凌　敏

運(yùn)用“四讀”教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力淺談

凌敏

（圖們市第一小學(xué)校，吉林 圖們 133100）

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在閱讀教學(xué)中運(yùn)用“略讀——研讀——解讀——賞讀”四讀教學(xué)法，可以教給學(xué)生閱讀的途徑和方法，培養(yǎng)其自學(xué)能力，繼而形成扎實(shí)的語(yǔ)文功底。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；閱讀；四讀教學(xué)法；自學(xué)能力

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力是激發(fā)學(xué)生主體性的有效途徑之一。在教學(xué)中教給學(xué)生閱讀的途徑和方法，可以讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高自學(xué)能力?！奥宰x——研讀——解讀——賞讀”模式，就是遵循閱讀規(guī)律的有效的閱讀的方法。

一、略讀——整體感知，初解大意

略讀，即粗略閱讀，瀏覽。略讀是一個(gè)對(duì)課文初步進(jìn)行整體感知的過程，學(xué)生根據(jù)教師提出的要求，運(yùn)用已經(jīng)形成或正在形成的能力，去感知課文，通過自己的努力，初步讀懂課文，這是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要步驟。以往閱讀教學(xué)中的略讀都是學(xué)生在家里完成的，缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)，往往流于形式。其實(shí)，這一過程完全可以納入到課堂中來，一來可以解決閱讀教學(xué)第一課時(shí)過松、第二課時(shí)過緊的問題；二來學(xué)生可以在教師的具體指導(dǎo)下，逐步學(xué)會(huì)閱讀的方法。

為了減少學(xué)生在略讀中的盲目性，教給學(xué)生讀的方法，可以先提出略讀的一般步驟:(1)讀文，標(biāo)、畫自然段和不懂的詞；(2)默讀，想想每個(gè)自然段寫了什么；(3)用聯(lián)系上下文或查字典的方法理解難懂的詞語(yǔ)；(4)細(xì)讀，想想文章主要寫了什么；(5)根據(jù)教材中的預(yù)習(xí)提示預(yù)習(xí)課文；(6)把讀后還不理解的地方作好標(biāo)記。當(dāng)然，每篇課文都有各自不同的特點(diǎn)，針對(duì)不同課文，還可以提出一些較為淺顯的問題，為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件。如在教學(xué)《勞動(dòng)最有滋味》一課時(shí)，除上述六點(diǎn)略讀要求以外，可以讓學(xué)生想一想:“作者和家人都參加了哪些勞動(dòng)，他從中體會(huì)到了什么?”再動(dòng)筆畫畫文中的句子。這樣，學(xué)生在邊讀、邊思、邊勾畫中，自然就能更深入地理解課文內(nèi)容了。學(xué)生掌握了這種學(xué)法，久而久之，自主閱讀能力必然會(huì)有提高。

二、研讀——討論研究，釋疑解難

研讀，顧名思義研究著讀，討論著讀。將相鄰的每四名學(xué)生分為一個(gè)討論小組，把研究、討論的重點(diǎn)放在略讀過程中遇到的疑難問題上。首先由討論小組各成員把自己標(biāo)記出的疑難問題提出來，由組長(zhǎng)加以整理，相同的只取其一，不同的羅列出來，然后通過邊讀書、邊討論的方法逐一來解決，充分發(fā)揮個(gè)人的積極性和群體的智慧，展開合作探究學(xué)習(xí)，這樣，提高了研讀的成效，達(dá)到了釋疑解難的目的。

研讀是通過群體合作與交流實(shí)現(xiàn)對(duì)課文的深入理解，這是閱讀教學(xué)中非常必要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，自主學(xué)習(xí)的集中體現(xiàn)，十分有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。如教學(xué)《爬山虎的腳》，(1)爬山虎的“腳”長(zhǎng)在哪?是什么樣的?(2)爬山虎的“腳”是什么顏色?它的顏色有沒有變化?(3)爬山虎的虎的“腳”是怎么爬的?(4)爬山虎的“腳”如果沒有觸到墻，會(huì)怎樣?觸到墻又會(huì)怎樣呢?這四個(gè)問題基本上把文章的主要內(nèi)容提了出來，學(xué)生經(jīng)過討論學(xué)習(xí)，基本能夠掌握爬山虎“腳”的這些特點(diǎn)，進(jìn)而理解了課文內(nèi)容。在學(xué)生討論時(shí)，教師也要經(jīng)常參與其中進(jìn)行指導(dǎo)，在學(xué)生討論時(shí)問一問“你認(rèn)為他說的對(duì)嗎，為什么?”或“請(qǐng)你談一談你的看法”等，邊聽邊具體指導(dǎo)，使學(xué)生更好地掌握這一學(xué)法。

三、解讀——深入理解，明確重點(diǎn)

解讀，是把讀書和學(xué)生思考、教師講解分析相結(jié)合的過程。之所以稱其為解讀，是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)課文思想內(nèi)容的真正理解不僅需要教師必要的講解、啟發(fā)，也離不開個(gè)體充分地讀?！罢Z(yǔ)文教學(xué)重在悟”，要在讀中感悟、理解，加深認(rèn)識(shí)。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)指出:“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。”

學(xué)生的能力有限，他們對(duì)課文表達(dá)的思想情感往往不能準(zhǔn)確把握，教師的范讀就顯得尤為重要了。一篇文章，通過教師聲情并茂、富有真情實(shí)感地范讀，可以使學(xué)生對(duì)課文中的人物、情節(jié)、環(huán)境、情感有一個(gè)完整的感知和把握。

另外，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)字、詞、句進(jìn)行學(xué)習(xí)，也是深入理解課文的一條有效途徑。很多文章的“文眼”是一字、一詞或一句，在教學(xué)中教師要抓住“文眼”，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文。如《高大的皂莢樹》一課，教學(xué)目標(biāo)之一是讓學(xué)生了解皂莢樹的樣子及作用，從中受到助人為樂、舍己為人的思想教育。教學(xué)中，教師抓住“高大”一詞做文章。首先，讓學(xué)生齊讀課題，然后提問:“高大”指什么?”“‘高大’就僅僅指樹長(zhǎng)得高大茂盛嗎?”通過讀，學(xué)生了解“皂莢樹一年四季給人們提供了很多方便”即:春——遮小雨，夏——擋烈日，秋——供洗手，冬——送溫暖。教師再加以引導(dǎo):“皂莢樹是如何給我們遮小雨、擋烈日、供洗手、送溫暖的呢?”學(xué)生再通過讀課文，了解到皂莢樹春遮小雨——淋己，夏擋烈日——曬己，秋供洗手——熬己，冬送溫暖——燃己。這時(shí)教師可進(jìn)一步追問:“作者寫這些與高大有關(guān)系嗎?”“高大僅僅指樹的外形嗎?”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生逐漸了解到“高大”不僅是指樹的外形，也是指樹的內(nèi)在，也就是“精神”，由此學(xué)生受到了助入為樂、舍己為人的思想教育，更深入地了解了課文內(nèi)容，達(dá)到了教學(xué)目的。

四、賞讀——陶治情操，整體感悟

賞讀，是學(xué)生在對(duì)課文有了深入了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的有感情地朗讀，讓學(xué)生在讀中欣賞、品味、感悟文章。在教學(xué)過程中，教師要把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己選擇課文中最想讀的一段或幾段來讀。這樣，即激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使學(xué)生充分發(fā)揮了主體作用。在學(xué)生有感情朗讀的同時(shí)，教師也應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，這樣既有利于陶冶學(xué)生的情操，也有助于幫助學(xué)生更深一層地領(lǐng)悟課文所表達(dá)的思想感情?！逗I小城》是一篇優(yōu)美的寫景文章，學(xué)生在朗讀這篇文章時(shí)，為其配以柔和優(yōu)美的鋼琴曲作為背景音樂，可以提高學(xué)生的興趣，讀起來感情會(huì)更充沛。教學(xué)《望廬山瀑布》這首詩(shī)時(shí)，學(xué)生經(jīng)反復(fù)朗讀達(dá)到熟讀成誦以后，教師便出示瀑布圖，并配以飛瀑落下時(shí)那驚天動(dòng)地之聲，學(xué)生目睹畫面中的“險(xiǎn)峰飛瀑”，耳聞“雷霆之聲”，如臨其境，自然讀出了詩(shī)的韻味。

學(xué)生的自學(xué)能力是在一篇篇課文的學(xué)習(xí)過程中逐漸培養(yǎng)起來的，運(yùn)用略讀——研讀——解讀——賞讀教學(xué)法，可以有效提高學(xué)生的閱讀技能，切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)文自學(xué)能力。

2019—11—04

G623.23

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1673-4564（2020）06-0193-02