文麗嘉

【摘?要】隨著課程改革的進(jìn)行，以學(xué)生為主體的教學(xué)方式越來(lái)越受到歡迎。數(shù)學(xué)是一門(mén)注重計(jì)算和抽象邏輯的學(xué)科，注重循序漸進(jìn)的推理，許多知識(shí)點(diǎn)之間環(huán)環(huán)相扣。對(duì)于剛剛進(jìn)入到義務(wù)教育階段的小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，數(shù)學(xué)思維在此時(shí)逐漸養(yǎng)成，進(jìn)而影響接下來(lái)的學(xué)習(xí)，因此，在此階段對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是非常重要的。本文筆者結(jié)合自身多年數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，試圖探究小學(xué)一年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)策略與學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)方式。

【關(guān)鍵詞】一年級(jí);數(shù)學(xué);教學(xué)策略;學(xué)習(xí)興趣;培養(yǎng)

一年級(jí)的小學(xué)生年齡較小，他們剛剛步入到義務(wù)教育階段，對(duì)于一些比較復(fù)雜和抽象的數(shù)學(xué)概念不太能夠理解，需要教師運(yùn)用一些比較生活化、有樂(lè)趣的內(nèi)容作為引導(dǎo)，來(lái)提升學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂的興趣。通過(guò)生活化教學(xué)方式讓學(xué)生的精神狀態(tài)進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂之后，他們才能夠在理解生活事物的基礎(chǔ)上理解更加復(fù)雜和抽象的數(shù)學(xué)概念，完成數(shù)學(xué)模型的自我建構(gòu)與理解。另外在教學(xué)策略上，數(shù)學(xué)教師要注意問(wèn)題提出的有效性、討論時(shí)間的合理性以及小組討論的監(jiān)督，這都需要教師對(duì)學(xué)情有充分的分析，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有效課程設(shè)計(jì)，避免學(xué)生在寬松的課堂氛圍中迷失自己，教師要對(duì)小組討論進(jìn)行觀察，從而實(shí)現(xiàn)較好的效果。

一、拋出生活素材，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境

俗話說(shuō)，興趣是最好的老師。在小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生興趣的第一步，就是要通過(guò)拋出生活化、具有吸引力的素材為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境。通過(guò)在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象“境”，來(lái)激發(fā)學(xué)生的“情”，也就是說(shuō)教師要進(jìn)行充分學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生心理相關(guān)的場(chǎng)景或氛圍，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升教學(xué)效果。

例如，教師在講授《1-5的認(rèn)識(shí)和加減法》，當(dāng)講到加減法部分時(shí)，可以拋出當(dāng)秋風(fēng)吹來(lái)，蘋(píng)果樹(shù)上掉蘋(píng)果的例子，有一天刮了大風(fēng)，樹(shù)上掉了很多的蘋(píng)果，農(nóng)民伯伯把這些蘋(píng)果放在箱子里，整齊的擺成一排。在抽象數(shù)學(xué)的理念建構(gòu)下，這些蘋(píng)果我們不用1、2、3來(lái)表示，而是把他們視為一個(gè)個(gè)單獨(dú)的點(diǎn)，當(dāng)我們需要計(jì)算蘋(píng)果的數(shù)量時(shí)，需要對(duì)其進(jìn)行累加，用單個(gè)的抽象模型代替實(shí)際的蘋(píng)果進(jìn)行加法計(jì)算;當(dāng)講到減法部分時(shí)，可以說(shuō)農(nóng)民伯伯將箱子里的蘋(píng)果又取了出來(lái)，蘋(píng)果在原本的數(shù)量上就變少了，相應(yīng)的減法也可以體現(xiàn)在模型上點(diǎn)的減少，這就完成了從對(duì)生活實(shí)物的觀察理解到抽象數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建，生活化的教育理念被充分顯現(xiàn)。

二、設(shè)置問(wèn)題探究，促進(jìn)學(xué)生思考

在學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)之后，教師確定學(xué)生要回答的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，對(duì)學(xué)科知識(shí)有著系統(tǒng)化的掌握，考慮到一年級(jí)小學(xué)生的心智發(fā)展水平，教師要設(shè)置難度不高、同時(shí)帶有一定思考性的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考，完成教師布置的任務(wù)，這能夠使整個(gè)教學(xué)變得更加緊湊有序，從而很好的完成教學(xué)目標(biāo)。

例如，教師在講授《認(rèn)識(shí)圖形（一）》這一課時(shí)，要充分展示生活中圖形案例，同時(shí)設(shè)計(jì)出一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓學(xué)生思考和回答，比如讓學(xué)生說(shuō)出生活中的三角形有什么，正方形有什么，長(zhǎng)方形有什么，學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下說(shuō)出魔方的一面、便利貼、煙灰缸等都是正方形;書(shū)、本、桌子、門(mén)、窗戶等都是長(zhǎng)方形物體;三角鐵、三角餅干、路標(biāo)等都是三角形。通過(guò)這樣現(xiàn)實(shí)生活中的例子作為“磚”，能夠幫助學(xué)生以現(xiàn)實(shí)中的圖形物體為依據(jù)，在拋磚引玉的進(jìn)行抽象的正方形、長(zhǎng)方形以及三角形的數(shù)學(xué)模型建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)圖形思維。

三、教師深化總結(jié)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)

一年級(jí)的小學(xué)生需要正面的鼓勵(lì)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的信心。學(xué)生在進(jìn)行討論和發(fā)言之后，教師要進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，在課上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行即時(shí)性評(píng)價(jià)，指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，讓學(xué)生能夠積極調(diào)整自身的不足之處，以便在接下來(lái)更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課程最后，教師要對(duì)整節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行深化總結(jié)，梳理本次課程的知識(shí)脈絡(luò)和體系，對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容再次進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，從而突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，幫助學(xué)生完成知識(shí)內(nèi)化。

例如，教師在講授《認(rèn)識(shí)圖形（二）》這一課時(shí)，在帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)常見(jiàn)圖形的基本特征后，教師要讓學(xué)生進(jìn)行自主的圖形繪畫(huà)，使用直尺在白紙上完成正方形、長(zhǎng)方形、平行四邊形、三角形的繪畫(huà)。除此之外，教師也可以讓學(xué)生自主通過(guò)七巧板拼出各種各樣的圖案，為了提高學(xué)生的參與度，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行七巧板拼小動(dòng)物的游戲，來(lái)提高數(shù)學(xué)課堂的樂(lè)趣，也能夠讓學(xué)生更好的感受各種圖形的特征，拓展學(xué)生的思維發(fā)展。

總而言之，在小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要綜合運(yùn)用創(chuàng)設(shè)多種情境提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)高度的重視和不斷調(diào)整教學(xué)方法，來(lái)讓學(xué)生更好的進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。本文提出的教學(xué)策略是一般性的教學(xué)建議，具體實(shí)施起來(lái)教師還要結(jié)合具體課程內(nèi)容和不同學(xué)生的認(rèn)知水平加以細(xì)節(jié)調(diào)整，以更好的適應(yīng)一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜亞亞.小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和養(yǎng)成教育[J].西部素質(zhì)教育，2016（12）：116.

[2]施文光.數(shù)學(xué)“情境—問(wèn)題”教學(xué)與拋錨式教學(xué)之比較研究[D].云南師范大學(xué)，2006.

（作者單位：四川省涼山州越西縣文昌小學(xué)）