王景才 李帆 方紅遠 黃紅虎 黃金柏

摘? 要：研究性教學在高校人才培養(yǎng)中具有重要作用，為有效發(fā)揮和改進研究性教學效果，需要對研究性教學效果進行評價。以水文學原理課程為例，基于能力素質培養(yǎng)理念，采用層次分析法，分別從教師課堂教學組織實施、學生能力素質的培養(yǎng)以及社會和用人單位評價方面，構建面向“目標層-準則層-指標層”的研究性教學效果評價指標體系，通過設計問卷獲取評價數(shù)據(jù)進行分析，從而提升研究性教學在高校人才培養(yǎng)中的積極效果。

關鍵詞：教學評價? 研究性教學? 層次分析法? 水文學原理? 水文與水資源工程

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-098X（2020）09（a）-0203-04

Abstract： Research-oriented teaching plays an important role in the cultivation of talents in colleges and universities. In order to effectively play and improve the effect of research-oriented teaching， it is necessary to evaluate the effect of research-oriented teaching. Taking the course of Principles of Hydrology as an example， this paper adopts the analytic hierarchy process （AHP） method to establish the research-oriented teaching evaluation index system framework includes target layer， criterion layer and index layer based on the concept of ability quality cultivation from the aspects of the organization and implementation of teachers' teaching， the cultivation of students' ability quality， and the evaluation of society and employers. The evaluation data are obtained through questionnaire and its results could promote the positive effect of research-oriented teaching in the cultivation of talents in colleges and universities.

Key Words： Teaching evaluation;Research-oriented teaching;Analytic hierarchy process; Principles of Hydrology; Hydrology and water resources engineering

提高人才培養(yǎng)質量，是高等院校的根本任務和重要使命。高等院校不斷深化教學改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，突出學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。研究性教學作為深化教學改革的重要手段，本質上是一種指向創(chuàng)新人才觀和以學生為中心的教學理念[1]，以實踐探索和研究為中心，將學生視為學習主體和教學過程的中心，讓大學教學回歸師生互動的本質[2]，強調學習者主動探索的行為和創(chuàng)新實踐的精神，對大學生的創(chuàng)新能力和綜合素質培養(yǎng)具有積極作用，能夠有效提升教學質量和人才培養(yǎng)水平。

《水文學原理》是高校水文與水資源工程專業(yè)的專業(yè)基礎課和核心課程，主要以水文循環(huán)為中心，講授降水、蒸發(fā)、下滲、徑流等水循環(huán)過程和各種水體水文現(xiàn)象的物理機制、相互關系以及時空分布特征，對本專業(yè)水文學基礎理論的掌握和水文科學思維的訓練具有重要作用。為切實提高人才培養(yǎng)質量和提高課程的教學效果，需要持續(xù)和深入開展研究性教學改革，并重視研究性教學效果的反饋。研究性教學評價指標體系是實施高校研究性教學效能評估的載體和促進研究性教學改革的重要工具[3-4]，通過收集教學效果的反饋意見，有助于客觀評價教師研究性教學組織的質量，全面了解學生創(chuàng)新能力和綜合素質的培養(yǎng)效果，有效追蹤社會和用人單位對專業(yè)人才培養(yǎng)的滿意度，進而改善研究性教學內容、組織形式和教學方法，從而積極發(fā)揮研究性教學效果，并進一步提高水文學原理課程在培養(yǎng)高素質創(chuàng)新人才方面的積極作用。

1? 研究性教學評價的主要方面

研究性教學基于研究性課堂進行，需要教師和學生的相互配合，需要調動學生自主學習的主動性和積極性，在教師的引導下以學生為主體進行自主或小組式的研究型學習，從而達到培養(yǎng)學生探索精神和創(chuàng)新能力的目的[5]。結合我?！端膶W原理》課程的特點，設計出具體的研究性教學培養(yǎng)方案，從教學計劃、教學內容、課堂教學實施、學生學習效果考核評價等方面進行研究性教學評價。水文學原理課程研究性教學效果評價主要從教師課堂教學組織的實施、學生能力素質的培養(yǎng)以及社會和用人單位評價方面進行，即對“教”的怎么樣、“學”的怎么樣和“用”的怎么樣展開評價。

1.1 教師課堂教學組織實施方面

高校研究性教學的開展，主要依托于教師在研究性教學活動中的主導情況，包括課前準備組織、課堂實施、課后輔導和學生考核方面。研究性教學“教”的怎么樣，主要由教師教學活動評價而來，評判的主要依據(jù)將貫穿課前-課堂-課后整個教學組織過程。課前準備組織階段主要包括：課前教學單元設計是否科學、課前發(fā)動學生情況、課題設計與課程教學的關聯(lián)性和科學性方面;課堂實施階段主要包括：課堂教學組織形式是否科學合理、教學方法是否能夠調動學生參與積極性、課堂學習氛圍是否濃厚、交流討論是否具有廣度和深度等;課后輔導和學生考核階段主要包括：線上交流平臺方式是否豐富、師生課后交流輔導是否及時通暢、學生研究性學習成果評價是否客觀公正、研究性教學管理是否合理。

1.2 學生能力和素質培養(yǎng)方面

研究性教學組織和實施的目的，是為了提升人才培養(yǎng)質量，促進大學生創(chuàng)新能力和綜合素質的提高。研究性教學“學”的怎么樣，主要由學生對自身的學習效果進行反饋獲得，評判的主要依據(jù)是以學生為主體的創(chuàng)新能力和綜合素質的培養(yǎng)效果方面，諸如文獻資料收集和整理分析能力、信息分析綜述能力、實踐能力有無發(fā)展、科研能力是否加強、創(chuàng)新意識是否提升、科學素養(yǎng)有無提高、學習收獲是否豐富等。

1.3 社會和用人單位評價方面

高校開展研究性教學改革的目的是為了提高人才培養(yǎng)質量和向社會輸送創(chuàng)新能力強和綜合素質高的優(yōu)質畢業(yè)生。研究性教學“用”的怎么樣，主要由畢業(yè)設計（論文）指導老師、畢業(yè)工作的用人單位、考研錄取的兄弟院校反饋獲得，評判的主要依據(jù)是水文學原理知識點能否充分理解、基于水文學原理知識能否解決工程實踐問題和能否分析水文科學問題等。

2? 基于層次分析法的研究性教學評價指標體系構建

2.1 層次分析法

層次分析法（Analytic Hierarchy Process，AHP）是美國運籌學家薩迪教授于20世紀70年代初應用網絡系統(tǒng)理論和多目標綜合評價方法提出的一種層次權重決策分析方法。AHP將與決策有關的元素分解成目標、準則、指標等層次，在此基礎上將定性和定量分析相結合，將人的主觀判斷進行數(shù)量形式表達和處理的評價與決策方法[6]。根據(jù)AHP法，將研究性教學效果評價體系分為目標層、準則層和指標層三個層次，進而計算綜合評價指數(shù)E：

式中：為第i個準則層的權重;n為某準則層選取的指標數(shù);為第i個準則層選取的第j個指標在該準則層所占的權重;為第i個準則層中選取的第j個指標的評分值。

2.2 研究性教學評價指標體系構建和權重確定

基于研究性教學評價的主要方面和進一步調整細化相關評價指標，遵循評價主體多元化、評價方式多樣化的原則，以研究性教學效果評價為目標層，以教師課堂教學組織和實施、學生能力和素質培養(yǎng)和社會和用人單位評價為準則層，以教學形式喜歡度等24個指標為指標層，構建面向“目標層-準則層-指標層”的水文學原理課程研究性教學效果評價指標體系，見表1所示。

各準則層的權重根據(jù)其在研究性教學效果中的地位給出。教師課堂教學組織和實施的權重賦予0.35，因為研究性教學效果的發(fā)揮依賴于教師在課前、課堂、課后的精心準備和組織狀況，是研究性教學效果發(fā)揮的重要保障。學生能力和素質培養(yǎng)的權重賦予0.40，因為研究性教學歸根結底是為了培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力和綜合素質，這也是高校實施研究性教學的重要目的。社會和用人單位評價的權重賦予0.25，因為研究性教學的目的是為了提高人才培養(yǎng)質量，為社會輸送高素質創(chuàng)新人才，但此部分是在課程結束后、畢業(yè)前以及畢業(yè)后進行的調研，考慮到時間滯后性，評價比重比前兩項略低。

各指標層的權重確定在相應準則層下重新分解劃分，不同指標的權重視其對研究性教學效果評價的影響程度通過專家賦值法確定。

3? 問卷設計和數(shù)據(jù)分析獲取

基于表1，需要通過設計問卷進行數(shù)據(jù)獲取和采用數(shù)理統(tǒng)計方法進行分析評價。

教師課堂教學組織實施、學生能力素質培養(yǎng)的教學效果，主要通過對歷屆水文專業(yè)本科生進行問卷調查和訪談交流獲得，主要依托表2從課程受教者的角度獲取課程教學評價以及期待的教學方法，一般在實施研究性教學環(huán)節(jié)之后或課程結課后進行調查問卷的發(fā)放和收集，采集數(shù)據(jù)分為定量和定性兩種形式，其中定量數(shù)據(jù)用于研究性教學效果評價，定性數(shù)據(jù)用于了解學生對研究性教學的建議并用于教師研究性教學活動的改進。

社會和用人單位評價數(shù)據(jù)主要通過畢業(yè)設計（論文）指導老師、畢業(yè)工作的用人單位、考研錄取的兄弟院校反饋獲得，一般在大四畢業(yè)設計（論文）期間、研究生入學之后和用人單位工作之后進行數(shù)據(jù)信息的采集和整理，獲取方式主要依托表3采用電話回訪、在線交流、當面交流等途徑獲得。

在數(shù)據(jù)分析方面，數(shù)理統(tǒng)計中的均值和均方差方法可以應用于研究性教學效果的數(shù)據(jù)分析。其中，均值反映樣本數(shù)據(jù)的平均情況或樣本分布的集中趨勢，均方差檢測樣本數(shù)據(jù)集的離散程度反映樣本數(shù)據(jù)是否聚集或分散。通過均值和均方差，既可以對表2和表3中的單項指標進行分析，也可以對基于表1和式（1）計算的綜合指標值進行分析和討論，從而獲取水文學原理課程研究性教學在某一指標層、某一準則層或總體評價方面的教學效果。

4? 結語

本研究構建的基于層次分析法的研究性教學評價指標體系，是對水文學原理研究性教學效果評價的一種有益嘗試，有助于改進和提升專業(yè)課研究性教學效果，有助于提升教學質量和人才培養(yǎng)質量，研究結果可為高校水文學原理及水利專業(yè)其他專業(yè)課的研究性教學活動提供參考。

參考文獻

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[2] 王務均，王洪才.高校研究性教學改革的邏輯源起與深化路徑——基于知識生產模式轉型的推進框架[J].教育發(fā)展研究，2018，38（1）：61-68.

[3] 聶繼凱.高校研究性教學評估指標體系研究[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（103）：179-181.

[4] 王兆林，張婷.高校研究性教學評價研究[J].科學大眾（科學教育），2018（12）：158，165.

[5] 楊萍.研究性教學改革引領下的本科教學評價體系創(chuàng)新[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018，2（35）：124-126.

[6] 王亞軍，李元松，王章瓊.基于層次分析法的鋼結構課程設計成績評定[J].高等建筑教育，2019，28（6）：116-124.