劉龍平

【摘?要】數(shù)學學科的教學內(nèi)容存在抽象化的特征，有很大一部分教學內(nèi)容均考驗學生的思維能力。從前期的教學實踐中來看，部分學生的學習能力和思維能力較差，致使數(shù)學課堂效率一直難以提升?；诖祟悊栴}，建議在今后的數(shù)學課堂教學中應(yīng)加強對思維能力培養(yǎng)的重視，打破傳統(tǒng)的教學局限，對教學方法進行創(chuàng)新，在課堂中組織開展多樣化的教學活動，努力強化學生的數(shù)學思維。文章主要針對思維能力培養(yǎng)過程中面臨的主要問題做出分析，并且試著提出相應(yīng)的解決對策。

【關(guān)鍵詞】思維能力;數(shù)學教學;課堂

在素質(zhì)教育的背景下，開展小學數(shù)學教學工作時應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學觀念，一改以考試成績?yōu)橹鞯慕虒W思想，更為注重對學生數(shù)學綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，即加強對學生思維能力、邏輯能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，通過組織科學可行的課堂教學活動活躍班級氣氛，改善沉悶的學習環(huán)境，讓學生能夠在氣氛活躍的氛圍內(nèi)展開學習，這可在一定程度上增強學生的積極性，對于提升課堂教學效率也具有重要意義。

一、小學生思維能力培養(yǎng)中面臨的主要問題

（一）教材內(nèi)容形式影響思維能力的培養(yǎng)

教材作為課堂教學的主要依據(jù)，其中涵蓋了大量的數(shù)學知識和數(shù)學題型。在教育改革的背景下，對教材內(nèi)容也進行了重新的編制，但其中教學內(nèi)容的表現(xiàn)形式還存在一定的弊端，即表述形式過于專業(yè)，學生很難通過教材理解相關(guān)的數(shù)學知識。在此過程中，教師需要將教材中專業(yè)化的知識點和內(nèi)容轉(zhuǎn)化為易于理解的內(nèi)容傳達給學生，致使學生的數(shù)學思維難以得到有效提升[1]。

（二）教學方法不當影響思維能力的培養(yǎng)

雖然近些年來的教育改革工作不斷推進，但仍有部分教師不能及時轉(zhuǎn)變和更新教學觀念，仍舊沿用傳統(tǒng)的教學模式開展教育工作。在課堂教學中的主要表現(xiàn)為，學生的主體地位不夠突出，教師仍是課堂教學中的主導力量，學生始終處于被動接受的狀態(tài)，教師傳達什么內(nèi)容學生就學習什么內(nèi)容，很少主動思考和探究，這無疑會影響學生的思維能力，這種被動學習的形式也不利于學生的全面發(fā)展，與當前的教育目標嚴重不符。

二、小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生思維能力的有效對策

（一）科學利用教材內(nèi)容，引導學生發(fā)散思維

鑒于小學數(shù)學教材中的部分教學內(nèi)容較為抽象，教學難度較大，單純進行講述很難加深學生的認知，學生的思維能力也難以得到鍛煉。此時，教師便可以結(jié)合教學內(nèi)容組織開展課堂教學活動，采取多樣化的教學手段來提升學生的學習積極性，使其在參與課堂活動時能夠自主發(fā)散思維，并且主動探究相應(yīng)的數(shù)學知識，以此來鍛煉其自身的數(shù)學思維能力，達成數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學目標[2]。

例如，在學習“認識圖形”時，由于學生對于圖形缺乏一定的感知，很難做到對具體圖形的有效區(qū)分，且教師如果一味的參考教材內(nèi)容對于圖形的概念進行講解也很難讓學生真正做到對各類圖形的直觀了解?；诖耍處熆梢詫⑸钪械囊恍┏Ｒ娢锲纺玫秸n堂中，對照教材中的圖形概念幫助學生認識到各類物品屬于哪類圖形，了解到各類圖形的基本特征，使其具備判斷圖形類型的能力，為接下來的面積計算以及周長計算等奠定良好的基礎(chǔ)。當學生對圖形概念和特點有了一定的了解后，教師可以鼓勵學生舉例一些生活中的常見物品，并說出該類物品具體屬于哪類圖形，且具備哪些特征。在此過程中，學生便可主動發(fā)散思維，逐步形成良好的思維習慣。

（二）創(chuàng)新教學方法，鍛煉學生思維能力

為了實現(xiàn)對學生思維能力的培養(yǎng)，在數(shù)學課堂教學中，教師可以首先對學生的學情進行全面了解，分析學生的個性化學習需求，并且采取多元化的教學方法來帶動學生的學習積極性，使其在課堂學習中能夠自主探究和學習，并且主動思考，發(fā)揮自身的主觀能動性，在課上便完成對相應(yīng)數(shù)學知識的消化與鞏固，掌握數(shù)學知識的應(yīng)用方法。主要可以采取游戲教學法，合作學習法以及情景教學法等方式，主要目的是突出學生的主體地位，讓其主動參與學習，并自主完成對知識的積累。

例如，在學習冀教版三年級的“數(shù)據(jù)的收集和整理”時，教師可以通過提出啟發(fā)性的問題，引導學生完成數(shù)據(jù)收集工作，即利用多媒體展示一張靜態(tài)圖片，引導學生說出圖片中共有幾種動物，并且說出每種動物各有幾個。最后，帶領(lǐng)學生共同繪制出動物的統(tǒng)計表格。之后利用多媒體播放動態(tài)視頻，升級數(shù)據(jù)收集的難度，鼓勵學生以小組合作的形式進行數(shù)據(jù)收集與整理，并且繪制出數(shù)據(jù)表格，讓學生在參與實踐的過程中，不斷發(fā)散思維和主動思考，在合作小組中擔負起相應(yīng)的學習責任，共同完成數(shù)據(jù)表格的整理工作，在此過程中可有效鍛煉學生的數(shù)學思維。

結(jié)束語：

思維能力屬于數(shù)學學科的核心素養(yǎng)，學生只有具有較好的數(shù)學思維才能快速了解相關(guān)的數(shù)學知識，對于一些抽象化的理論和概念也可更好的了解。此外，數(shù)學思維也有助于提升學生的數(shù)學實踐能力，因此在數(shù)學教學中需強化對思維能力培養(yǎng)的重視，開展各類教學活動時，均應(yīng)將思維能力培養(yǎng)作為重要的教學目標。

參考文獻：

[1]楊金龍.在思辨中自主感悟——淺談小學數(shù)學教學中學生思維能力培養(yǎng)策略[J].學周刊，2020（32）：77-78.

[2]白秀艷.小學數(shù)學課堂教學中學生思維能力培養(yǎng)的問題與對策[J].散文百家（新語文活頁），2019（04）：109.

（作者單位：廣西壯族自治區(qū)貴港市港北區(qū)大圩鎮(zhèn)仁心小學）