識字教學一直都是小學低年級階段的教學核心，同時也是教學的難點之一。在識字教學中若能將漢字的識記和文化的感悟結合在一起，則能讓學生從豐富的人文底蘊中獲得學習漢字的動力，促使學生更積極主動地投入到漢字的識記中，讓學生提升語文綜合素養(yǎng)。

一、以點成串，積累對應偏旁

在漢字中形聲字占了大多數，若能讓學生搞清楚漢字形旁和聲旁之間的關系，則能讓學生有效地提升漢字識字效率。讓學生觀察單獨的漢字，嘗試將該漢字的形旁、聲旁和詞義、讀音整合起來思考，讓學生發(fā)現它們之間的聯系。此后再鼓勵學生從點到串，找到具有相同偏旁的漢字，看看它們是否具有共同點。這樣就能提升學生識字的效率，還能讓學生對六書有一定的了解，為深入探究漢字文化打下堅實的基礎。

在指導學生學習二年級上冊第2課《樹》時，首先鼓勵學生找出其中代表樹名的漢字，然后觀察一下每一個漢字在字形上的特點。學生發(fā)現其中大多數的漢字都是左右結構，而且左邊都是“木”字旁。此后鼓勵學生分別分析每一個漢字的讀音和聲旁的關系，學生自主總結發(fā)現：“這些漢字都分形旁和聲旁，形旁表示它們都是樹木，而聲旁則表示它們的讀音?！贝撕蠊膭顚W生以點成串，說說其他帶有木字旁的漢字是否也具有這樣的特點。學生找到了“植、種”等漢字，發(fā)現它們雖然不是樹木的名字，但是也帶有和樹木相關的語義，“‘植、種’都是和種樹有關的動詞”，這樣就起到了以點成串的效果。此外還要鼓勵學生看一下課文中的其他漢字，思考是否能找到具有類似特點的漢字。學生從“掌、綠、暖”等漢字入手，總結了“手字旁、絞絲旁、日字旁”等漢字的語義，拓展了思路。鼓勵學生在課余時間挖掘更多的漢字偏旁，并展開自主識記活動。

在漢字教學中，要有目的、有計劃地引導學生積累漢字的偏旁，并結合這些偏旁真正地感受漢字的內涵。這樣能讓學生更理性地認字，將相關的漢字組合起來進行批量識記，有助于學生在課余時間自主展開識字活動。

二、增刪重組，揣摩形義意蘊

漢字的組成有著一定的規(guī)律和特點，每一個漢字的部件都有著自己獨立的意思。在識記會意字、指事字、象形字的時候，若能結合這一點展開教學，則能讓學生提升學習效率。鼓勵學生將會意字分成若干部分，然后看看每一個組成部分分別是什么意思，此后將各個不同的部分組合在一起，看看是否會拼合成別的漢字。這樣就能讓學生掌握漢字的形義，并深入挖掘各個漢字部件的意蘊。

學習一年級上冊第9課《日月明》的時候，學生發(fā)現其中不少漢字都是有兩部分組成的，所組成的兩部分都和漢字的意思有一定的關系。在了解了這一點后，組織學生展開增刪重組的活動，給學生分發(fā)一些卡片，卡片上分別寫了“日、月、魚、羊、小、土”等漢字，當教師報出某一個漢字后，學生要快速地從中找到對應的卡片，將卡片拼合起來，形成漢字。此外，還要組織學生圍繞這些漢字的不同部分進行思考：“大家看一下‘男’，它由‘田’和‘力’組成，大家知道嗎，在古代，生產力不發(fā)達，田地勞作一般都是由年輕力壯的小伙子完成的，大家知道為何‘田’和‘力’組成‘男’了吧?！贝撕蠊膭顚W生圍繞其他漢字進行分析，說說這些漢字分成哪幾個部分，怎樣理解漢字部件的意思。如有學生便提出：“人木休，一個人靠在樹木的旁邊，不就是在休息嗎？所以‘人’和‘木’組合在一起就是‘休’?！?/p>

小學生比較活潑好動，對游戲充滿了好奇。增刪重組的活動可以和游戲結合在一起，給學生分發(fā)一些識字卡片，鼓勵學生將卡片拼合起來。這樣不僅能讓漢字學習體現出文化氣息，更能讓學生激發(fā)識字的興趣。

三、聚焦過程，探究承載內涵

漢字的形體隨著時間的變化而發(fā)生了變化，要感受漢字的文化底蘊，就要嘗試了解漢字字形的變化。在教學中要給學生展示甲骨文、金文、大篆、小篆、隸書、楷書、草書等不同的漢字字體，鼓勵學生進行對照，讓學生嘗試思考漢字從圖形發(fā)展到古文字，再發(fā)展到當代文字的旅程。這樣能有助于學生進一步挖掘漢字中蘊藏的人文意蘊。

學習一年級上冊第4課《日月水火》時，為了讓學生加深印象，給學生展示多媒體課件，在課件中分別展示相關的漢字，并用動畫的形式展現它們在字形上的變化，鼓勵學生在觀看后說說自己的感受。有學生提出：“我覺得漢字的演變就是從更像真實的事物，慢慢地變得不像的過程。比如‘水’，看它的甲骨文，就是展現了水流的狀態(tài)。逐步發(fā)展變化之后，它的樣子一點點變化了，在楷書中，它出現了很多棱角分明的地方，這不像水流柔和的狀態(tài)。說明漢字一點點從具體變得抽象了。”還有學生認為：“我覺得漢字經歷了由簡到繁，又由繁到簡的過程。可能是因為人們生活發(fā)展后，原來的字不夠展現豐富多彩的生活，所以添加了筆畫，用來區(qū)別不同的漢字?，F在人們的生活節(jié)奏快了，繁體字寫起來太復雜，所以人們就想著要簡化一下?！睂W生各抒己見，不僅見證了漢字的歷史發(fā)展，更體會到了其中的文化韻味，提升了對于漢字文化的認識。

通過多媒體課件不僅能很好地激發(fā)學生的探究樂趣，還能讓學生清楚地看到漢字的演變規(guī)律。此外，還要鼓勵學生探究漢字誕生之初的造字理念，并思考此后字形為何會變化。這樣能讓學生一步步進入到漢字內部，能激發(fā)學生的認知思維。

四、聯想整合，形成意義圈子

識記漢字的目的是為了更好地在日常生活中使用漢字。所以在教學中要引導學生探究漢字的意義，并找到其使用的語義圈，這樣學生不僅掌握了漢字的讀音和寫法，更扎實地掌握了漢字的語義，搞清楚它的使用情境。

在學習二年級下冊第4課《中國美食》時，鼓勵學生展開實踐活動，在日常生活中尋找各種菜譜，了解更多的中國美食。有學生便圍繞“爆”展開分析：“我知道‘爆’原來的意思就是‘突然出現’，用在烹調方面的話，就是突然放在油里面炸一下的意思，用這個漢字代表這種烹調手法真的很形象?！薄澳敲?，你能分別說說‘爆’在烹調語境下該怎樣造句，在其他的語境下又會怎樣造句嗎？”學生嘗試造出“他考了第一名，爆了一個大冷門”和“我將牛肉放在鍋子里爆一下，馬上就做好了”等句子。學生在造句實踐中搞清楚了該漢字的使用語境，并且知道了不同語境下的語義差別。

小學生想象力豐富，所以在教學中要鼓勵學生充分展開聯想，探究各種不同的漢字使用情境，并思考漢字在不同的語境下是否會產生不同的意思。這樣學生就能學以致用，更深入地體會到漢字的人文性。

語言建構和應用的能力、文化繼承和理解的能力，這都是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。教師將識字和文化整合在一起，一方面能讓學生積累更多的漢字，為語言表達打下基礎；另一方面也能讓學生逐步繼承和發(fā)展優(yōu)秀的中國文化，激發(fā)學生的文化自信。同時，這樣也能讓語文課堂展現出豐厚的人文底蘊。