漢字是中華民族文化的基石，是世界上最古老的一種方塊表意文字。小學(xué)識(shí)字教學(xué)引入漢字文化內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生良好的文化素養(yǎng)，讓學(xué)生在文化滲透中完成識(shí)字學(xué)習(xí)任務(wù)，這無疑是素質(zhì)教育的最理想追求。漢字文化深邃豐盈，從漢字發(fā)明到漢字演變，從漢字記事到漢字創(chuàng)作，都蘊(yùn)含豐富文化因素，在識(shí)字教學(xué)中滲透漢字文化，無疑能夠順利開啟學(xué)生學(xué)習(xí)智慧，形成豐富的教學(xué)動(dòng)機(jī)。

一、歌謠識(shí)字，體驗(yàn)漢字多變藝術(shù)

歌謠是學(xué)生幼兒時(shí)期接觸比較多的學(xué)習(xí)形式，通過順口溜、兒歌、歌謠等形式展示漢字內(nèi)涵，可以給學(xué)生帶來最為生動(dòng)形象的識(shí)字學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)歌謠有特殊情結(jié)，教師借助歌謠展開識(shí)字教學(xué)，還可以為學(xué)生提供漢字文化傳承滲透機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育。歌謠與識(shí)字教學(xué)的完美結(jié)合，其教學(xué)調(diào)度效果更為顯著，教與學(xué)必將達(dá)成更多和諧。

如教學(xué)《找春天》，這篇課文涉及生字比較多。如“脫、襖、尋、羞、姑、遮掩、探、嫩、符、解、觸”等。為給學(xué)生提供更豐富識(shí)字體驗(yàn)，教師先利用多媒體展示一些關(guān)于春天的兒歌，并要求學(xué)生能夠找出其中的生字，體會(huì)其表達(dá)的意義。如兒歌：春風(fēng)是個(gè)小娃娃，一路跑著一路耍。它給柳樹梳頭發(fā)，梳得柳樹羞答答。學(xué)生很快就找到了“羞”字，并對(duì)其意義進(jìn)行分析：羞是害羞的意思，也就是我們說的不好意思了。再如兒歌：映山紅，無數(shù)朵，嫩葉嫩枝像著火，雨點(diǎn)救火往下落，下來才知是看錯(cuò)。學(xué)生能夠快速找到“嫩”字，并對(duì)這個(gè)字進(jìn)行感性解讀。為提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)，教師鼓勵(lì)學(xué)生自行創(chuàng)編關(guān)于春天的兒歌，能夠用上課文中的生字。學(xué)生開始醞釀，教師及時(shí)跟進(jìn)給出具體的指導(dǎo)。學(xué)生開始展示兒歌作品，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃重起來。有學(xué)生這樣展示：小燕子，真靈巧，飛到東來飛到西，翅膀觸動(dòng)小河面，探頭探腦尋害蟲……教師對(duì)學(xué)生個(gè)性表現(xiàn)給出積極評(píng)價(jià)，學(xué)生展示熱情更加高漲。教師利用兒歌展開生字學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，給學(xué)生帶來豐富激發(fā)動(dòng)力。學(xué)生對(duì)兒歌有特殊情懷，運(yùn)用兒歌學(xué)習(xí)生字，其適合度更高，教學(xué)啟動(dòng)效果也會(huì)更為顯著。兒歌、童謠、民歌、俗語、歇后語等，都屬于傳統(tǒng)文化范疇，與漢字文化也有更深淵源，教師以此展開教學(xué)發(fā)動(dòng)，可以獲得豐富學(xué)習(xí)成效。

二、音形識(shí)字，感受漢字演變特點(diǎn)

漢字結(jié)構(gòu)多種多樣，最早的象形字，便是從實(shí)物角度創(chuàng)造的；指示字是在象形字基礎(chǔ)上衍生出來的一類漢字；后來的形聲字出現(xiàn)，給漢字帶來更多創(chuàng)造資源，漢字集合呈現(xiàn)海量增長。教師在識(shí)字教學(xué)中，從漢字音形角度展開引導(dǎo)，可以給學(xué)生帶來多種感官?zèng)_擊，只要能夠找準(zhǔn)識(shí)字角度，學(xué)生可以順利掌握漢字的音形義特點(diǎn)，形成堅(jiān)固記憶。

漢字演變過程比較漫長，小學(xué)生難以形成系統(tǒng)認(rèn)知。教師不妨從字形解讀中，讓學(xué)生建立初步印象。如教學(xué)《楓樹上的喜鵲》這篇課文時(shí)，有一些生字特別適合進(jìn)行音形角度解讀。如“傘”，教師直接在黑板上畫出一把傘，然后逐漸演繹成“傘”字，讓學(xué)生見識(shí)象形文字的誕生過程。如“母”字，甲骨文中直接畫出母親有乳之形，逐漸演變成現(xiàn)在的“母”字。學(xué)生在見識(shí)漢字演變過程中，對(duì)漢字構(gòu)架規(guī)律有了一定了解。為有效調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字主動(dòng)性，教師啟發(fā)學(xué)生：在課文中，在生活中，還有很多這樣的漢字存在。你能夠找到一些典型的案例嗎？不妨集中起來，進(jìn)行小組內(nèi)展示，感受象形文字的文化底蘊(yùn)。學(xué)生聽說要搜集象形字，都興奮不已，利用多種信息渠道展開搜集行動(dòng)。教師利用象形字打開生字學(xué)習(xí)引擎，成功激活學(xué)生識(shí)字熱情。象形字是最為原始的造字法，自然是漢字文化的起點(diǎn)，由此展開教學(xué)引導(dǎo)，不僅讓學(xué)生建立更多識(shí)字方法，還能夠給學(xué)生帶來漢字文化熏染。

三、字謎識(shí)字，滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化因素

字謎識(shí)字是利用漢字燈謎形式展開的學(xué)習(xí)行為，學(xué)生對(duì)字謎有特殊學(xué)習(xí)興趣，可以給識(shí)字教學(xué)帶來更多教學(xué)情趣。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生直觀思維比較敏感，教師適時(shí)引入字謎助學(xué)識(shí)字教學(xué)，教師借助網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)搜集字謎，或者利用已有認(rèn)知進(jìn)行創(chuàng)編字謎，都能夠獲得豐富教學(xué)成效。如果有可能，也可以發(fā)動(dòng)學(xué)生參與字謎的創(chuàng)編互動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際感知體驗(yàn)中形成漢字文化意識(shí)。

在教學(xué)《蜘蛛開店》這篇課文時(shí)，教師引入字謎進(jìn)行施教操作。如“身子分成節(jié)，全身長滿腳，雖然會(huì)傷人，用它能做藥?！苯處熥寣W(xué)生猜一種動(dòng)物?！八乃姆椒揭粔K布，嘴和鼻子都蓋住，兩根帶子耳上掛，不怕風(fēng)沙不怕土。”教師讓學(xué)生猜一樣物品。學(xué)生都能夠順利找到謎底。為進(jìn)一步提升學(xué)生識(shí)字興趣，教師讓學(xué)生自行挑選生字，或者是詞語，創(chuàng)編一些謎語。學(xué)生聽說要自行創(chuàng)編謎語，都顯得特別興奮。如“天生脖子長，身穿花斑衣。想吃嫩葉子，不用費(fèi)力氣”。“織品長又長，圍住脖子暖有暖。冬天離不開，夏天扔一旁?！薄瓕W(xué)生謎語不斷涌現(xiàn)，給課堂帶來更多活力。教師利用謎語啟動(dòng)生字學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生喜聞樂見，成功調(diào)度課堂學(xué)習(xí)氣氛。從學(xué)生表現(xiàn)可以看出，教師教學(xué)設(shè)計(jì)和發(fā)動(dòng)是比較成功的。學(xué)生都能夠潛入到謎語的創(chuàng)編操作之中，在這個(gè)過程中展開生字記憶，其效果也會(huì)更為突出。謎語是傳統(tǒng)文化之中的瑰寶，特別是一些拆分漢字方面的字謎，更是漢字文化中的奇葩，需要我們建立傳承思想。

四、字理識(shí)字，明確漢字豐富內(nèi)涵

所謂字理識(shí)字，是指對(duì)漢字所有部件的含義進(jìn)行的解讀，包括漢字的古義和今義，漢字經(jīng)過漫長的演進(jìn)，形成了約定俗成的意義集合，在識(shí)字環(huán)節(jié)引入字理識(shí)字教法，可以為學(xué)生提供明晰的認(rèn)知途徑，讓學(xué)生從理解漢字豐富內(nèi)涵角度展開認(rèn)讀識(shí)記，勢(shì)必能夠?yàn)樽R(shí)字教學(xué)注入豐富動(dòng)力支持。字理識(shí)字屬于漢字文化滲透的最常見教法運(yùn)用，其適合度更高，學(xué)生從識(shí)字過程中獲得的漢字文化傳承意識(shí)更為豐盈。

在教學(xué)《青蛙賣泥塘》中的生字時(shí)，教師對(duì)一些生字進(jìn)行字理方面的解讀，并要求學(xué)生也能夠根據(jù)字理展開相關(guān)訓(xùn)練操作。如“青蛙”的“蛙”，教師給出講解：這個(gè)字分為兩個(gè)部分，左邊是“蟲”字，說明青蛙屬于“益蟲”行列，右邊是“圭”字，表示一種聲音。我們平常說的“娃娃”也和這個(gè)字屬于一類字。學(xué)生從教師講解中獲得啟迪，自然能夠自行展開分析解讀。如“搬家”的“搬”字，左邊是提手旁，表達(dá)一個(gè)動(dòng)作，右邊是“一般”的“般”，表示字音，一個(gè)形旁、一個(gè)聲旁，共同組成一個(gè)“搬”字。學(xué)生能夠從形旁聲旁角度展開解讀，說明教師引導(dǎo)是比較到位的，給學(xué)生帶來不少啟迪。形聲字構(gòu)建有一定規(guī)律，集體體現(xiàn)漢字文化內(nèi)涵。教師從這個(gè)角度傳授生字學(xué)法，給學(xué)生以文化滲透和沖擊。

識(shí)字教學(xué)有學(xué)科規(guī)律要求，教師從漢字文化滲透角度展開教學(xué)發(fā)動(dòng)，可以為學(xué)生提供豐富學(xué)習(xí)感知體驗(yàn)機(jī)會(huì)，促進(jìn)識(shí)字學(xué)習(xí)的自然升級(jí)。漢字文化深邃豐富，從造字法到漢語言，從字形字義探索到漢字歷史演變追蹤，都能夠有效提升識(shí)字教學(xué)品質(zhì)，幫助學(xué)生順利構(gòu)建漢字文化傳承意識(shí)，形成豐富漢字學(xué)習(xí)認(rèn)知。