紀云玲

特殊教育學校職教班社會實踐活動課進入社區(qū)生活的有效性探究

紀云玲

（琿春市特殊教育學校，吉林 琿春 133300）

特殊教育學校中的智障孩子因為身心殘障，自理能力和適應社會的能力較差，但他們最終要融入社會。因此，學校要帶學生走出課堂，進入社區(qū)，通過社會實踐活動教會他們認識社會、適應社會，培養(yǎng)他們生活適應能力和社會生存能力及積極面對人生、全面融入社會的意識和自尊、自信、自立、自強精神，使其具有適應現(xiàn)代社會生活的能力，為成為適應現(xiàn)代社會發(fā)展的公民奠定基礎(chǔ)。

特殊教育；社會實踐活動課；進入社區(qū)；有效性

有效的特殊教育是為促進殘疾人無限接近并融入真實的社會生活提供支持性服務。許多特殊教育學校教師也積極地組織學生走出校門，走進社區(qū)，與社區(qū)達成教育共識，帶學生到真實的社會環(huán)境中開展社會實踐活動，但這類活動往往在教師的強力掌控中，學生練習機會與成功體驗太少，無法做到將所學完全遷移到日常生活中，無法有效地培養(yǎng)其認識社會、團體適應、表達情感、溝通交往等方面能力。因此，教師要努力摸索融合學校、家庭及社區(qū)三方面的資源支持，共同促進殘障學生社會參與、適應能力發(fā)展的策略。

一、社區(qū)生活領(lǐng)域社會實踐課實施的意義

2016年12月國家頒布了《特殊教育學校義務教育課程標準》，包括生活語文、生活數(shù)學等10門學科。 2017年4月新教材也應運而生，并在全國廣泛使用。從課程設置我們不難看出新課標新教材本著從殘障學生的實際需要出發(fā)，以生活為核心，更傾向于培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、社會交往、生活自理的基本能力及就業(yè)需要的基本技能和素養(yǎng)，使之具有獨立生活、適應社會的情感、體魄和能力。倡導老師把更多的時間和精力放在將學習到的知識、技能如何應用于生活，使智障學生更好地適應社會、融入社會。

同時，因殘障學生生理、心理、智力等方面的缺陷，使他們在學習和生活中存在較大障礙，很難適應并參與到正常的社會生活中。然而，他們最終總要走出校門、脫離家庭，回歸主流社會，因而必須從小盡可能多地為他們提供自然生活中的人際交往，通過使用社區(qū)服務設施和參與社區(qū)生活，有利于他們與周圍人和諧相處，更好地參與社會活動。也就是說，社區(qū)生活教育是殘障學生成長發(fā)展的基本形式和必然趨勢。

二、提高社區(qū)生活領(lǐng)域社會實踐活動課教學有效性的應對策略。

1.社區(qū)生活的概念內(nèi)涵

社區(qū)生活是指在社會環(huán)境中，對社區(qū)環(huán)境的認識以及在接觸交往中積極行為的建構(gòu)，對社區(qū)資源的利用和在社區(qū)中的行為能力。社會生活包括社交技能和使用社區(qū)兩個方面。社交技能指人在社會環(huán)境中與社會接觸、交往的正面行為建構(gòu)，如合作、自主科學合理地娛樂、表達好感、結(jié)交朋友等，又有對負向行為的遏抑、修正，如自我為中心、嫉妒、隨意發(fā)脾氣、不分時間場合逗留過久等，這些都是殘障學生亟待培養(yǎng)、形成的行為習慣、生活技能及身上突出存在的問題。同時，使用社區(qū)指對社區(qū)環(huán)境的認識，對社區(qū)資源的利用，在社區(qū)中的行為能力，如到社區(qū)中的商業(yè)單位（菜市場、百貨商場、超市）購買物品；正確運用電影院、醫(yī)障、體育場等公共設施及相關(guān)技能的掌握；合理地表達，如應有的舉止、言談、互助行為等。

2.形成適應社會的行為習慣

智障學生，因為身心殘障，要么生活在家長的包辦溺愛中，要么淹沒在唾棄的眼神里，家長自卑，學生自賤，精神上以自我為中心，想怎樣就怎樣，情緒消極，意識渙散，缺乏自控及自我管理及對是非曲折的辨別能力。但學生最終要融入社會，一定要對其進行思想道德、行為習慣、心理健康等方面的教育。為此，在社區(qū)生活領(lǐng)域訓練中首先要使學生了解社區(qū)活動規(guī)范的內(nèi)容，了解公共活動場所管理規(guī)章制度，了解基本行為規(guī)范，如遵守公共秩序、遵紀守法等，遵守社會公德，能聽從有關(guān)管理人員的指揮，對違反社區(qū)活動規(guī)范的不良行為能勇敢制止等。其次，遵守社區(qū)中的人際交往規(guī)范，能夠做到尊重他人、禮貌謙讓、行為文明，在人際交往中遵守規(guī)范、注意言行，注意調(diào)控自己打罵人、亂發(fā)脾氣、大喊大叫等負面行為和情緒，進而培養(yǎng)他們積極面對人生、全面融入社會的意識和自尊、自信、自立、自強精神，使其具有適應現(xiàn)代社會的行為習慣，為成為適應現(xiàn)代社會發(fā)展的公民奠定基礎(chǔ)。

3.家、校、社區(qū)三方共建

教好一個學生，僅靠學校的力量是遠遠不夠的，尤其對殘障孩子來說，家庭教育更是一股不可或缺的關(guān)鍵力量。特殊教育工作者應把思路打開，眼光放遠，要清楚自己要做的是教會家長如何在學生的不同階段促進學生各種潛能的開發(fā)和各種能力的發(fā)展。為此，教師要積極主動地與家長進行溝通，讓家長充分了解學校的教育理念，教師的日常教學，并積極地參與其中，輔助并配合教師更好地完成每一項教學任務，進而使家長成為自己孩子終身的教育者。

教師與家長要充分利用社區(qū)資源，根據(jù)學生的實際確定教學主題，生成教學目標，對主題個別化教學目標進行分析，明確實施教學所需的情景支持、人力支持以及各類人員在不同情景中的支持范圍和支持強度。例如以“購買水果”為題，根據(jù)個別化目標分析，確定教學實施情景有學校課堂、家庭、社區(qū)市場，教學過程參與人員有教師、家長、水果攤攤主，而這三者應該是各有分工，協(xié)同配合的。其中教師負責社區(qū)生活實踐前相關(guān)文化知識的準備，如人民幣的認識、買水果的流程、溝通交往所用的語言等，并為家長及水果攤攤主提供指導內(nèi)容及方法的支持；家長負責配合學校完成相關(guān)內(nèi)容的鞏固訓練，并帶孩子到市場實踐購買水果，為孩子創(chuàng)設更多親身實踐的機會；水果攤攤主則需提供配合學校采集教學資源和給全體學生提供計算價錢，給學生提供“挑選適量水果”“辨別水果好壞”“依紙條買水果”等內(nèi)容的自然支持。

主題教學實施過程分整體感知、分化學習、綜合實踐三個階段。

實施步驟學科課時教學內(nèi)容 整體感知階段社會適應1課時明確學習主題，了解買水果流程。 分化學習階段社會適應第1課時辨別水果好壞。 生活語文第2課時學習買水果時的溝通語言。 生活數(shù)學第3課時20以內(nèi)人民幣的認識。 綜合實踐階段社會生活綜合實踐第1次學生實踐買水果，教師提供個別輔導，幫助建立自然支持。 第2次學生獨立買水果，社區(qū)水果攤攤主給需要支持的特殊學生提供自然支持。

在這一教學實施過程中，整合了語文、數(shù)學等多門學科的知識，所以，只有學校各課程的相互配合、教師團隊的通力合作、家長和社區(qū)的協(xié)助配合，才能使社區(qū)生活實踐活動課真正達到實效。

4.科學評估，分層設定

因智力障礙學生的身心缺陷給社區(qū)生活教育教學及評估帶來諸多困難，在實踐中可通過長短期目標逐層遞進的方式進行評量分析。評估的長期目標為結(jié)交朋友、表達感情、采購能力、團體適應、交通能力、參加社區(qū)活動、獲得服務、遵守社區(qū)活動規(guī)范八個方面。每個長期目標由若干個短期目標構(gòu)成，分為四個等級：“尚未開始發(fā)展，無法適應環(huán)境的需要”“僅發(fā)展些微能力，需要特別協(xié)助，才能適應環(huán)境的需要”“已發(fā)展較多能力，只需部分協(xié)助，便能適應環(huán)境的需要”“已發(fā)展出適應環(huán)境需要的能力”，按掌握程度從差到好分別得0－3分。如對長期目標“結(jié)交朋友”中的短期目標“交友的需求愿望”所采用的評估標準如下：0.完全沒有交友的需求愿望；1.在別人的提示下有交友的需求愿望；2.偶爾有交友的需求愿望；3.能主動、經(jīng)常表達交友的需求愿望。通過這樣科學、系統(tǒng)、規(guī)范地評估，使教師和家長準確把握學生在學習中的學習起點，定期檢測教與學的效果，也為學習主題教學目標的擬定、教學資源的準備、教學方法的選用、教學過程的組織、個體學習過程中所需支持范圍和支持內(nèi)容的確定提供了依據(jù)，從而大大促進了社區(qū)實踐目標的達成。

5.樹立“全人”的教學意識

美國心理學家加德納提出的多元智能化理論認為：智力結(jié)構(gòu)中具備的八項智能:語言——語言智能，邏輯——數(shù)學智能，視覺——空間智能，身體——運動智能，音樂——節(jié)拍智能，人際關(guān)系智能，自知——自省智能（自我認識智能），認識自然智能。這是人類最基本的智能，人人都具有這些潛能，只是各種潛能在每個人身上的表現(xiàn)不同。智障學生發(fā)展?jié)撃芗八礁乔Р钊f別。在社區(qū)生活教育中，有些智障學生或許在溝通交往、表達情感方面的潛力很小，但動手操作能力很強。因此，特殊教育教師要有“全人”的概念?？茖W評估、以生為本、揚長避短、在社區(qū)生活領(lǐng)域這個大平臺努力挖掘并喚醒殘障學生潛在的能力。

總之，學校、家庭和社區(qū)三方聯(lián)合教學，可以為殘障學生提供一個立體、真實、更符合其身心發(fā)展特點和學習規(guī)律的教學環(huán)境，這種打破特殊教育學校的教育圍墻，協(xié)同家長與社會力量，打造和諧、包容、有愛的支持性社會環(huán)境，真正實現(xiàn)了讓學生從有其學到優(yōu)其學，可以極大地提高教育教學質(zhì)量和學生逐步適應社會生活的能力。

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2019—11—04

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