統(tǒng)編版教材在六上第四單元就專門設置了小說單元，提出了“抓住情節(jié)、環(huán)境閱讀小說，感受人物形象”的語文要素。對于小說文體來說，環(huán)境元素與一般敘事性作品已經(jīng)有了較大的不同。筆者就緊扣經(jīng)典作品《窮人》一文的教學來談談如何引導學生關注小說中的環(huán)境描寫。

一、想象再現(xiàn)，感受環(huán)境氛圍渲染之效

一般性敘事文本都會在文章的開頭進行環(huán)境描寫，借助簡潔而直觀的語言文字來展現(xiàn)環(huán)境的真正作用，并順勢揭示事情發(fā)生的時間與地點。小說中的環(huán)境描寫往往與事情的本質、人物的心境有著緊密性關聯(lián)，這就需要教師引導學生在閱讀實踐過程中感受環(huán)境描寫的作用。

在教學這篇《窮人》時，教師先從故事情節(jié)入手，依照主人公桑娜的表現(xiàn)，組織學生緊扣“等待”“看望”“抱回”等詞語概括這篇小說的主要內(nèi)容，對事情的本質形成初步性體驗。此時，教師將學生的關注點聚焦在課文開頭的環(huán)境描寫中，圈畫出課文中“寒風凜冽”“狂風怒號”等詞語想象海面上狂浪滔天的惡劣環(huán)境，并在想象還原中將語言文字所描述的畫面展現(xiàn)出來，對畫面和環(huán)境進行相對理性地思考：“為什么作者在開篇要進行這種惡劣自然環(huán)境的描寫？”很多學生快速地將這種環(huán)境與小說的題目“窮人”進行聯(lián)系，認識到在開頭展現(xiàn)惡劣的自然環(huán)境，用地理位置的偏僻和糟糕的環(huán)境印證了生活之窮；另一方面又意味著將會有不好的事情發(fā)生，是情節(jié)發(fā)展的一種預兆。教師就可以組織學生進行深入思考：假如在生活中你遇到這樣的經(jīng)歷，會有怎樣獨特的體驗？會形成怎樣的體悟與思考，從而借助環(huán)境走進人物的內(nèi)心世界，感受桑娜的擔心和憂慮。

對于小說中環(huán)境描寫的作用，教師絕不應該機械地告知或者灌輸給學生，而是要讓學生在扎扎實實的閱讀過程中感知，從而對環(huán)境描寫形成全新的理解。

二、緊扣根源，感受環(huán)境推動情節(jié)之效

小說中環(huán)境描寫能夠映照人物內(nèi)心世界，從而起到刻畫人物形象的作用，這一點在前期學習《三顧茅廬》《少年王冕》《林沖棒打洪教頭》這些經(jīng)典的小說中已經(jīng)有了充分的認知，但小說中環(huán)境描寫還能有效地推動故事情節(jié)地發(fā)展，這是很多學生所沒有覺察到的，需要教師在教學中引領與點撥。

在教學課文第一自然段時，不僅要關注自然環(huán)境的惡劣以及這種惡劣的環(huán)境對于凸顯人物內(nèi)心和刻畫人物形象的特點，同時還要關注這一段環(huán)境描寫與故事情節(jié)之間的聯(lián)系。鑒于此，教師就可以針對這一內(nèi)容設置問題：這樣的環(huán)境描寫為什么要在開頭描寫？這對于小說的創(chuàng)作具有怎樣的作用？很多學生都運用刪除對比的方式展開文本細讀，從而認識到如果將開頭這段景色描寫全部剔除，整個故事就無法往下發(fā)展了。正是因為在一開始“寒風凜冽”“狂風怒號”，桑娜才如此擔心丈夫的安危，才會順勢走出屋子；只有走出屋子，才會想到看望鄰居西蒙，才能發(fā)現(xiàn)西蒙的去世，抱養(yǎng)兩個孩子的情節(jié)才能順勢而出……從這個角度來看，這里的環(huán)境描寫正是這篇小說情節(jié)發(fā)展的根源，只有在開頭進行這樣的環(huán)境描寫，后面的故事才能順勢呈現(xiàn)出來。

在這一案例中，教師就運用了刪除對比的方式，組織學生在聯(lián)系辨析的思維過程中認識到開頭進行環(huán)境描寫的作用，嘗試將環(huán)境與情節(jié)發(fā)展融合起來，提升學生閱讀小說的能力。

三、轉化聯(lián)系，感受環(huán)境刻畫人物之效

小說作為一種獨具魅力的特點，學生在經(jīng)歷了幾輪學習已經(jīng)對其有了一定的認知，知道了情節(jié)、環(huán)境和人物是構建成為小說的三個核心元素，情節(jié)和環(huán)境都是為刻畫人物形象服務的。

進入高年級之后，短篇小說中環(huán)境描寫的認知就可以向著刻畫人物形象這一核心階段進發(fā)。在這篇小說的環(huán)境描寫中，很多學生已經(jīng)逐漸認識到小說中的環(huán)境描寫與以往的環(huán)境描寫有較大的不同。為此，教師可以引領學生關注課文第一自然段中桑娜家中雖然簡樸但卻溫馨舒適的特點，借助課文中的語言文字，想象家中的干凈、整潔和孩子安靜熟睡時的祥和。

教學至此，很多學生提出了自己的困惑：這篇課文的題目是“窮人”，應該著力表現(xiàn)桑娜生活的貧窮，而這里的環(huán)境描寫卻為什么是如此溫馨的呢？為此，教師可以進行這樣的點撥與引導：請同學們再次細讀課文中描寫桑娜家中環(huán)境的語句，你覺得桑娜家中的溫馨和舒適是怎么來的？是因為富裕而形成的嗎？一語點醒夢中人，他們紛紛認識到桑娜家中雖然溫馨舒適，但形成這種狀況的原因并不是因為條件的優(yōu)越，更多的是桑娜作為女主人的賢惠、勤勞，她們家中的陳設是非常簡陋的，但桑娜并沒有因為貧窮而放棄了美好生活的追求，更沒有就此自暴自棄，而是努力用自己的辛勞，將自己的小家布置的溫馨而舒適。

由此，教師可以組織學生將描寫家庭溫馨和屋外狂風怒號的內(nèi)容進行對比，利用屋外環(huán)境的惡劣來展現(xiàn)屋內(nèi)環(huán)境的溫馨，更好地落實桑娜勤勞而溫馨的形象特點，提升學生小說閱讀的整體性能力。

四、把握細節(jié)，感受環(huán)境凸顯主題之效

很多學生包括老師在內(nèi)都存在一個認知上的誤區(qū)，即認為小說中的環(huán)境描寫不應該大張旗鼓的進行深入描寫，使得整篇文章更像是一篇寫景文，這樣的理解自然有一定的道理，要求小說環(huán)境描寫要抓住特點、適可而止，但這需要與具體的故事情節(jié)以及人物的生存情況相關。

在這篇小說中，作者列夫·托爾斯泰在描寫自然環(huán)境時可謂是惜墨如金，但在描寫桑娜家中溫馨以及展現(xiàn)桑娜和西蒙家貧窮時，卻是進行了大段的描寫。為此，教師就可以組織學生進行兩個層面的教學：首先，緊扣小說表達的主題，在閱讀中思考窮人之“窮”究竟體現(xiàn)在哪些地方？將學生的關注力聚焦在小說語段中所描寫的細節(jié)上，教師可以分別從家中的陳設、家中的事物以及家人的生活狀態(tài)三個不同層面入手，幫助學生感受到語言表達的獨特魅力；其次，針對這一環(huán)境描寫的順序組織學生進行思考：為什么作者分別在第二自然段和第七自然段描寫了桑娜和西蒙一家的窮呢？為什么要將這兩個段落完全分開來呢？為什么在文章的一開始不可以依照講故事的方式這樣描寫：在很久以前，沙皇俄國有兩戶人家，一家是桑娜，她家很窮很窮……另一戶是西蒙家，她家更窮……學生在對比中發(fā)現(xiàn)，作者之所以選擇在第二自然段和第七自然段來描寫桑娜和西蒙一家的窮，是經(jīng)過深思熟慮的。在一開始，作者以桑娜這個視角切入到小說中，而當桑娜完全提著馬燈出來，走到西蒙家，就順其自然地對西蒙的家進行了描寫，既展現(xiàn)了兩個家庭的貧窮，同時也并沒有形成突兀之感。

在這一案例中，教師就是引導學生將自身的關注點從環(huán)境的表面向深處邁進，在緊扣環(huán)境描寫的細節(jié)中提煉出與主題相關的內(nèi)容，豐富了學生閱讀小說的方法，形成了小說閱讀的解構能力。

環(huán)境與情節(jié)、與人物，構成了小說的三大核心要素。對小說環(huán)境的關注就需要將其與情節(jié)、與人物進行統(tǒng)整性關聯(lián)，在情節(jié)中看環(huán)境、在人物中看環(huán)境，學會解構小說中的環(huán)境，儲備學生對小說解說的實踐能力。