遲 馳

批判性閱讀理念認(rèn)為，在閱讀過(guò)程中要進(jìn)行分析、判斷和選擇，逐漸成為思考者。體現(xiàn)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中即能夠闡明事實(shí)與觀點(diǎn)，并提出個(gè)人的意見和見解。新課改理念強(qiáng)調(diào)，要培養(yǎng)學(xué)生“用英語(yǔ)分析問題和解決問題的能力及批判性思維能力”。閱讀集中體現(xiàn)了學(xué)生的英語(yǔ)水平、能力、技巧和素養(yǎng)（高琴麗 2018）。針對(duì)目前高中英語(yǔ)教學(xué)學(xué)生閱讀量??；教師閱讀教學(xué)公式化，過(guò)于重視對(duì)信息的查找，完全以作者的立場(chǎng)理解問題，為教教材而教教材的現(xiàn)狀，從高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)際出發(fā)，結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)和梳理批判性閱讀理念下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)施策略和方法。

一、做好設(shè)計(jì)，優(yōu)化方案，激活學(xué)生的批判思維

教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)能充分激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。根據(jù)多元智能理論和建構(gòu)主義理論，教師要成為學(xué)生英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的指導(dǎo)者、幫助者和引領(lǐng)者（陸敏琴 2015）。為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)形式多樣、內(nèi)容多元的教學(xué)活動(dòng)，選擇符合學(xué)生身心發(fā)展需要，貼近他們生活的方式，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)新知識(shí)的平臺(tái)，引導(dǎo)和幫助他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，構(gòu)建對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，使其成為閱讀學(xué)習(xí)中的主動(dòng)思考者。

以《牛津高中英語(yǔ)》Reading部分的Part A與Part C為例，首先，教師依據(jù)文本，按照文本提供的參考問題，讓學(xué)生在找出時(shí)間、地點(diǎn)、人物等基礎(chǔ)性閱讀要素的基礎(chǔ)上，建立對(duì)文章的整體感知。在學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有全面、整體感知的基礎(chǔ)上，通過(guò)信息技術(shù)呈現(xiàn)相關(guān)的圖片、視頻等資料，對(duì)文章進(jìn)行補(bǔ)充和豐富，引導(dǎo)學(xué)生在形成視覺印象的基礎(chǔ)上，對(duì)文本逐漸過(guò)渡到深層次的認(rèn)識(shí)。其次，教師通過(guò)補(bǔ)充相關(guān)話題的社會(huì)和文化背景知識(shí)，讓學(xué)生充分了解不同話題內(nèi)容及其在中西方文化背景中的不同含義，并在此基礎(chǔ)上設(shè)置分析性問題，如根據(jù)上下文語(yǔ)境猜測(cè)詞匯的含義，識(shí)別作者的寫作目的、觀點(diǎn)，分析文章的寫作順序等，形成學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容和主題的多元理解，便于學(xué)生更好地區(qū)分事實(shí)和觀點(diǎn)。再次，設(shè)置開放性問題，聯(lián)系文本和生活實(shí)際，組織學(xué)生進(jìn)行討論和分析，如討論贊成或反對(duì)哪些觀點(diǎn)等。

從文本出發(fā)，在問題的引領(lǐng)下，從基礎(chǔ)性問題入手，過(guò)渡到分析性問題，再到開放性問題，學(xué)生在不同類型的問題中激活批判思維，實(shí)現(xiàn)感知、分析和評(píng)價(jià)文本的目的。需要注意的是，開放性問題是激發(fā)學(xué)生批判思維和批判精神的關(guān)鍵，教師在設(shè)計(jì)的過(guò)程中要把握問題的尺度和角度，引導(dǎo)學(xué)生在合理的認(rèn)知范圍內(nèi)進(jìn)行合理的批判。批判是辯證地看待問題，而不是對(duì)觀點(diǎn)和現(xiàn)象的全盤否定或肯定，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要牢牢把握這一原則。

二、抓好課堂，找準(zhǔn)關(guān)鍵，培養(yǎng)學(xué)生的批判能力

批判性閱讀理念下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)由課前設(shè)計(jì)（獲取相關(guān)信息）、組織教學(xué)（分析閱讀信息，歸納觀點(diǎn)）和組織評(píng)價(jià)（對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行引領(lǐng)和分析）構(gòu)成（王川萁 2014）。其中，最關(guān)鍵的是組織教學(xué)環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié)中，教師要通過(guò)問題驅(qū)動(dòng)抓住生成，在學(xué)生的認(rèn)知范疇內(nèi)引導(dǎo)其對(duì)事實(shí)和觀點(diǎn)進(jìn)行價(jià)值判斷，即分析和討論作者所持觀點(diǎn)是否正確，閱讀資料中的事實(shí)與作者觀點(diǎn)是否一致。

例如，在《牛津高中英語(yǔ)》Module 4 Unit 1 Reading Advertising的教學(xué)中，首先，教師向?qū)W生展示了可口可樂、斯伯丁籃球等經(jīng)典廣告視頻，創(chuàng)設(shè)與廣告學(xué)習(xí)相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)背景知識(shí)了解廣告的基礎(chǔ)知識(shí)和基本分類。其次，通過(guò)范讀了解文章的基本框架，形成對(duì)文章的基本感知。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生從宣傳手段、廣告信度、廣告內(nèi)容上比較商業(yè)廣告和公益廣告的異同點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)作者觀點(diǎn)有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本表達(dá)對(duì)廣告的看法。如有學(xué)生認(rèn)為文中說(shuō)商業(yè)廣告的手法是欺騙觀眾，為此用了“cheat”一詞，但該生認(rèn)為，此法是吸引觀眾的一種宣傳手段，在公益廣告中也有所使用，在此處用“cheat”不是特別妥當(dāng)。學(xué)生在對(duì)文本的充分分析中形成了獨(dú)立的判斷和見解，批判思維初見端倪。

在課堂實(shí)施環(huán)節(jié)，教師通過(guò)視頻創(chuàng)設(shè)情境、問題驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)、文本深入分析的方式使學(xué)生對(duì)文本中作者的觀點(diǎn)和所陳述的事實(shí)有了深入的了解，并結(jié)合課文中的詞匯暢談各自的觀點(diǎn)，使其批判精神和批判思維得到了體現(xiàn)。需要注意的是，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維不能脫離文本實(shí)際，要在對(duì)作者觀點(diǎn)充分了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行有理有據(jù)的分析。同時(shí)，為使學(xué)生評(píng)判的觀點(diǎn)更為鮮明和準(zhǔn)確，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際和親身經(jīng)歷，或是將具有典型性和代表性的事例作為論據(jù)進(jìn)行觀點(diǎn)補(bǔ)充。這種多元的思維方式拓展了閱讀的廣度和深度，提升了學(xué)生對(duì)問題的判斷和分析能力。

三、抓好評(píng)價(jià)，正面引領(lǐng)，讓學(xué)生形成正確的批判意識(shí)

評(píng)價(jià)是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在基于批判閱讀理念的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，評(píng)價(jià)更是至關(guān)重要的。在評(píng)價(jià)的方式和方法上，教師要遵循多元、正確、激勵(lì)的原則，讓學(xué)生在教師的評(píng)價(jià)中形成對(duì)文本的正確理解和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)深入思考問題的能力，形成發(fā)散的思維閱讀模式。

在教學(xué)中，教師首先應(yīng)關(guān)注過(guò)程評(píng)價(jià)。在基于批判性閱讀理念的閱讀教學(xué)中，對(duì)于含有主觀因素的問題，如段落劃分，對(duì)人物、詞匯的含義的理解等，學(xué)生有時(shí)會(huì)給出出人意料的見解。此時(shí)，教師應(yīng)對(duì)相關(guān)判斷進(jìn)行認(rèn)真的思考，給予學(xué)生多元而正確的引導(dǎo)，在尊重差異、體現(xiàn)多元的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生形成言之有理、言之有據(jù)的批判思維。其次，評(píng)價(jià)應(yīng)集中在學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的集中應(yīng)用上。在學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的感知、理解、分析和操作中，抓住具體的情節(jié)和現(xiàn)象進(jìn)行評(píng)價(jià)。如上述案例中學(xué)生用公益廣告中“cheat”一詞作為論據(jù)，教師先是肯定了學(xué)生對(duì)該詞的發(fā)現(xiàn)，再延伸講解該詞的含義：“cheat”有“愚弄、欺騙”的含義，也有“誤導(dǎo)”的含義，如果嘗試從“誤導(dǎo)”的含義進(jìn)行分析，就能進(jìn)一步體會(huì)作者表達(dá)的觀點(diǎn)。在教師具有點(diǎn)撥性質(zhì)的評(píng)價(jià)中，學(xué)生重新審視問題。再次，評(píng)價(jià)的方式要多元。在評(píng)價(jià)主體上可采用師生、生生、自我評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，可針對(duì)內(nèi)容、事實(shí)、結(jié)構(gòu)、詞匯、段落、語(yǔ)法等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

通過(guò)過(guò)程評(píng)價(jià)、及時(shí)評(píng)價(jià)和多元評(píng)價(jià)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，使學(xué)生對(duì)閱讀材料的駕馭和掌控能力更強(qiáng)，在順利完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，深入了解文本內(nèi)容，在感知作者觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，形成個(gè)人見解。需要注意的是，評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿教學(xué)的始終，教師要站在激勵(lì)和賞識(shí)的角度鼓勵(lì)學(xué)生大膽批判，多元思維。同時(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)問題，把握學(xué)生批判的尺度，在批判的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念。

四、適當(dāng)延伸，有效拓展，發(fā)展學(xué)生批判思維的深度

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，要使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中提高獨(dú)立思考和判斷能力，全面提高人文素養(yǎng)。批判思維能力是具有高階思維水平的表現(xiàn)方式之一。高中階段是發(fā)展學(xué)生批判思維和辯證能力的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)學(xué)生具備了一定的知識(shí)和文化基礎(chǔ)，對(duì)社會(huì)有一定的認(rèn)知，以課內(nèi)與課外相結(jié)合的方式發(fā)展學(xué)生的批判思維具有重要的推動(dòng)作用。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，可結(jié)合文本內(nèi)容為學(xué)生拓展和補(bǔ)充相關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在更為寬闊的學(xué)習(xí)領(lǐng)域中形成和發(fā)展批判思維。

如教師引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間觀看原版英文電影《簡(jiǎn)·愛》，在觀看電影之后，學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)·愛的性格進(jìn)行了分析和描述，普遍認(rèn)為在簡(jiǎn)·愛的身上有著自尊自強(qiáng)、堅(jiān)強(qiáng)不屈、剛?cè)岵?jì)等優(yōu)秀的性格特點(diǎn)。在學(xué)生描述了簡(jiǎn)·愛的性格優(yōu)點(diǎn)之后，教師給出了“profound”和“dialectical”兩個(gè)關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生探尋簡(jiǎn)·愛性格形成的原因。學(xué)生結(jié)合具體的場(chǎng)景和事件分析了簡(jiǎn)·愛性格形成的深層次原因，以辯證而批判的視角得出“簡(jiǎn)·愛的性格在資產(chǎn)階級(jí)金錢至上的社會(huì)中是難能可貴的”的結(jié)論，但是在簡(jiǎn)·愛的身上還有因?yàn)樽陨砣菝?、社?huì)地位而產(chǎn)生的自卑心理，簡(jiǎn)·愛通過(guò)努力將身處社會(huì)底層的自卑轉(zhuǎn)化為向上發(fā)展的自尊自愛，因此才使她呈現(xiàn)出了勇敢向上、自愛自立的品格。學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)·愛的性格進(jìn)行深層次探究，以相對(duì)辯證的視角對(duì)人物進(jìn)行分析，提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)效性，促進(jìn)和提升了學(xué)生批判外國(guó)文學(xué)的能力，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)外國(guó)優(yōu)秀文學(xué)作品奠定了良好基礎(chǔ)。需要指出的是，課外閱讀時(shí)間相對(duì)有限，若要完成大部頭的英文名著閱讀，學(xué)生在精力分配上難以實(shí)現(xiàn)，教師可以對(duì)優(yōu)秀的外國(guó)文學(xué)作品進(jìn)行遴選，結(jié)合電影、文學(xué)名著導(dǎo)讀等方式，幫助學(xué)生拓展閱讀的范圍，讓其在比較分析、理解感悟中提升批判思維。

教師以電影為媒介為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)課外學(xué)習(xí)資源，通過(guò)提示關(guān)鍵詞的方式引導(dǎo)學(xué)生一分為二，由表及里地對(duì)人物進(jìn)行分析。學(xué)生結(jié)合人物在事件中所表現(xiàn)出的行為和態(tài)度，及其生活、生長(zhǎng)環(huán)境等綜合因素，分析人物性格形成的原因，在對(duì)比發(fā)現(xiàn)中感知和體會(huì)人物多元立體的性格，進(jìn)而增強(qiáng)對(duì)作品的深度感知力，不僅有效地實(shí)現(xiàn)了閱讀詞匯的記憶，語(yǔ)言知識(shí)的鞏固，而且深層次領(lǐng)悟了世界文學(xué)名著的經(jīng)典意蘊(yùn)，實(shí)現(xiàn)了從學(xué)習(xí)語(yǔ)言現(xiàn)象到理解文化內(nèi)涵的過(guò)渡，促進(jìn)了認(rèn)知能力的全面發(fā)展。

綜上，從教學(xué)設(shè)計(jì)、組織實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面，針對(duì)批判性閱讀理念下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的優(yōu)化進(jìn)行了探討。隨著課程改革的不斷深入，基于批判性閱讀理念的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)也為英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了新的啟示，作為教師，應(yīng)理性、客觀、批判性地使用教材，與學(xué)生一起構(gòu)建開放、多元、理性的英語(yǔ)課堂，在教學(xué)相長(zhǎng)中實(shí)現(xiàn)師生批判思維和批判精神的共同進(jìn)步與提升。