鄧湘江

摘 要：本文首先對分層式任務(wù)驅(qū)動混合式教學(xué)模式的概念進(jìn)行解析;其次分析在高職院?！队嬎銠C(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中采用該模式的意義，指出將分層教學(xué)和任務(wù)教學(xué)融合在一起有助于促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)、提高教學(xué)效率;最后結(jié)合高職《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)提出該模式的應(yīng)用策略，以為推進(jìn)高職計算機(jī)課程改革提供參考。

關(guān)鍵詞：高職? 計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)? 分層式任務(wù)驅(qū)動? 混合教學(xué)模式

中圖分類號：G64? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-098X（2020）09（c）-0208-03

Abstract： This paper first analyzes the concept of hierarchical task-driven hybrid teaching mode， then analyzes the significance of using this mode in the teaching of computer application foundation in higher vocational colleges， and points out that the integration of hierarchical teaching and task-based teaching is helpful to promote students' active learning， personalized learning and improve teaching efficiency， and finally combines the curriculum content and teaching objectives of Basics of Computer Application in higher vocational colleges， put forward the application strategy of this model， which can provide reference for promoting the reform of computer course in higher vocational education.

Key Words： Higher vocational education; Basics of computer application; Hierarchical task driven; Hybrid teaching mode

在互聯(lián)網(wǎng)信息化時代，高職人才培養(yǎng)過程中，學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用及操作水平直接影響到其與現(xiàn)代社會的接軌程度，因此《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程占據(jù)重要地位。不管學(xué)生學(xué)習(xí)哪個專業(yè)，其在計算機(jī)方面的應(yīng)用能力都會成為其就業(yè)的“加分項”。受到生活環(huán)境和個人學(xué)習(xí)能力的影響，高職學(xué)生在計算機(jī)應(yīng)用水平方面已經(jīng)具有明顯的層次化差異，教學(xué)中，教師既要保障學(xué)生個體都達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，又要為能力突出的學(xué)生提供更高階的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用分層式任務(wù)驅(qū)動混合式教學(xué)模式可激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

1? 分層式任務(wù)驅(qū)動混合式教學(xué)模式解析

分層式任務(wù)驅(qū)動混合式教學(xué)模式是在教學(xué)過程中將分層教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)融合在一起的模式，其中分層教學(xué)是基礎(chǔ)，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)是形式，在設(shè)計任務(wù)、驅(qū)動學(xué)生完成任務(wù)的過程中必須要先做好對學(xué)生以及班內(nèi)學(xué)情的分層管理，與此同時，任務(wù)設(shè)計也必須從易到難，形成遞進(jìn)層次。該教學(xué)模式的特色在于關(guān)注不同能力層次學(xué)生的成長，每個層次學(xué)生都可在課程教學(xué)中獲得能力的提升，而且通過“花式”任務(wù)的設(shè)計，學(xué)生并不會意識到教師存在“有色眼鏡”、“區(qū)別對待”的問題，而是將關(guān)注點(diǎn)放在“任務(wù)”上，去努力完成任務(wù)。

2? 分層式任務(wù)驅(qū)動混合式教學(xué)模式在高職《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的應(yīng)用意義

2.1 促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

高職《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中需要學(xué)生自己進(jìn)行大量的操作練習(xí)，分層式任務(wù)驅(qū)動混合式教學(xué)模式作為一種新型教育模式，其可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和解決問題的過程中形成知識學(xué)習(xí)的獲得感和成就感，實現(xiàn)無差別地教學(xué)和學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的推進(jìn)[1]。分層式任務(wù)驅(qū)動混合式教學(xué)模式的落腳點(diǎn)在于“任務(wù)”，設(shè)計層次化的教學(xué)任務(wù)能夠基于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及具體的教學(xué)單元化內(nèi)容來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在解決“目標(biāo)問題”、完成“目標(biāo)任務(wù)”的過程中形成知識鞏固的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.2 推動學(xué)生個性化學(xué)習(xí)

高職《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中教師必須正視學(xué)生之間存在的客觀差異，從而通過有效的教學(xué)手段來解決學(xué)生個體知識體系完善、操作水平提升的個性化學(xué)習(xí)難題。在課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容過于基礎(chǔ)化，一些中上游水平的學(xué)生會覺得內(nèi)容枯燥、不符合自己的學(xué)習(xí)預(yù)期，而內(nèi)容過于困難，一些下游水平的學(xué)生則掌握不了這些高階操作知識，而分層式任務(wù)驅(qū)動混合式教學(xué)模式解決了這一問題，可通過分層+任務(wù)驅(qū)動的方式推動班內(nèi)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)，每個層次學(xué)生在操作練習(xí)中都可獲得能力的提高。

2.3 解決教學(xué)效率問題

在高職《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中，分層式任務(wù)驅(qū)動混合式教學(xué)模式可有效提高學(xué)生專注力，讓學(xué)生將精力放在解決教師提出的問題和任務(wù)上，而且分層式任務(wù)驅(qū)動混合式教學(xué)模式還可融合分組合作、多媒體技術(shù)等其他教學(xué)手段，不知不覺，一堂課中學(xué)生就掌握了相應(yīng)的操作知識和應(yīng)用能力[2]。

3? 分層式任務(wù)驅(qū)動混合式教學(xué)模式在高職《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的應(yīng)用策略

3.1 分層式任務(wù)驅(qū)動混合式教學(xué)模式流程建構(gòu)

3.1.1 學(xué)情及任務(wù)分層

在高職《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》展開分層式任務(wù)驅(qū)動混合式教學(xué)模式需要先對班級內(nèi)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行摸底調(diào)查，因為學(xué)生在上高職之前都有計算機(jī)基礎(chǔ)，但是學(xué)生的計算機(jī)操作能力參差不齊，所以在落實新的教學(xué)之前要以學(xué)生學(xué)情的摸底調(diào)查為基礎(chǔ)，對學(xué)生進(jìn)行分層。一般來說，教師將學(xué)生分為ABC三個層次，但是這個層次劃分只能由教師自己掌握。

3.1.2 任務(wù)設(shè)計及問題驅(qū)動

基于《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)，教師可以以“問題”來構(gòu)建任務(wù)模式，而為了實現(xiàn)分層式教學(xué)，“問題”應(yīng)是層層推進(jìn)的。以演示文稿制作教學(xué)為例，為了讓學(xué)生能夠自主完成幻燈片的制作，教師可提出如下遞進(jìn)式設(shè)問：如何在幻燈片中插入文字、圖片以及超鏈接？怎樣讓你的幻燈片動起來？如何利用母版繼續(xù)美化自己的幻燈片？這3個問題層層遞進(jìn)，操作難度也在遞增，可檢驗不同層次學(xué)生的操作能力[3]。

3.1.3 發(fā)放任務(wù)單，組織完成任務(wù)

在教師設(shè)計完相應(yīng)的分層任務(wù)之后，教師向?qū)W生發(fā)放任務(wù)單，然后組織學(xué)生完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)或者復(fù)習(xí)任務(wù)。相應(yīng)的任務(wù)單形式可分為個體任務(wù)單和小組任務(wù)單兩種[2]。個體任務(wù)單由學(xué)生自己來完成，其中標(biāo)注好每個學(xué)生必須完成的任務(wù)，以及可選擇完成的任務(wù)，在此過程中，教師必須以“激勵”的方式讓學(xué)生努力向上“攻克難題”。小組任務(wù)單由小組來完成具有層次性的任務(wù)，但是要求小組成員將遞進(jìn)式任務(wù)全部完成，這就要求小組成員的結(jié)構(gòu)必須科學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)“先進(jìn)帶后進(jìn)”的作用。

3.1.4 分層任務(wù)考核

最終由教師對學(xué)生任務(wù)完成情況進(jìn)行分層任務(wù)考核，各個層次任務(wù)的完成情況需要記錄到各層次學(xué)生的表現(xiàn)中，教師可以在多次考核之后，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是否有所提高，繼而重新調(diào)整學(xué)習(xí)層次和任務(wù)難度[4]。

3.2 分層式任務(wù)驅(qū)動混合式教學(xué)模式結(jié)構(gòu)

《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)來完善分層式任務(wù)驅(qū)動混合式教學(xué)模式結(jié)構(gòu)，在該模式結(jié)構(gòu)中，主要分為教師、學(xué)生、任務(wù)以及渠道四個板塊[5]。

教師板塊負(fù)責(zé)整體把控，而學(xué)生層次和任務(wù)層次之間需要形成協(xié)調(diào)對應(yīng)，基于學(xué)生的ABC3個層次，可設(shè)計3個層次的任務(wù)結(jié)構(gòu)，具體可設(shè)計為“主線任務(wù)、副線任務(wù)、支線任務(wù)”3種，任務(wù)難度對應(yīng)為“初階、中階、高階”，教學(xué)目標(biāo)對應(yīng)為“知識建構(gòu)、知識拓展、能力提升”，對應(yīng)C層級、B層級、A層級的學(xué)生。以表格函數(shù)的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計為例，主線任務(wù)為常用函數(shù)的應(yīng)用，如求和、求平均值;副線任務(wù)為難度略有提升的四舍五入、排名函數(shù)等的應(yīng)用，即增加條件設(shè)置;支線任務(wù)為考驗學(xué)生邏輯能力的多條件設(shè)置函數(shù)、嵌入式函數(shù)等的應(yīng)用。在開展教學(xué)時，所有學(xué)生都必須完成主線任務(wù)，B和A層級學(xué)生可繼續(xù)完成副線任務(wù)，A層級學(xué)生可繼續(xù)完成支線任務(wù)，從而推進(jìn)每個能力階段學(xué)生實現(xiàn)知識和能力目標(biāo)。

另外，在模式結(jié)構(gòu)的渠道方面，可分為課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、“互聯(lián)網(wǎng)+”線上線下混合結(jié)構(gòu)以及在線自主學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)三種，除了課堂教學(xué)中由教師直接監(jiān)督實施分層任務(wù)驅(qū)動之外，可借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生在課余時間通過練習(xí)來提高自己的計算機(jī)操作能力，教師也可實現(xiàn)對學(xué)生課下學(xué)習(xí)情況的監(jiān)控，為學(xué)生提供個性化指導(dǎo)。

3.3 多元方法創(chuàng)新分層式任務(wù)驅(qū)動混合式教學(xué)模式應(yīng)用

3.3.1 情景式分層任務(wù)驅(qū)動

為了增強(qiáng)《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的參與氣氛，教師可設(shè)計情景式分層任務(wù)驅(qū)動，以word文檔的教學(xué)為例，其不僅僅是可以收錄文字、圖片，還可以完成多種排版、編輯功能，有許多快捷鍵可用來提高文本處理效率，但是很多功能學(xué)生都不了解，也不會用，單純給學(xué)生講解應(yīng)用欄的功能并沒有多大作用。因此，筆者在教學(xué)時設(shè)計了“青春編輯社”的情景，每個學(xué)生都是編輯社的編輯，需要比對編輯社的稿件要求，為投稿者進(jìn)行稿件修訂、標(biāo)注、回復(fù)，在學(xué)生編輯文檔的過程中，就實現(xiàn)了對“修訂”、“視圖”、“標(biāo)注”、“文字”、“段落”等多種功能的綜合應(yīng)用，還增強(qiáng)了計算機(jī)知識的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到計算機(jī)軟件的社會應(yīng)用意義。

3.3.2 關(guān)卡式分層任務(wù)驅(qū)動

在《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中還可設(shè)計關(guān)卡式分層任務(wù)驅(qū)動，這種“闖關(guān)”形式類似于游戲，教師可將每個單元的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計成一條完整的任務(wù)鏈，并且在該任務(wù)鏈上完成主線、副線、支線任務(wù)的設(shè)計，讓學(xué)生來邊學(xué)習(xí)邊“闖關(guān)”，每過一個關(guān)卡，學(xué)生可獲得一定的積分，比如在教學(xué)“Internet服務(wù)功能時”，相應(yīng)的關(guān)卡可設(shè)置為所有層次學(xué)生掌握Web服務(wù)的理念，以及發(fā)送電子郵件、傳輸文件、網(wǎng)上交易及娛樂項目操作等主線初階任務(wù)，此類任務(wù)關(guān)卡每個完成后可獲得1分;接下來完成副線中階任務(wù)如網(wǎng)絡(luò)搜索、文件下載、信息查詢、遠(yuǎn)程登錄等，每項可獲得2分;而像難度較高的任務(wù)如IP地址設(shè)置、共享文件、文檔視頻上傳等操作，每個關(guān)卡完成后可獲得3分，學(xué)生可互相監(jiān)督，統(tǒng)計分?jǐn)?shù)。最終獲得積分前3名的個體或者小組都可獲得一定的獎勵。

3.3.3 翻轉(zhuǎn)式分層任務(wù)驅(qū)動

《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》重視上機(jī)操作，學(xué)生需要大量時間練習(xí)，教師可應(yīng)用翻轉(zhuǎn)式分層任務(wù)驅(qū)動混合式教學(xué)模式，即將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式融入其中，拓展課堂教學(xué)的容量，集中在課堂上解決問題[6]。在課前，教師可將微課視頻學(xué)習(xí)資源分享給學(xué)生，比如在教學(xué)“程序結(jié)構(gòu)”這一項目中的分支程序和循環(huán)程序時，學(xué)生存在一定的學(xué)習(xí)難度，所以，教師可通過翻轉(zhuǎn)課堂的形式讓學(xué)生提前基于微課視頻教程來自學(xué)，之后在課堂教學(xué)時，教師就可直接設(shè)計分層式學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在上機(jī)環(huán)境中，圍繞相應(yīng)的任務(wù)主題和要求來編寫程序，程序的難易度分為3個層次，以考查學(xué)生的自學(xué)效果，并由教師來幫助學(xué)生提升能力。

4? 結(jié)語

綜上所述，高職《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》內(nèi)容雖然只有幾大板塊，但是學(xué)習(xí)項目十分精細(xì)，鑒于學(xué)生入學(xué)前水平的差異，教師可選擇應(yīng)用分層式任務(wù)驅(qū)動混合式教學(xué)模式，為所有學(xué)生提供科學(xué)合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，并驅(qū)動學(xué)生能力的階段式提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉曉文，繆勇，肖朝暉.基于學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力提升的課程設(shè)計研究——高職《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017，1（29）：110-111.

[2] 劉香麗.《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程差異化教學(xué)改革研究與實踐[J].科技資訊，2019，17（20）：125，127.

[3] 張晉.職業(yè)院校課堂教學(xué)中的分組互動策略探究——以《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》為例[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2020，17（2）：216-217.

[4] 曹小穎.高校計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教育問題及對策[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2018，15（24）：242-243.

[5] 尚中君.慕課視野下高職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)改革研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2019，16（18）：207-208.

[6] 車飛.“10+N+1”教學(xué)模式在高職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的實踐研究[J].科技資訊，2019，17（29）：127，129.

[7] 周公平.探究在慕課時代中高校計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)方法的創(chuàng)新[J].科技資訊，2019，17（21）：111-112.

[8] 郭小雁，雷保鋒.基于任務(wù)驅(qū)動項目導(dǎo)向的計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的研究[J].科技資訊，2017，15（24）：163-164.