)計(jì)為其賦予奇妙的內(nèi)涵。因此低年級(jí)學(xué)生通過(guò)繪本學(xué)習(xí)，不僅能增強(qiáng)對(duì)生活的聯(lián)系、理解，更能夠得到看圖說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)能力等的訓(xùn)練，為其中高年級(jí)的讀寫(xiě)教學(xué)打好堅(jiān)實(shí)的思維與能力基礎(chǔ)。

二、應(yīng)用繪本發(fā)展學(xué)生思維能力

（一）應(yīng)用合適繪本培養(yǎng)展學(xué)習(xí)興趣

合適的繪本選擇，能夠讓低年級(jí)學(xué)生接觸到他們所熟悉、感興趣并且能夠理解的繪本內(nèi)容。比如豐富的色彩、童真的語(yǔ)言、新奇的故事等，都能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀和學(xué)習(xí)繪本的動(dòng)力。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)挖掘繪本資源，用合適的繪本教學(xué)來(lái)發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高教學(xué)效率[1]。例如部編版小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文課文《明天要遠(yuǎn)足》的學(xué)習(xí)中，教師既可以將課文插圖、內(nèi)容借助PPT等工具來(lái)為其賦予動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)、故事新編等元素，讓學(xué)生能夠從中獲得超出詩(shī)歌體裁的更豐富、具體、直觀(guān)的內(nèi)容，增強(qiáng)關(guān)聯(lián)性和理解能力，讓學(xué)生更深入地理解和感受主人公對(duì)遠(yuǎn)足的期待和內(nèi)心的迫切。同時(shí)教師還可選擇與課文主題相近的繪本內(nèi)容，例如本《小種子》。學(xué)生通過(guò)一顆小種子看到其成長(zhǎng)之旅，跟隨小種子翻山越嶺、暢游世界，并讓其自然而然地了解生命過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然、愛(ài)惜生命的情感。通過(guò)比較學(xué)習(xí)，不僅能讓學(xué)生在趣味學(xué)習(xí)中加深對(duì)課文的理解和感悟，更將大自然的形象在學(xué)生腦海中豐富起來(lái)，實(shí)現(xiàn)了豐富課堂、增添趣味、發(fā)展思維、德育滲透等目標(biāo)，讓學(xué)生的感受力、理解力、想象力得到充分發(fā)展。

（二）借助繪本閱讀訓(xùn)練說(shuō)、寫(xiě)能力

思維能力的提高能讓學(xué)生在課堂中反應(yīng)更靈活、更快速、更準(zhǔn)確，給予教師更有效的反饋，與教師一同推動(dòng)課堂良性發(fā)展，讓語(yǔ)文教學(xué)效率得到提高。因此要讓繪本促進(jìn)學(xué)生的思維能力發(fā)展，教師就需要讓學(xué)生的思維靈活起來(lái)[2]。例如在二年級(jí)上冊(cè)的《我是什么》的學(xué)習(xí)中，教師可以參考網(wǎng)絡(luò)資料來(lái)將課文對(duì)話(huà)和各個(gè)季節(jié)的場(chǎng)景制作成動(dòng)態(tài)的課件繪本，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)看的方式完成閱讀。首先，不展示文字，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)看四季變化的圖畫(huà)，與教師、同學(xué)進(jìn)行口語(yǔ)交際，表達(dá)自己從繪本圖畫(huà)中看到的內(nèi)容以及預(yù)測(cè)這些圖畫(huà)可能寫(xiě)的是什么，以及所發(fā)生的自然變化有哪些，進(jìn)行合理的預(yù)測(cè)，發(fā)展學(xué)生思維能力。并嘗試將自己的感悟?qū)懴聛?lái)。而后，教師將課件中的文字和配音展現(xiàn)，請(qǐng)學(xué)生再次綜合觀(guān)看繪本內(nèi)容，反思方才自己看圖說(shuō)話(huà)的內(nèi)容是否恰當(dāng)，并與同伴交流來(lái)糾正和完善。此時(shí)可讓學(xué)生根據(jù)需要反復(fù)觀(guān)看或閱讀繪本，并與同伴合作完成以下任務(wù)：

1、“曬”、“極”等生字的認(rèn)讀、書(shū)寫(xiě);

2、課文的流暢閱讀;

3、云、雨、冰雹等自然現(xiàn)象的理解和學(xué)習(xí);

4、課文最后的謎底。

最后，請(qǐng)學(xué)生在以上理解的基礎(chǔ)上，將課文中水在各種條件下變成汽、云、雨、冰雹、雪等的過(guò)程提煉并寫(xiě)下。有能力的學(xué)生還可分析體會(huì)“落”、“打”、“飄”等字詞的應(yīng)用特點(diǎn)，并仿造句子，與同伴或老師交流表達(dá)，并將句子寫(xiě)下。

結(jié)語(yǔ)

繪本對(duì)于小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，能有效發(fā)展思維能力和提高課堂教學(xué)效率。教師應(yīng)當(dāng)從繪本的特點(diǎn)出發(fā)，選擇與低年級(jí)學(xué)生相適應(yīng)的繪本內(nèi)容與難度，結(jié)合教學(xué)讓學(xué)生理解繪本和課文，并讓學(xué)生在繪本的影響下，主動(dòng)積極地與同伴、教師討論和交流，通過(guò)互動(dòng)來(lái)增強(qiáng)繪本的利用率，已實(shí)現(xiàn)提高小學(xué)生閱讀理解、口語(yǔ)交際、寫(xiě)話(huà)等能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭金蘭.語(yǔ)文教學(xué)中利用繪本促進(jìn)小學(xué)生思維能力發(fā)展的研究[J].散文百家（新語(yǔ)文活頁(yè)），2020（01）：80.

[2]王曼. 繪本融入小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)化路徑研究[D].信陽(yáng)師范學(xué)院，2020.

（作者單位：山東省鄒平市開(kāi)元小學(xué)）