劉海波

體裁教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

劉海波

（延邊第二中學(xué)，吉林 延吉 133000）

體裁教學(xué)法是一種對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行語(yǔ)篇分析的教學(xué)方式。在高中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用體裁教學(xué)法可以使學(xué)生深入理解文章主旨，思想內(nèi)涵，也為學(xué)生后續(xù)同類體裁文章的閱讀及理解能力的提升奠定基礎(chǔ)。

高中英語(yǔ)教學(xué)；體裁教學(xué)法；閱讀教學(xué)

閱讀是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生可通過閱讀獲取知識(shí)，掌握閱讀的方法與技巧。但是當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)多注重知識(shí)的講解、問題的解答，學(xué)生的思考、探究時(shí)間較少，不利于學(xué)生閱讀能力的提升，思維能力的形成。體裁教學(xué)法是一種對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行語(yǔ)篇分析的教學(xué)方式，將體裁與體裁分析理論融入到課堂中，基于文本圖式結(jié)構(gòu)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同類型文章進(jìn)行分析，探究其相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，掌握交流的作用，了解作者寫作的思想。體裁教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，能夠在閱讀指導(dǎo)中逐步幫助學(xué)生掌握對(duì)比分析的方式，了解不同體裁的特點(diǎn)，對(duì)其閱讀能力的提升可產(chǎn)生重要影響。

一、體裁與體裁教學(xué)法

體裁指的是國(guó)外體裁的研究主要?jiǎng)澐譃閮蓚€(gè)流派，針對(duì)其對(duì)體裁的理解，基本可以劃分為以下幾個(gè)方面：（1）體裁具有分步驟的特征；（2）體裁是社會(huì)活動(dòng)的表述；（3）體裁具有常規(guī)性特征；（4）體裁具有目的性、定位性特征；（5）同一個(gè)體裁語(yǔ)篇之間，存在一定差異。

體裁教學(xué)法主要出現(xiàn)于20世紀(jì)80年代中期，將體裁概念、體裁分析的方法融入到教學(xué)中，圍繞語(yǔ)篇體裁結(jié)構(gòu)實(shí)施教學(xué)指導(dǎo)[1]。體裁教學(xué)法應(yīng)用的目的主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）引導(dǎo)學(xué)生掌握特定的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，理解語(yǔ)篇新城的過程，進(jìn)而加深對(duì)特定體裁的理解能力；（2）幫助學(xué)生掌握不同體裁語(yǔ)篇下，交際的作用與目的；（3）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)篇不但是一種語(yǔ)言層面的意義構(gòu)建，同時(shí)也是一種社會(huì)層面的意義構(gòu)建。

二、體裁教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用的意義

1.了解不同語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，掌握特定語(yǔ)篇形式

新課程改革后，英語(yǔ)課程教學(xué)的內(nèi)容、要求發(fā)生變化，更加關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。體裁教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，需要基于主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類型、語(yǔ)言技巧及文化知識(shí)等內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)[2]。語(yǔ)篇類型是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、了解語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的重要方法。根據(jù)不同語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)類型、表達(dá)形式，幫助學(xué)生掌握特定語(yǔ)篇的交流、表達(dá)形式，提升學(xué)生的文章理解能力與表達(dá)能力。

具體教學(xué)中，可以通過文章示范、思考探究及評(píng)價(jià)總結(jié)等方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與思考[3]。以“A Night the Earth Didn’t Sleep”為例，這篇閱讀的語(yǔ)篇類型是新聞報(bào)道類的記敘文，主要應(yīng)用第三人稱的形式，描述了1976年唐山大地震前發(fā)生的各類異常情況、地震所帶來(lái)的損失、地震后的救災(zāi)情況。學(xué)生需要以時(shí)間為主線，對(duì)地震前后的場(chǎng)景進(jìn)行整理，且在閱讀中找出關(guān)鍵的詞匯、數(shù)據(jù)，了解文章內(nèi)涵，回答教師提問，讀懂相關(guān)語(yǔ)篇文章。體裁教學(xué)法的使用，可以幫助學(xué)生了解記述文的表達(dá)手法、文章結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的閱讀速度與閱讀能力，以宏觀的視角理解語(yǔ)篇構(gòu)建過程，增強(qiáng)學(xué)生的體裁認(rèn)知能力。

2.形成文章預(yù)測(cè)能力，深入把握文章細(xì)節(jié)

體裁教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用能夠培養(yǎng)學(xué)生文章預(yù)測(cè)的能力，深入掌握文章的細(xì)節(jié)[4]?，F(xiàn)代閱讀理論將閱讀看做一個(gè)預(yù)期、猜測(cè)的過程，閱讀與語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)能力密切關(guān)聯(lián)。學(xué)生對(duì)閱讀中情節(jié)的把握能力、體裁的掌握程度，將會(huì)直接影響學(xué)生的整體文章預(yù)測(cè)能力[5]。體裁教學(xué)法的應(yīng)用能夠在持續(xù)閱讀、鍛煉的方式下，提升學(xué)生的預(yù)測(cè)能力、閱讀能力。

以英語(yǔ)議論文為例，中心句多處于段落的首句或者末句，學(xué)生需要掌握段落大意，從整體把握語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，進(jìn)行深入發(fā)掘，準(zhǔn)確找到相應(yīng)的論點(diǎn)和論據(jù)。

3.拓展學(xué)生知識(shí)層面，培養(yǎng)文化欣賞能力

文化背景的積累對(duì)學(xué)生跨文化思維、閱讀能力的提升能夠產(chǎn)生重要影響。了解特定的文化背景，能夠幫助學(xué)生掌握語(yǔ)篇文章結(jié)構(gòu)，了解作者所想表達(dá)的情感[6]。體裁教學(xué)法能夠拓展高中學(xué)生的知識(shí)層面，提升學(xué)生的文化欣賞能力。

體裁教學(xué)法要求學(xué)生在英語(yǔ)閱讀期間，將中西方文化因素納入到考慮范圍中，且將中西方文化內(nèi)容進(jìn)行比較，加強(qiáng)文章理解能力。通過體裁教學(xué)法的應(yīng)用，也能夠更加深入地理解西方寫作的特點(diǎn)，語(yǔ)言表達(dá)的形式等，對(duì)學(xué)生跨文化思維的逐步形成產(chǎn)生重要影響。

三、體裁教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方法

體裁教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，可以具體劃分為四個(gè)步驟，即為體裁分析、深入思考、模仿探究及獨(dú)立分析[7]。體裁分析教學(xué)要求學(xué)生清晰文章屬于哪一種體裁類型，而后分析文章主體結(jié)構(gòu)，明確詞匯、語(yǔ)法的特征，修辭方式與寫作技巧。引導(dǎo)學(xué)生模仿體裁寫作，獨(dú)立分析同樣體裁的特征。

1.閱讀前指導(dǎo)

讀前預(yù)測(cè)的方式下，可快速吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生想象，了解故事背景知識(shí)。同時(shí)閱讀前的預(yù)測(cè)也能夠檢驗(yàn)學(xué)生的體裁類型掌握能力，鍛煉學(xué)生根據(jù)文章的類型、關(guān)鍵詞等，判斷體裁類別。

教師可以提出問題“Can you guess the general idea of the passage by reading the headings?”“What kind of article do you think it is?”由學(xué)生自主猜測(cè)、思考且課堂討論。在學(xué)生給與體裁答案后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生基于文章的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生思考與學(xué)習(xí)。說明文會(huì)通過外形、功能等，對(duì)蒸汽船特點(diǎn)進(jìn)行分析。議論文則主要會(huì)對(duì)蒸汽船的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)進(jìn)行分析，對(duì)其退出歷史舞臺(tái)的原因進(jìn)行探究。記述文則主要會(huì)圍繞蒸汽船，討論故事內(nèi)容。在總結(jié)與整理后，則學(xué)生能夠根據(jù)文章的特點(diǎn)得出結(jié)論，掌握體裁分類的方法。

2.閱讀中指導(dǎo)

（1）了解文章大意。不同體裁的文章，可以使用不同的方式了解文章大意。記敘文需要抓住五個(gè)重要元素，即為時(shí)間、地點(diǎn)、人物、發(fā)生何事及發(fā)生的原因；說明文或議論文，則需要重點(diǎn)了解文章首位段內(nèi)容，能夠了解文章的主旨。教師可以通過問題設(shè)計(jì)的方式，指導(dǎo)學(xué)生鍛煉，逐步增強(qiáng)對(duì)文章大意快速獲取能力。

比如教師可以提問“What time does the story take place? Where did it happen?”“Who are the characters in this story?”等問題，學(xué)生帶著問題在文章中快速找到答案。了解事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)及人物。在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)提出問題“What did the boys find?”，使學(xué)生能夠根據(jù)閱讀前預(yù)測(cè)的內(nèi)容，整體相關(guān)物品。教師可以給出一些內(nèi)容，要求學(xué)生根據(jù)理解對(duì)事件進(jìn)行排序。

文章圍繞蒸汽船開展，故而在確定體裁與文章主旨后，可以讓學(xué)生略讀文章，結(jié)合故事情節(jié)排列順序。

（2）細(xì)致閱讀文章。在學(xué)生對(duì)故事發(fā)生原因、經(jīng)過產(chǎn)生及結(jié)果產(chǎn)生大致了解之后，可以針對(duì)于細(xì)節(jié)性問題進(jìn)行指導(dǎo)。教師可以應(yīng)用文章結(jié)構(gòu)圖、思維導(dǎo)圖等，幫助學(xué)生根據(jù)細(xì)節(jié)進(jìn)一步思考，總結(jié)記述文章的分析要素。

（3）分析詞匯修辭特點(diǎn)。在細(xì)節(jié)分析后，可以對(duì)文章中詞匯、修辭的方式等進(jìn)行進(jìn)一步分析，教師可以通過適當(dāng)?shù)膯栴}，檢驗(yàn)學(xué)生的掌握能力。比如“Jim panicked and ran back to the raft中的‘panicked’能不能換成‘was afraid’？”等。文章主要是應(yīng)用動(dòng)詞描寫人物，若學(xué)生僅僅在仿寫、摘抄，則難以理解其中詞匯應(yīng)用的內(nèi)涵。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化的理解能力，增強(qiáng)詞匯與修辭手法的應(yīng)用能力。

3.閱讀后指導(dǎo)

在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)完成后，教師還可以組織學(xué)生以小組為單位，情景模擬。學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好選擇決策，在表演過程中想辦法展現(xiàn)故事的要素。以動(dòng)作呈現(xiàn)文章中的動(dòng)詞，展現(xiàn)學(xué)生的表現(xiàn)能力。同時(shí)教師還可以組織學(xué)生仿寫、續(xù)寫故事情節(jié)等等，充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力，以讀促寫。檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)言特點(diǎn)、語(yǔ)境的理解能力，表達(dá)與寫作的能力，便于為學(xué)生進(jìn)一步實(shí)施細(xì)節(jié)性指導(dǎo)。

體裁教學(xué)方法能夠幫助學(xué)生理解特定體裁語(yǔ)篇的社會(huì)功能、交際作用，強(qiáng)化體裁結(jié)構(gòu)與認(rèn)知模式的掌握效果，對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言表達(dá)能力、英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的形成可產(chǎn)生重要影響。當(dāng)前很多教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，多比較重視詞匯、語(yǔ)法方面的訓(xùn)練，對(duì)體裁分析的相關(guān)性指導(dǎo)不足，需要改進(jìn)教學(xué)模式，提升體裁教學(xué)方式的重視程度，積極嘗試應(yīng)用體裁教學(xué)方法實(shí)施閱讀教學(xué)指導(dǎo)。幫助學(xué)生構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)模式，進(jìn)而在文章閱讀期間能夠快速掌握主旨要點(diǎn)，縮短閱讀的速度，提高閱讀的能力，真正發(fā)揮高中英語(yǔ)閱讀指導(dǎo)的作用。

[1]馮思齊,滕銘,鄭潔.例談?wù)Z言能力提升與批判性思維培養(yǎng)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的融合[J].內(nèi)江科技,2020(8):97-98+101.

[2]馬永蓮.從閱讀走向?qū)懽鳌咧杏⒄Z(yǔ)寫作教學(xué)的探索和實(shí)踐[J].花炮科技與市場(chǎng),2020(3):218.

[3]莫婉妮.“體裁教學(xué)法”在高校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究,2017(10):46-47.

[4]李晴.核心素養(yǎng)背景下思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2020(6):51.

[5]邢宇楠.核心素養(yǎng)視角下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策[J].理論觀察,2020(5):171-173.

[6]許崇楊,金舜英.基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)課堂深度閱讀教學(xué)模式研究[J].教育現(xiàn)代化,2020(7):157-161.

[7]吳晴.基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)探究——以Cultural Relics一課為例[J].現(xiàn)代交際,2020(7):201-203.

2020—06—22

G633.41

A

1673-4564（2020）06-0148-03