王大江

高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略淺談

王大江

（青島西海岸新區(qū)第五高級(jí)中學(xué)，山東 青島 266400）

高中生物作為一門理工學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是其不可或缺的一部分。本文在梳理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性、現(xiàn)狀和問題對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)重要的意義的基礎(chǔ)上，提出了高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)的策略，以期為高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供參考。

高中生物；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；策略

高中生物的知識(shí)相對(duì)而言更為抽象和偏理論性，僅僅通過老師的講述不能讓學(xué)生更好地理解消化知識(shí)。而通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)步驟做實(shí)驗(yàn)，觀察，可以更為直觀地感受實(shí)驗(yàn)過程的變化，同時(shí)思考為什么會(huì)有如此變化，在實(shí)驗(yàn)和思考中加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

一、高中生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

在如今的高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，多數(shù)老師和學(xué)生關(guān)注生物實(shí)驗(yàn)的過程和結(jié)果，更多地是為了記住知識(shí)點(diǎn)，以便在考試中取得好分?jǐn)?shù)。同時(shí)由于一般學(xué)校的生物實(shí)驗(yàn)室相對(duì)較為落后，沒有試驗(yàn)的條件，老師為了幫助同學(xué)不在生物實(shí)驗(yàn)上丟分，將生物實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)過程和結(jié)論進(jìn)行詳細(xì)數(shù)遍講解，讓學(xué)生死記硬背，達(dá)到知識(shí)點(diǎn)的記憶。這樣違背生物實(shí)驗(yàn)的真正教學(xué)理念，讓學(xué)生的知識(shí)理解也僅停留在紙面和意識(shí)中，并不能看到這個(gè)知識(shí)點(diǎn)就浮現(xiàn)出如何動(dòng)手操作的、實(shí)驗(yàn)過程中的實(shí)驗(yàn)體變化和對(duì)此實(shí)驗(yàn)的自我總結(jié)等通過實(shí)驗(yàn)刻畫在腦海中的生動(dòng)形象的畫面。這樣，學(xué)生會(huì)喪失對(duì)生物的興趣，更缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)的動(dòng)手能力和對(duì)真理的探究意識(shí)，求知性、創(chuàng)造性不斷喪失，只會(huì)處于為了拿分而學(xué)生物的狀態(tài)，對(duì)于學(xué)生長久的發(fā)展非常不利。

二、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)策略

1.創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

在生物教學(xué)中，生物老師應(yīng)該在課前認(rèn)真研究實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)水平和學(xué)校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件制定合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案，并且提前剖析每個(gè)實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中可能遇到的問題，盡量避免在課堂中出現(xiàn)銜接失誤，將實(shí)驗(yàn)課的效果達(dá)到最優(yōu)，同時(shí)，教師應(yīng)該提前對(duì)當(dāng)堂課所需要教授的實(shí)驗(yàn)提前演練一遍，記錄在實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題或者實(shí)驗(yàn)變化的原因，以便學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的過程中遇到同樣的問題時(shí)能夠快速地予以解答，是為學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中的安全做了有效保障。例如，在“DNA的粗提取與鑒定”的高中生物實(shí)驗(yàn)教數(shù)學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教材中的實(shí)驗(yàn)材料是雞血。雞血作為實(shí)驗(yàn)材料來說，會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)操作較為繁瑣，一堂課的時(shí)間很難完成，且由于雞血析出的DNA粘稠物濃度較高，不易觀察，同時(shí)新鮮的雞血難以定時(shí)定量的購買到，所以可以考慮將實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行創(chuàng)新。因?yàn)橹参镏幸埠蠨NA，所以可以將實(shí)驗(yàn)材料改為植物，并不影響實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，比如選擇洋蔥作為實(shí)驗(yàn)材料，實(shí)驗(yàn)操作變得簡單，一堂課可以完成，同時(shí)降低了費(fèi)用，在實(shí)驗(yàn)過程過也可以盡可能地保持清潔。

2.提高課堂學(xué)生的參與度

學(xué)生是課堂的主角，教師僅起引導(dǎo)作用。不同的生物實(shí)驗(yàn)需要老師和學(xué)生的共同參與完成，要以提高學(xué)生的操作和觀察能力為主，并且在實(shí)驗(yàn)中充分發(fā)揮學(xué)生方主體地位，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物器械進(jìn)行規(guī)范性操作。例如，在對(duì)顯微鏡的使用進(jìn)行講解時(shí)，由于顯微鏡的構(gòu)造較多[3],書本上的構(gòu)造圖并不能讓學(xué)生完全掌握顯微鏡的使用方法，在實(shí)驗(yàn)室中并不能很好地使用顯微鏡，所以在實(shí)驗(yàn)室通過實(shí)物講解的方法去介紹顯微鏡的各個(gè)結(jié)構(gòu)及使用方法就顯得尤其重要。教師可以給每組發(fā)放一個(gè)顯微鏡，然后對(duì)顯微鏡的每個(gè)構(gòu)造對(duì)照著書本和實(shí)物進(jìn)行講解，然后對(duì)顯微鏡的使用進(jìn)一步說明，并且通過小組團(tuán)結(jié)合作的方式讓學(xué)生進(jìn)行接下來的顯微鏡操作實(shí)驗(yàn)，互相指出使用中出現(xiàn)的問題。這樣不僅充分發(fā)揮了課堂上學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生可以參與到課堂中來，通過形象的實(shí)驗(yàn)課程去鞏固顯微鏡的使用，還可以鍛煉學(xué)生的合作能力和操作能力。

3.營造合作學(xué)習(xí)的氛圍

由于實(shí)驗(yàn)過程一般比較繁瑣，一堂課一般不能保證每個(gè)學(xué)生能夠有效地完成實(shí)驗(yàn)，所以一般采取團(tuán)隊(duì)合作的方式，同時(shí)也可以節(jié)省實(shí)驗(yàn)器材和材料。在實(shí)驗(yàn)過程中，每個(gè)人可以根據(jù)自己的特點(diǎn)進(jìn)行任務(wù)分配，并一起掌握實(shí)驗(yàn)的過程和結(jié)果，保證完成隨堂考核的目標(biāo)。例如，在講解蛋白質(zhì)章節(jié)時(shí)，將章節(jié)的內(nèi)容給小組學(xué)生分配下去，分配后要求同學(xué)分工合作，小組成員一起負(fù)責(zé)資料的收集，然后一人負(fù)責(zé)制作講解視頻或者多媒體課件，一個(gè)人負(fù)責(zé)進(jìn)行講解，然后兩人或者全組成員負(fù)責(zé)老師或者同學(xué)的提問。此學(xué)習(xí)方式不僅鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、制作課件和團(tuán)結(jié)合作的能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生提出問題的能力。

4.注重學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的編寫

實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫也是實(shí)驗(yàn)的一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告包括實(shí)驗(yàn)題目、實(shí)驗(yàn)意義及目的、實(shí)驗(yàn)步驟及方法、實(shí)驗(yàn)總結(jié)。作為一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)的成功固然重要，但實(shí)驗(yàn)中的每一個(gè)失誤也同樣重要，記錄好實(shí)驗(yàn)中的失敗、失敗的分析原因及總結(jié)，對(duì)于之后的學(xué)習(xí)和避免類似問題的重復(fù)發(fā)生有非常重要的意義，同時(shí)可以鍛煉學(xué)生的問題分析能力，在經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)總結(jié)中得到和發(fā)現(xiàn)更多普通課堂教學(xué)中不能得到的收獲。例如，在“DNA的粗提取與鑒定”實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)中，可以選取不同的實(shí)驗(yàn)材料，如雞血和洋蔥兩種實(shí)驗(yàn)材料，在進(jìn)行試驗(yàn)中通過對(duì)兩種實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行試驗(yàn)的過程中記錄實(shí)驗(yàn)步驟和變化并記錄結(jié)果，通過實(shí)驗(yàn)會(huì)發(fā)現(xiàn)，雞血的實(shí)驗(yàn)過程更為繁瑣，而洋蔥的相對(duì)簡單而且結(jié)果更為明顯，使學(xué)生在自主對(duì)比實(shí)驗(yàn)的記錄和分子中探究現(xiàn)象并歸納分析，根據(jù)自己的結(jié)論和理解撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，不僅加深了學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且為學(xué)生在科研道路上的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

總之，實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為師生共同參與的提高生物學(xué)習(xí)能力的有效方法，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，而且小組間的合作等學(xué)習(xí)方式對(duì)于其今后的發(fā)展都有非常積極的意義。

[1]王永吉.探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].成才之路, 2020(3):122-123.

[2]陳雪容.高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法策略研究[J].學(xué)周刊,2019(36):61-62.

[3]王克蓉.優(yōu)化高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略[J].科學(xué)咨詢(教育科研),2020(1):243.

[4]陳衛(wèi)東.例析高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化改進(jìn)策略[J].中學(xué)生物學(xué),2019(12):37-39.

2020—05—23

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1673-4564（2020）06-0170-02