怎樣的語(yǔ)文課堂更受學(xué)生歡迎？答案定是多樣化的，從教材文本出發(fā)，從學(xué)生的閱讀理解所想出發(fā)，多給學(xué)生留足探知問(wèn)題的時(shí)間和空間，引領(lǐng)學(xué)生在留白中深入探知，定能使得語(yǔ)文更有情境趣味，更能深受學(xué)習(xí)的喜歡。多元化留白，使得學(xué)生在主動(dòng)深入探知交流中強(qiáng)化識(shí)記，利于學(xué)生在真正深入探知解讀中形成豐富感知印象，滿足其探究好奇心和新鮮感，增強(qiáng)自身的語(yǔ)用綜合運(yùn)用力。

一、學(xué)案留白補(bǔ)充：開闊視野

運(yùn)用學(xué)案留白能幫助學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，能在開闊視野的過(guò)程中產(chǎn)生豐富認(rèn)知思維情感。學(xué)案留白補(bǔ)充能夠幫助學(xué)生在真正融入語(yǔ)篇閱讀中產(chǎn)生有效的認(rèn)知感觸。運(yùn)用好學(xué)案補(bǔ)充，能夠使得學(xué)生在主動(dòng)聚焦相關(guān)問(wèn)題中產(chǎn)生豐富思維靈感，利于其切實(shí)增強(qiáng)自身的語(yǔ)用綜合運(yùn)用技能。學(xué)案留白能給他們更多足夠的思考時(shí)間。

例如，在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》的時(shí)候，教師可設(shè)計(jì)如下的問(wèn)題：你知道賣火柴的小女孩嗎？小女孩為何要賣火柴？小女孩為何會(huì)在黑夜中走向死亡？這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，能夠使得學(xué)生享有足夠的時(shí)間去深入閱讀，在充分閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠針對(duì)上述預(yù)留題目，針對(duì)課文的寫作背景，可建議學(xué)生從相應(yīng)的詞匯語(yǔ)段中找出相應(yīng)的內(nèi)容，幫助他們?cè)谏钊胩街行纬捎行г掝}。根據(jù)學(xué)案預(yù)留問(wèn)題，教師可建議學(xué)生通過(guò)查閱互聯(lián)網(wǎng)資源、報(bào)刊雜志等途徑，圍繞學(xué)案內(nèi)容進(jìn)行深入拓展延伸，讓他們?cè)谡嬲_闊視野的過(guò)程中形成有針對(duì)性地理解，利于其在真正開闊視野中產(chǎn)生有效感觸，切實(shí)增強(qiáng)其閱讀主動(dòng)性和激情。很多同學(xué)在學(xué)案留白中能主動(dòng)聚焦問(wèn)題，在深入拓展延伸中發(fā)現(xiàn)更多有價(jià)值的詞匯信息。根據(jù)學(xué)案留白引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的話題，能夠使得學(xué)生在真正聚焦核心要點(diǎn)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生多維度認(rèn)知感觸，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)內(nèi)生動(dòng)力。圍繞學(xué)案留白，多給學(xué)生足夠的提示和引導(dǎo)，便于其在真正融入相應(yīng)的環(huán)境中產(chǎn)生多樣化感觸認(rèn)知，在豐富認(rèn)知中形成敏銳思維方法。

二、探知留白導(dǎo)思：鼓勵(lì)協(xié)作

運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)原則多給學(xué)生足夠的時(shí)間去探知，能夠使得課堂更有活力和動(dòng)感。一切基于學(xué)生整體探知需要，多創(chuàng)設(shè)足夠的話題引導(dǎo)學(xué)生深入思考，利于其在真正相互協(xié)作的過(guò)程中產(chǎn)生有效的認(rèn)知方法，在彼此協(xié)作中提升語(yǔ)用綜合運(yùn)用能力水準(zhǔn)，滿足其多樣化發(fā)展需要，增強(qiáng)深刻感知印象。問(wèn)題探知留白導(dǎo)思，能夠給學(xué)生更多的深入引導(dǎo)。

例如，在《大自然的聲音》教學(xué)中，圍繞“大自然有許多美妙的聲音”中心句，從風(fēng)、水、動(dòng)物等角度引導(dǎo)學(xué)生思考：這些物體為何能發(fā)出如此不同的聲音？很顯然，在這樣開放化的情境下引導(dǎo)學(xué)生思考，能夠讓學(xué)生從相應(yīng)的語(yǔ)篇中獲得有價(jià)值的信息。從音樂(lè)家和歌手的角度出發(fā)，可引導(dǎo)學(xué)生思考：風(fēng)的聲音是什么特征？水的聲音是什么特征？動(dòng)物發(fā)出的聲音又是什么樣子的？很多同學(xué)在同桌交流和小組探討的過(guò)程中能夠圍繞其中的內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性地拓展延伸，能夠在主動(dòng)融入相應(yīng)語(yǔ)境中產(chǎn)生豐富思維方法。很多學(xué)生在主動(dòng)探知問(wèn)題中深化理解，在相互交流中相互補(bǔ)充，讓課文解讀呈現(xiàn)多樣化特征。在學(xué)生探知問(wèn)題中留白導(dǎo)思，能夠使得學(xué)生不再拘泥于課文解讀，能夠使得學(xué)生在不斷融入相應(yīng)的情節(jié)中產(chǎn)生有效感觸認(rèn)知，能增強(qiáng)自身的語(yǔ)用綜合運(yùn)用技能水準(zhǔn)。一切基于學(xué)生的自我理解感知豐富教學(xué)，能夠給學(xué)生提供必要互動(dòng)交流時(shí)機(jī)和載體。

三、細(xì)處留白揣摩：鉆研章法

在文章的細(xì)節(jié)處留白，能夠讓學(xué)生在主動(dòng)融入相應(yīng)的探知過(guò)程中產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的想法。在文章的細(xì)節(jié)之處留白給學(xué)生揣摩，能夠使得學(xué)生掌握更多的章法，便于其在真正深入切磋的基礎(chǔ)上形成有效認(rèn)知。在細(xì)節(jié)探知時(shí)多留白，能夠讓學(xué)生從中深受啟發(fā)，獲得豐富感悟體驗(yàn)。在細(xì)節(jié)出留白處探知，能夠給學(xué)生足夠的時(shí)間去探知。

例如，在《父親、樹林和鳥》的教學(xué)中，圍繞“父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥”，不妨從文本中的相關(guān)細(xì)節(jié)處，例如，“父親突然站定，朝幽深的霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞”“黎明時(shí)，所有的鳥都抖動(dòng)著渾身的羽翎，要抖凈露水和濕氣”不妨設(shè)計(jì)如下的問(wèn)題：父親是怎樣知道這些鳥兒的？以這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，利于其在主動(dòng)融入相應(yīng)的問(wèn)題探知中形成多樣化感悟。很多同學(xué)結(jié)合自己的理解，能夠從相應(yīng)的細(xì)節(jié)中，特別是從父親的眼觀、鼻嗅中感受到其中的濃濃愛鳥情懷。很多同學(xué)圍繞其中的細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)深入揣摩，便于他們?cè)谡嬲钊霕?gòu)思揣摩的過(guò)程中形成多元化認(rèn)知，增強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的好奇心和新鮮感。多從細(xì)節(jié)的描述中深入探知，能夠給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，利于其在真正融入細(xì)節(jié)中產(chǎn)生豐富構(gòu)思體驗(yàn)。結(jié)合文章細(xì)節(jié)進(jìn)行深入探知交流，便于學(xué)生在主動(dòng)融入探知的環(huán)節(jié)中產(chǎn)生多維度認(rèn)知，切實(shí)增強(qiáng)自身的寫作技能水平。這些章法的運(yùn)用能夠讓學(xué)生在真正開闊認(rèn)知視野和眼界的過(guò)程中形成多維度感觸，在主動(dòng)跟學(xué)模擬中形成有效感觸體驗(yàn)，增強(qiáng)其綜合實(shí)踐運(yùn)用的靈活性和準(zhǔn)確性，滿足其探究的需求。

四、結(jié)尾留白聯(lián)想：余音繞梁

多在文章的結(jié)尾處留白聯(lián)想，能夠讓學(xué)生在真正深入思考中產(chǎn)生有價(jià)值認(rèn)知信息，便于其增強(qiáng)發(fā)展創(chuàng)新的意識(shí)。多在文章的結(jié)尾處留白聯(lián)想，能夠讓學(xué)生在相應(yīng)的探知溝通中產(chǎn)生有效感觸，便于其在真正融入語(yǔ)境中獲得更有韻味的理解感觸。多從文章的結(jié)尾處留白，讓學(xué)生有足夠聯(lián)想的機(jī)會(huì)，便于其深化識(shí)記運(yùn)用。

例如，在《一只窩囊的大老虎》的結(jié)尾處：“為什么不會(huì)豁虎跳就不能扮老虎呢?為什么沒豁虎跳會(huì)惹起哄堂大笑呢?我至今還不明白?！焙芏嗤瑢W(xué)針對(duì)作者的疑問(wèn)紛紛提出了自己的看法。對(duì)此，教師可這樣引導(dǎo)學(xué)生思考：你明白了嗎？以這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生深入思考，讓學(xué)生在主動(dòng)融入相應(yīng)的情境中產(chǎn)生豐富認(rèn)知感觸。很多同學(xué)在深入思考的基礎(chǔ)上，能夠針對(duì)其中的相應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行深入探知，從豁虎跳與老虎之間的關(guān)系出發(fā)，設(shè)想了自己要是扮演老虎，自己會(huì)怎么做，設(shè)想了自己的扮演老虎中獲得了哪些深刻認(rèn)知等。以這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，一方面，能夠有效補(bǔ)充課堂教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的綜合運(yùn)用技能；另一方面，能夠讓學(xué)生在真正深入語(yǔ)篇中找到更有深度和趣味的感觸體驗(yàn)，滿足其多元化認(rèn)知發(fā)展需要。通過(guò)相應(yīng)的結(jié)尾來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入探知，定能使得課堂教學(xué)更有趣味，利于學(xué)生在主動(dòng)補(bǔ)充課文中產(chǎn)生有價(jià)值認(rèn)知。一切基于學(xué)生的整體理解進(jìn)行深入探知嘗試，能夠讓學(xué)生由被動(dòng)應(yīng)付聽學(xué)向主動(dòng)深入探知轉(zhuǎn)變，利于其獲得有效感觸，滿足其多樣化發(fā)展需要，切實(shí)增強(qiáng)自身的語(yǔ)用綜合運(yùn)用力。

總而言之，圍繞學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)需求，多給學(xué)生足夠的自我醞釀和主動(dòng)深思的時(shí)機(jī)，定能便于學(xué)生在真正聚焦問(wèn)題中產(chǎn)生多元化理解思維和方法，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究和解決問(wèn)題的能力，提升其語(yǔ)用的靈活性和準(zhǔn)確性。