晏瀟

摘要：當(dāng)代高職院校課程中思政的價(jià)值是通過(guò)教育顯現(xiàn)出來(lái)的，從思想價(jià)值與教育價(jià)值的融合到技能教育與人文教育的契合，體現(xiàn)出高職教育明顯的協(xié)同性。高職教師要深入挖掘思政對(duì)現(xiàn)代教育的價(jià)值功能，并以此作為基準(zhǔn)，重視高職學(xué)生的思政教育，不斷探索思政改革途徑。分析高職課程思政的價(jià)值生成取向及內(nèi)容，研究了如何實(shí)現(xiàn)其教育價(jià)值與實(shí)用價(jià)值，以期為實(shí)際的育人工作提供一定參考。

關(guān)鍵詞：高職課程思政;價(jià)值生成;實(shí)現(xiàn)路徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G711文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-9094-（2020）12C-0077-03

習(xí)總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)中明確提出，當(dāng)代教育者要培養(yǎng)學(xué)生崇高的理想信念與愛(ài)國(guó)主義情懷，現(xiàn)代人才應(yīng)當(dāng)具備較高的思想品德與文化知識(shí)，我國(guó)教育要從綜合素質(zhì)方面下功夫，才能辦好新時(shí)代的教育事業(yè)。職業(yè)教育承擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的重要任務(wù)。為積極推動(dòng)育人工作水平的提升，高職院校要重視課程思政價(jià)值的應(yīng)用，探索教育改革新路徑。

一、高職課程思政的價(jià)值生成分析

高職課程思政是將高職院校思想政治教育與課程知識(shí)教學(xué)結(jié)合的一種教育體系，是對(duì)傳統(tǒng)思政教育的拓展與延伸，具有倫理道德等“信仰型”的教育影響，其中所產(chǎn)生的精神價(jià)值對(duì)培養(yǎng)新生政治素養(yǎng)非常重要。高職課程思政與現(xiàn)代職業(yè)教育“德技并修”的培養(yǎng)目標(biāo)相同。當(dāng)前，我國(guó)高職教育從知識(shí)本位轉(zhuǎn)為能力本位，使高職的教育課程更具有時(shí)代性，強(qiáng)化了高職課程思政的育人功能，是對(duì)課程體系的重要完善。高職課程思政教育具有極強(qiáng)的人文價(jià)值元素，其中包括對(duì)人與自然、社會(huì)、職業(yè)等多個(gè)方面思想內(nèi)涵的探究，思政教育中的這些元素都需要教育者進(jìn)行深度發(fā)掘，能夠契合“職業(yè)浸潤(rùn)式”的高職育人規(guī)律。

二、高職課程思政的價(jià)值化教育體系的構(gòu)建思路

（一）教育專(zhuān)題研究，挖掘深層內(nèi)容

課堂教學(xué)是高職課程思政的主要渠道，針對(duì)課堂教學(xué)中的思想政治教育，教師要注重提升課程內(nèi)容的親和力，迎合學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中的自我提升需求，與其他學(xué)科保持一種均衡的教育狀態(tài)。專(zhuān)業(yè)課教師與思政課教師組織起來(lái)協(xié)同合作，開(kāi)展跨學(xué)科的課程思政專(zhuān)題研究會(huì)。每一門(mén)學(xué)科專(zhuān)業(yè)課都具有較強(qiáng)的課程特色與學(xué)科文化，而在課程思政建設(shè)中，學(xué)科文化的特色就是切入思政元素的最佳時(shí)機(jī)。教師可以根據(jù)專(zhuān)業(yè)課的不同特色來(lái)融合社會(huì)主義核心價(jià)值觀，這種融合是相對(duì)“無(wú)聲”的，也就是所謂的“不露痕跡”。專(zhuān)業(yè)課程中既有自然科學(xué)類(lèi)也有人文社會(huì)類(lèi)，但無(wú)論是哪一類(lèi)學(xué)科都可作為課程思政融合理念的主要平臺(tái)，引領(lǐng)社會(huì)主義思想中的辯證唯物主義觀，引領(lǐng)學(xué)生的正向價(jià)值觀。

（二）校企聯(lián)合協(xié)作，開(kāi)啟時(shí)代新章

以往的高職教育中，教育者常會(huì)存在這樣的一個(gè)誤區(qū)，即思政課程只能在課堂中教學(xué)，不適用于實(shí)踐中。所以，教師在高職課程思政教育中，有且僅有課程理論教育，然而對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)其思想認(rèn)知起到?jīng)Q定性作用的，往往并不是課堂中接受的理論教育，而是從實(shí)踐中感受的、摸索的經(jīng)驗(yàn)，這種經(jīng)驗(yàn)常會(huì)深刻影響著學(xué)生的價(jià)值觀認(rèn)知。如，大學(xué)舉辦的學(xué)生會(huì)活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)等，才是對(duì)大學(xué)生行為、性格及處事方式進(jìn)行導(dǎo)向的路徑。在新時(shí)代的育人工作中，高職院校可以遵循“現(xiàn)代職業(yè)人”的育人觀念，與企業(yè)聯(lián)合起來(lái)，共同開(kāi)展高職課程思政的教育工作，在企業(yè)的崗位工作中可以為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，教師可以在實(shí)踐中滲透高職課程思政要素，利用碎片化的信息將企業(yè)實(shí)訓(xùn)作為第二教學(xué)平臺(tái)。

（三）完善評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)

高職課程思政是否能夠達(dá)到理想的教育效果，與學(xué)校的教育體系具有一定的關(guān)系。從某種程度上來(lái)說(shuō)，學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制也會(huì)影響學(xué)生的高職課程思政認(rèn)知水平。高職院校通常會(huì)采用試卷考查及實(shí)踐報(bào)告等方式來(lái)測(cè)評(píng)學(xué)生的思政能力，這些卷面的分?jǐn)?shù)從客觀上反映了學(xué)生的真實(shí)水平，但不能完全反映出學(xué)生的思政素養(yǎng)，所以，高職院校應(yīng)從評(píng)價(jià)機(jī)制方面進(jìn)行改善，將高職課程思政納入學(xué)分制的考核內(nèi)容之一，或是在專(zhuān)業(yè)課考試中用一定的卷面分?jǐn)?shù)考查思政內(nèi)容等，具體可表現(xiàn)為在某一專(zhuān)業(yè)學(xué)科考試中，題目列舉本學(xué)科的領(lǐng)軍人物如何體現(xiàn)民族精神等，學(xué)生在綜合專(zhuān)業(yè)內(nèi)容的考查下，自身的思政素養(yǎng)會(huì)得到良好的培育。

三、高職課程思政的價(jià)值實(shí)現(xiàn)路徑與方法

（一）開(kāi)展試點(diǎn)課程

高職課程思政的建設(shè)要將著力點(diǎn)放在課程改革工作中。在建設(shè)教育體系之中，學(xué)校要做好統(tǒng)籌規(guī)劃工作，預(yù)選出一批思想契合、符合課程改革需求、具有創(chuàng)新精神的試點(diǎn)課程，作為初步研究對(duì)象，結(jié)合具體的專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)，與思政育人及價(jià)值引領(lǐng)等目標(biāo)融合，再?gòu)膶?zhuān)業(yè)課程中的各個(gè)單元與環(huán)節(jié)選擇出隱蔽的教育元素，實(shí)現(xiàn)滲透式思想政治教育。教育者在選擇試點(diǎn)課程時(shí)，要注重學(xué)科專(zhuān)業(yè)課與思政教育中的差異及聯(lián)系，從差異中尋找聯(lián)系，再?gòu)穆?lián)系中遴選契入點(diǎn)，融入社會(huì)主義價(jià)值觀。在試點(diǎn)課程的引導(dǎo)下，高職院校的專(zhuān)業(yè)課教師自身的思政覺(jué)悟也會(huì)不斷推升，擴(kuò)大思想政治教育面，實(shí)現(xiàn)“點(diǎn)面結(jié)合”，并逐步覆蓋所有的專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程內(nèi)容。

（二）建設(shè)課程體系

高職課程思政的體系建設(shè)屬于高職院校育人體系建設(shè)中的重要環(huán)節(jié)，由于高職院校的學(xué)科較多，專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)也非常復(fù)雜，所以要想建設(shè)具體的課程體系，教育者需要負(fù)擔(dān)的工作量是十分繁重的。學(xué)校應(yīng)做好宏觀的頂層設(shè)計(jì)，引領(lǐng)教師朝向正確的方向發(fā)展。第一，學(xué)校方要從“教育金字塔”的頂端著手，制定培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才的具體方案，結(jié)合行業(yè)的發(fā)展特色，樹(shù)立“德育為先、思想為本”的育人目標(biāo)，發(fā)掘各專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容中的思政教育元素，再結(jié)合高職院校德育培養(yǎng)的具體要求，落實(shí)高職課程思政的育人觀念。第二，學(xué)校要修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，依照不同專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容，制定與時(shí)代育人需求相符合的培養(yǎng)目標(biāo)，為高職課程思政教育發(fā)揮統(tǒng)籌作用。教師要學(xué)會(huì)科學(xué)化地融入思政教育內(nèi)容，不能“生拉硬套”，避免教學(xué)中出現(xiàn)“因小失大”的問(wèn)題。第三，要對(duì)高職課程思政進(jìn)行單元化的教學(xué)設(shè)計(jì)，聯(lián)系具體的教學(xué)資源，以教學(xué)實(shí)施過(guò)程為引導(dǎo)，逐步實(shí)現(xiàn)課程思政的育人目標(biāo)。在單元設(shè)計(jì)中，要具體到教學(xué)目標(biāo)、過(guò)程及時(shí)間節(jié)點(diǎn)等，再?gòu)闹锌偨Y(jié)出系統(tǒng)的實(shí)踐方案。

（三）創(chuàng)新課程形式

傳統(tǒng)的高職課程思政常伴隨著一些陳舊的問(wèn)題，如知識(shí)點(diǎn)較多、與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系性較差、實(shí)踐作用不強(qiáng)、興趣感低下等，這些問(wèn)題都會(huì)對(duì)高職課程思政的教學(xué)效果造成不良影響。目前，我國(guó)高職院校的課程思政改革已經(jīng)初見(jiàn)成效，結(jié)合具體的案例可以發(fā)現(xiàn)，教師在高職課程思政中融入一些生活的實(shí)例，往往能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)思政要點(diǎn)的理解。其中最為核心的一個(gè)教育點(diǎn)，就是教師要摒棄傳統(tǒng)課程模式中的灌輸，減少說(shuō)教，將單方向的課堂教學(xué)變?yōu)閹熒餐骄恐R(shí)的空間，采用當(dāng)代大學(xué)生群體喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，對(duì)高職課程思政的授課形式加以創(chuàng)新。如采用抖音短視頻、大學(xué)生微電影、VLOG等，充分激發(fā)當(dāng)代大學(xué)生的興趣。教師要認(rèn)識(shí)到自身引導(dǎo)者的身份，感受社會(huì)實(shí)踐所帶來(lái)的領(lǐng)悟力與感染力，為學(xué)生指引方向，讓學(xué)生去迎接時(shí)代新思想。

（四）完善考核評(píng)價(jià)

高職課程思政教育體系建設(shè)需要學(xué)校給予強(qiáng)大的制度保障，完善考核評(píng)價(jià)的方式，有效調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，提升教師的創(chuàng)新意識(shí)。在構(gòu)建高職課程思政考核評(píng)價(jià)體系時(shí)，學(xué)校要作為組織者，細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，兼顧專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量，考核專(zhuān)業(yè)課程的育人效力，實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促教”。除此之外，要發(fā)揮學(xué)生對(duì)教師教學(xué)情況的評(píng)價(jià)作用。高職課程思政的課程評(píng)價(jià)體系應(yīng)是完善且全面的，能客觀反映出教師的高職課程思政教育水平。

（五）落實(shí)協(xié)同效應(yīng)

高職院校課程思政是基于宏觀思政視域下的改革新思路，對(duì)大學(xué)生的思想政治教育工作具有非常深遠(yuǎn)的意義。課程思政建設(shè)并不是單一形式的某一門(mén)課程，要以“立德樹(shù)人”為目標(biāo)，構(gòu)建完善的育人體系，才能使高職院校課程思政的教育工作長(zhǎng)久地發(fā)展下去。而思政課程與課程思政之間是有機(jī)聯(lián)系的，在教育目標(biāo)上一致。若二者能夠相互結(jié)合形成互補(bǔ)的作用，高職課程思政教育的育人價(jià)值就會(huì)得到最大化提升。所謂協(xié)同效應(yīng)，即課程與課程之間的系統(tǒng)效應(yīng)，學(xué)校與教師之間的協(xié)同效應(yīng)等，這種協(xié)同效應(yīng)必須消除課程與思政之間的教育壁壘，發(fā)揮各自的資源優(yōu)勢(shì)，形成統(tǒng)籌意義上的教育完整載體，既是對(duì)原有專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的有效擴(kuò)展，又是對(duì)高校思想政治教育的形式創(chuàng)新。

四、結(jié)論

百年大計(jì)，教育為本。高職院校必須重視對(duì)學(xué)生思政素養(yǎng)的培育，也要重視思政教育與專(zhuān)業(yè)課程的結(jié)合，使學(xué)生感受到肩負(fù)民族使命的責(zé)任感。對(duì)高職學(xué)生的課程思政教育，應(yīng)當(dāng)提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，鞏固理論知識(shí)，開(kāi)展綜合性的高職課程思政教育活動(dòng)。要從單一的思政課程轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣乃枷胝谓逃问?，促進(jìn)思政課程與課程思政的協(xié)同發(fā)展，推動(dòng)高職課程思政教育機(jī)制的不斷完善，在不同的專(zhuān)業(yè)課程教育資源中汲取養(yǎng)分，做更多有益的嘗試和探索，積累豐富的教育改革經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中發(fā)揮高職院校課程思政的實(shí)用價(jià)值。

責(zé)任編輯：謝傳兵

Analysis on the Value Generation and Realization Paths of Ideological and Political Courses in Higher Vocational Education

YAN Xiao

（Jiangxi Engineering Vocational College， Nanchang 330025， Jiangxi Province）

Abstract： The value of ideological and political education in the curriculum of contemporary higher vocational colleges is revealed through education. The integration of ideological value and educational value to the combination of skill education and humanistic education reflects the obvious synergy of higher vocational education. Higher vocational teachers should deeply explore the value function of ideological and political education to modern education， and take it as a benchmark. They should attach importance to the ideological and political education of higher vocational students， and constantly explore ways of ideological and political reform. This paper analyzes the value generation orientation and the contents of ideological and political courses in higher vocational colleges， and studies how to realize its educational value and practical value， in order to provide certain reference for the actual education work.

Keywords： ideological and political courses in higher vocational colleges; value generation; realization path