劉永紅

【摘?要】作為小學數(shù)學教學來講，課堂前測是其中的一個重要方面，課堂前測對于提升教學效率，提高學生的學習效率有著至關重要的作用，同時進行科學有效的課堂前測，對教師充分了解學生的學習狀況是有積極作用的，能夠具有針對性的來設置課堂教學內容，充分提升課堂教學質量。

【關鍵詞】小學數(shù)學;課堂前測;教學效率

在《教學課程標準》中有這樣的描述：老師的教學活動目標是學生;自然的，老師的教學活動基礎也是學生。在這個前提下，作為一名合格的老師，不能僅僅在講臺上傳授書本的知識，而是需要與學生充分融合，要了解學生真正喜歡的究竟是什么，學生對于哪一種講課方式更容易接受，要站在學生的思維點去考慮學生的感受。同時，結合自己的講課風格，去設計更為符合學生的課堂模式。所以，對于老師而言，了解學生的思維方式，了解學生的基礎水平都是很重要的，而這些需要的不只是老師的經驗了，還需要老師對于學生水平的精準把控，在上課前進行測試就是很好的一種方式。

一、課堂前測的重要性

課堂前測就是老師要在上課前留出合適的時間對學生進行相關內容的測試。測試的方式沒有固定的，這就需要老師根據情況的不同來進行選擇。進行課堂前測，老師才能了解學生哪個知識環(huán)節(jié)比較薄弱，就可以有針對性的進行課堂設計。

（一）前測是教學設計的學情基礎

老師對于學生的知識傳授，需要把握好一個量度。如果老師講的知識過于簡單，學生不需要聽講就可以自行學習的，那么其實教師在知識的傳授環(huán)節(jié)是沒有發(fā)揮作用的。但是，如果老師講授的知識過于復雜困難，達不到老師和學生之間的有效溝通，這也代表老師對于這個量度沒有把控好。所以，進行課堂前的測試是老師了解學生的知識儲備、知道如何將知識進行串聯(lián)是很有意義的。

（二）前測為教學行為提供數(shù)據支持

讓一堂課程更加的生動有趣又易于接受是很不容易的一件事情。老師在進行知識的講述時，既需要調動學生的理性思維，讓學生最大限度的接受知識輸入;同時，也要調動學生感性的一方面，這樣才不會讓課堂枯燥無味。這樣的課程標準就需要老師在進行課堂設計時要有一定的參考，也要有一定的衡量標準。課堂前測就是完成目標重要的一步。通過提前的測試得到的數(shù)據進行分析，這就是教師設計課程的基礎。這樣的數(shù)據也可以一代代的匯總，形成一個龐大的數(shù)據庫，更能提高參考的準確性。

二、課堂前測的方法

前面也提到了，進行測試的方法多種多樣 老師可以根據環(huán)境或者測試對象的不同進行不同的方式選擇。但是這個測試的方式也不是隨意選擇的，需要老師走下講臺，走進學生，了解學生真實的水平。課堂前的測試不是最終目標，而是需要老師將這個作為一種手段，輔助課堂上的教學任務。所以課堂前測不是看測試成績的高低，而是要通過這個成績看到背后的水平，比如說：學生對于上一節(jié)課的內容掌握的是否扎實，之前的課堂設計是否有需要改進的地方，還可以讓學生對于自己有一個水平的估計，更加有利于下一步的學習。

（一）預習分析法

現(xiàn)在老師普遍運用的一種方法就是布置預習作業(yè)。老師會根據自己下一節(jié)課要講的章節(jié)和內容讓學生進行預習。這個方法既可以讓學生有針對性的提前進行學習，也可以讓老師抽查時根據學生預習的結果知道學生自學后的水平。比如說這個知識點大家掌握的都很好，那么課堂上就不需要在這方面進行更多的講述?；蛘哌@個知識點學生普遍掌握的不好，那么這就是課堂上需要講述的重點。比如小學五年級的數(shù)學課程關于立方體表面積的那一章，通過這個年齡段的課前測試來看，小學生經過之前的學習已經具備了一定的空間想象能力，對于立方體也有了了解。所以這章就是在這些基礎上擴展了關于表面積的計算。學生對于再進一步的學習深入接受的限度在哪里？這章對于學生來說難點是什么？他們的空間想象能力現(xiàn)在是出于哪個水平？這個章節(jié)通過一堂課的講述，學生是否可以接受？這都是老師進行課前測試的最終目標。

（二）個別談話法

這個方法相對于前面的預習分析法來說需要老師費一點時間和心力。這個方法需要老師在上課前跟學生進行溝通，不僅是這個班的學生，還有出于同一階段的學生以及不同階段的學生，這些談話代表了學生對于新知識點的接受度，也有利于老師之后在課堂上的教學。比如說：小學四年級的“三角形內角和的章節(jié)”，老師對于相關的學生進行談話，選擇有針對性的問題：是否知道三角形內角和是180度，又是如何知道的，會不會進行相關的證明，對于相關工具的使用是否已經達到熟練的程度。這都是個別談話法可以解決的問題，這個方法也有利于教室對于學生的水平有一個更精確的掌握。

教學前測如下：

教師在班級里選擇了 6 名學生，好、中、差各三名，進行訪談。

問題 1：關于三角形你了解哪些知識？

問題 2：你還能清楚地記得三角形分類嗎？

問題 3：關于三角形內角和你了解什么？

問題 4：知道三角形內角和的由來嗎？你獲得三角形內角和知

識的途徑是什么？

問題 5：你在生活中見到過哪些三角形？你遇到過哪些生活中

需要解決的關于三角形的實際問題？

問題 1 和問題 2 的設計目的是對學生已有的知識的了解，這是學生學習三角形內角和的基礎。問題 3 和問題 4 是三角形的內角和，屬于新知的內容，借助它們可以發(fā)現(xiàn)學生對三角形內角和的認識，是否知道了三角形的內角和是 180°，怎么知道的，還有是否知道怎樣驗證三角形的內角和是 180°，通過前測發(fā)現(xiàn)學生的最近發(fā)展區(qū)。問題 5 是嘗試讓學生用數(shù)學的眼光發(fā)現(xiàn)生活中的問題，了解在學生眼中，三角形的有關知識在生活中的應用，明白學生發(fā)現(xiàn)問題能力的現(xiàn)狀。

結語：

課堂前測可以幫助教師充分了解學生已有的知識和經驗，盡可能充分地做好課堂預設，為處理生成性問題做好準備。如果教師能有針對性地對照前測思考自己的教學活動，依據前測進行教學預設，就會提高教學預設的實效性，提高課堂效率。

參考文獻：

[1]楊張紅，小學數(shù)學課堂前置性學習策略[J].試題與研究，2020（11）

[2]鄧愛平，畫竹，必先成竹在胸——小學數(shù)學課堂實施前測的兩點思考[J].湖南教育（C版），2020（06）

[3]陳興英，“前測法”在小學數(shù)學課堂教學中的效率研究[J].家長，2020（06）

（作者單位：許昌市南關村小學）