目前，新課改在不斷推進(jìn)著，古詩詞也逐漸被教師搬上了教學(xué)舞臺(tái)的重要位置。教師要認(rèn)清自身責(zé)任，避免以往教學(xué)過程中出現(xiàn)的枯燥無味現(xiàn)象，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)燃燒起學(xué)習(xí)自信，采取意境教學(xué)、聯(lián)想教學(xué)、對(duì)比教學(xué)等方案完成古詩詞教學(xué)任務(wù)。

一、意境教學(xué)法

意境教學(xué)法是高中古詩詞教學(xué)中的一種十分有效的方法，為加強(qiáng)整體意境教學(xué)，教師要培養(yǎng)學(xué)生的詩詞閱讀能力，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)展。古詩詞是中國歷史文化的瑰寶，同時(shí)，每一首古詩詞都包含著詩人豐富的情感，為此，在閱讀古詩詞時(shí)，只有學(xué)生帶著積極的態(tài)度才能真正知曉蘊(yùn)含于古詩詞內(nèi)部的美好意境。

例如，教師在教學(xué)李煜所作的《虞美人》這首詞時(shí)，可以引領(lǐng)學(xué)生分析詩句中蘊(yùn)含的豐富情感，讓學(xué)生了解這首詞表達(dá)了作者對(duì)祖國的深深思念之情。在教學(xué)活動(dòng)開始之前，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，讓學(xué)生反復(fù)閱讀、反復(fù)品味，一起討論，最終感受其意境，這樣的教學(xué)才更具實(shí)效。同時(shí)，教師還要優(yōu)化古詩詞教學(xué)情境，避免教學(xué)過程中出現(xiàn)枯燥無味的問題，讓學(xué)生能夠在自主閱讀過程中了解古詩詞，最終發(fā)展學(xué)生的詩詞鑒賞能力。

回顧以往的高中古詩詞課堂，部分學(xué)生也表示，課堂學(xué)習(xí)是極為單一的，而這樣一種極為單一的課堂教學(xué)無法真正提高學(xué)生的能力。教師要改變以往淡化意境的教學(xué)行為，著重引領(lǐng)學(xué)生感受意境。因?yàn)樵姼璧撵`魂就是意境，教師只有將詩歌內(nèi)部的意境展現(xiàn)出來，才能夠帶領(lǐng)學(xué)生了解詩歌的情感。

如在教學(xué)《念奴嬌·赤壁懷古》這一課時(shí)，在閱讀完這首詞之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生自主想象詩歌描寫的主要畫面，然后再依次要求學(xué)生描述。通過這樣一種有趣的教學(xué)行為，教師引燃了整個(gè)課堂，學(xué)生也能夠在討論過程中了解他人對(duì)于這首詞的看法。一些學(xué)生回答說，他感受到極為磅礴的氣質(zhì)，而另一些學(xué)生則認(rèn)為，他感受到了詩意的宏偉壯大。在此種教學(xué)模式下，教師可引導(dǎo)學(xué)生了解他人的意見，體會(huì)作者蘊(yùn)含于詩歌中的情感，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生的整體感受。在高中古詩詞教學(xué)中，教師要積極應(yīng)用情景教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自我，加強(qiáng)學(xué)生的情感感悟。

二、聯(lián)想教學(xué)法

在高中古詩詞教學(xué)過程中，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性，致力于讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中積極融入實(shí)踐，最終完成相應(yīng)發(fā)展。這時(shí)，聯(lián)想教學(xué)法也就成了教師可以采取的一種有效方法。在進(jìn)行古詩詞教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，提高整體課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》這一古詩時(shí)，在課堂開始之前，教師先引導(dǎo)學(xué)生通篇閱讀，然后，再要求學(xué)生著重分析“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”這兩句，并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己的語言進(jìn)行畫面描繪。在這樣一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)布置完成之后，整個(gè)班級(jí)一下子熱鬧起來了，學(xué)生紛紛展開想象，并進(jìn)行大膽描述。一些學(xué)生回答說：樹木被干枯的樹藤纏繞，而整個(gè)天空是灰暗的，偶然聽到烏鴉的叫聲，讓人忍不住悲傷，抬頭望去，有一座小橋，小橋那邊有一平靜水面，那里正有一戶人家燃起炊煙。通過這樣合理的想象，學(xué)生能感受到詩歌的情感，加強(qiáng)對(duì)于詩歌整體的把握。

三、對(duì)比教學(xué)法

在現(xiàn)階段的古詩詞教學(xué)過程中，對(duì)比教學(xué)方法也是教師可以采取的一種有效方法。所謂對(duì)比教學(xué)法，它具體指的是在教學(xué)時(shí)教師將兩篇具有相同背景、相同手法的詩歌放在一起進(jìn)行比較，在比較過程中加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生真正了解古詩詞。通過這種教學(xué)方法，教師能培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的詩詞情感，讓學(xué)生在鑒賞古詩詞過程中提高文學(xué)鑒賞能力。

例如，在教學(xué)《聲聲慢》時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生回顧作者李清照的《一剪梅》，讓學(xué)生在對(duì)比兩首詩的過程中了解作者的寫作技巧，讓學(xué)生感受作者蘊(yùn)含于詩中的哀思。這時(shí)，教師也可以采取有效的分組討論模式，將整個(gè)班級(jí)的學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)完成討論，過后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生選出代表進(jìn)行總結(jié)。這時(shí)，學(xué)生也能了解到，原來作者蘊(yùn)含于《一剪梅》之中的感情是早期的相思之情，而《聲聲慢》則是作者在經(jīng)歷一系列家破人亡之后的無限哀愁，顯然，后者的哀愁比前者更為深刻。

又如在教學(xué)李清照的《烏江亭》時(shí)，由于之前王安石、杜牧等人都寫過相同題材的古詩詞，教師可依次展示不同作者所作的“烏江亭”，讓學(xué)生了解各個(gè)作者對(duì)于項(xiàng)羽的不同觀點(diǎn)，通過此種教學(xué)模式，教師能幫助學(xué)生加深理解，進(jìn)而讓學(xué)生了解詩歌的真正奧秘。這時(shí)，學(xué)生也能知曉李清照詩中的項(xiàng)羽是值得贊揚(yáng)的，而杜牧則認(rèn)為項(xiàng)羽用兵不精，王安石則是從民心出發(fā)，認(rèn)為項(xiàng)羽缺乏民心，最終失敗。在教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比，擴(kuò)展學(xué)生思維，讓學(xué)生在對(duì)比過程中積極表達(dá)自己的想法，而這樣的教學(xué)模式更能加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生在廣闊的學(xué)習(xí)舞臺(tái)上盡情發(fā)展自我。

四、品讀吟誦

古詩詞是古漢語的一種高度濃縮，在教學(xué)時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)品讀吟誦，加深學(xué)生對(duì)詩詞的熟悉程度?！皶x百遍，其義自見?！蓖ㄟ^反復(fù)誦讀、朗讀，學(xué)生能夠了解作者蘊(yùn)含于古詩詞內(nèi)部的情感。同時(shí)，多數(shù)古詩詞也是極為朗朗上口的，為此，古詩詞品讀吟誦也是一種極為高效的學(xué)習(xí)方式。通過誦讀，學(xué)生能掌握古詩詞朗讀聲調(diào)的長短、輕重、緩急、節(jié)奏，加深學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)效果。在吟誦過程中，學(xué)生能了解古詩詞的真正奧秘，為此，高中教師要多采用此種古詩詞教學(xué)模式，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生完成吟誦，從而幫助學(xué)生提高詩情。

例如，在教學(xué)《錦瑟》時(shí)，在完成課堂導(dǎo)入之后，教師可分如下三個(gè)步驟鼓勵(lì)學(xué)生展開品讀吟誦。首先，教師可以范讀，讓學(xué)生了解這首詩的真正情感。過后，教師再播放相應(yīng)的多媒體朗讀音頻，奠定學(xué)生朗讀的情感基調(diào)。之后，教師再開展各種形式的品讀，加強(qiáng)學(xué)生的感受。在這一教學(xué)過程中，教師還可以提出若干個(gè)探索性問題，讓學(xué)生回答。如：“你能找出這首詩表達(dá)作者情感的詞語、句子嗎？作者是通過怎樣的形式來表達(dá)自我情感的？”通過這些問題，教師能加強(qiáng)學(xué)生探索的欲望，讓學(xué)生了解這首詩的真正主旨，促使學(xué)生理解該詩的奧妙。

總之，在目前的新課程改革背景下，教師要著重提高古詩詞教學(xué)質(zhì)量，運(yùn)用各類新穎的教學(xué)方法，及時(shí)更新觀念，加強(qiáng)整體課堂教學(xué)實(shí)效，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在廣闊的古詩詞學(xué)習(xí)舞臺(tái)上展現(xiàn)自我，提高詩詞素養(yǎng)。