崔升日

美術(shù)學(xué)科教學(xué)中跨學(xué)科教學(xué)淺談

崔升日

（延邊州教育學(xué)院，吉林 延吉 133000）

跨學(xué)科教學(xué)是現(xiàn)代教育教學(xué)中的重要學(xué)習(xí)方式。美術(shù)課堂上表現(xiàn)的學(xué)科間知識的關(guān)聯(lián)性愈加突出和顯現(xiàn)出來，這就要求教師了解跨學(xué)科教學(xué)的重要性以及美術(shù)學(xué)科的跨學(xué)科教學(xué)，以促進學(xué)生對各學(xué)科的橫向理解，這對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和開闊學(xué)生的視野有著重要意義。

美術(shù)學(xué)科；跨學(xué)科教學(xué)；策略

藝術(shù)來源于生活，而各類科學(xué)都是從自然環(huán)境和社會生活中分化精練出來的，這就決定所有學(xué)科的內(nèi)容之間都存在著聯(lián)系。德國教育學(xué)家赫爾巴特提出“課程聯(lián)絡(luò)論”，以學(xué)科為中心的綜合課程逐漸形成，發(fā)展至今跨學(xué)科教學(xué)也成為提高教學(xué)效率的一種途徑。本文僅論美術(shù)課程的跨學(xué)科教學(xué)的意義及具體實施策略。

一、美術(shù)學(xué)科跨學(xué)科教學(xué)的意義

1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

美術(shù)跨學(xué)科課程的整合教學(xué)能有效增強學(xué)生認識美術(shù)課程與各學(xué)科之間的知識的聯(lián)系，使他們在學(xué)習(xí)美術(shù)課程中遇到問題后，通過與其他課程關(guān)聯(lián)性來解決。這樣不僅增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，也使學(xué)生的發(fā)散性思維得到充分發(fā)展。

例如在欣賞課《人民藝術(shù)家——齊白石》《二十世紀藝術(shù)大師——馬蒂斯》《畫家凡?高》都是了解藝術(shù)家生平和作品藝術(shù)風(fēng)格。在教學(xué)過程中，都是以對作品和對人物的評述為主。通常的做法是由學(xué)生口述，但因?qū)W生表達能力不足無法完整地描述出自己的見解。如果利用跨學(xué)科教學(xué)，語文教師在學(xué)生欣賞和寫作環(huán)節(jié)中就可以講解如何描述出自己觀察和體會到的作品風(fēng)格和藝術(shù)特征。語文教師還可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)藝術(shù)家生平的文章，從而更深入地理解藝術(shù)家的風(fēng)格。這就使得在美術(shù)課堂上學(xué)生能充分理解課文內(nèi)容，以及充分表述出自己的見解，達到了學(xué)生學(xué)習(xí)的高質(zhì)量、高效率。

2.拓寬學(xué)生視野

美術(shù)跨學(xué)科的教學(xué)能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，拓展學(xué)生的知識廣度，認知不同領(lǐng)域知識之間的橫向聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生主動探究知識的熱情，并促進學(xué)生跨學(xué)科的綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。

例如在四年級下冊中的《漢字的聯(lián)想》一課，展現(xiàn)的是文字的演變過程和文字的由來，并引導(dǎo)學(xué)生利用象形字進行寓意作畫。在美術(shù)課堂上教師往往很難提供象形文字素材，但通過與語文的跨學(xué)科課堂教學(xué)中就會解決這個問題。語文老師用專業(yè)知識撐起學(xué)生所需的文字素材和文字結(jié)構(gòu)的知識，再由美術(shù)教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)古文字中蘊含的美，以及激勵學(xué)生自由組合利用文字中蘊含的美進行重組創(chuàng)作，解決了學(xué)生對這節(jié)課的知識感到生僻難懂的問題。讓學(xué)生通過作品，不僅加深了對文字的認知，促進了語文的學(xué)習(xí)，也激發(fā)了對祖國文化認知。

3.提升教師教學(xué)效率

眾所周知，所有學(xué)科之間都有相關(guān)聯(lián)的知識內(nèi)容，而美術(shù)學(xué)科的跨學(xué)科教學(xué)可以使學(xué)生對同類別知識深入理解，并且不會出現(xiàn)不同學(xué)科同類知識的重復(fù)傳授及美術(shù)課堂非本專業(yè)知識的講解偏差。

在美術(shù)課堂教學(xué)中欣賞課由教師引導(dǎo)學(xué)生對作品藝術(shù)特征、作者及背景進行分析和欣賞，進而理解作品的內(nèi)涵和意義，利用語文寫作教學(xué)與美術(shù)欣賞進行跨學(xué)科教學(xué)，可以讓學(xué)生通過短文和表述來表達出自己對作品的理解和感受。除此之外與科學(xué)學(xué)科的結(jié)合，讓學(xué)生理解美觀與實用結(jié)合這一設(shè)計應(yīng)用的核心?？梢姡ㄟ^更多跨學(xué)科知識的教學(xué)，可以使學(xué)生更輕松、更深入的理解課程內(nèi)容，從而提升課堂教學(xué)的效率。

4.發(fā)展教師能力

教師在長期的教學(xué)實踐中，已經(jīng)形成學(xué)科固有的教學(xué)步驟和方式方法。而通過跨學(xué)科教學(xué)可以使不同的教學(xué)內(nèi)容相互溝通，“他山之石可以攻玉”，在學(xué)科之間建立聯(lián)系，可以擴寬美術(shù)教師的知識廣度，不再拘泥于本專業(yè)，教師的能力得到發(fā)展。

二、跨學(xué)科教學(xué)的實施策略

1.了解學(xué)生需求、整合多學(xué)科知識

美術(shù)教師要了解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)規(guī)律，針對學(xué)生反饋信息，探索美術(shù)跨學(xué)科學(xué)習(xí)方式和適合學(xué)生的美術(shù)跨學(xué)科教學(xué)方式。激發(fā)學(xué)生認識美術(shù)課程與不同學(xué)科間的橫向聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和創(chuàng)作的主動性，培養(yǎng)學(xué)生在欣賞課程中涉及其他類別知識時進行主動探索學(xué)習(xí)的習(xí)慣，優(yōu)化學(xué)生美術(shù)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)和多學(xué)科知識的整體架構(gòu)。例如教學(xué)五年級《民俗游戲》一課時，可以結(jié)合學(xué)生喜歡摔跤、擲棲、跳繩等游戲，用比賽的方式進行，把美術(shù)與體育完美融合，課堂氣氛非?；钴S，孩子們也愿意參與其中。

2.跨學(xué)科備課與授課

跨學(xué)科教學(xué)對知識的廣度和深度進行了拓展和深入，所以也激發(fā)了教師主動深入地鉆研美術(shù)教材，分析每節(jié)課與不同學(xué)科間聯(lián)系緊密的課程、知識和技能，探究多學(xué)科聯(lián)合備課和課堂教學(xué)方式和方法。美術(shù)教師與其他學(xué)科教師之間的交流和溝通，找到跨學(xué)科教學(xué)難點，并通過實踐解決美術(shù)課堂上出現(xiàn)的問題，實現(xiàn)美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科優(yōu)勢互補。例如在語文課教學(xué)“三”的字理識字課上，美術(shù)學(xué)科參與其中畫一下“三”字的由來，音樂學(xué)科找?guī)А叭弊值母枨w育課可用“三”的口令來實現(xiàn)統(tǒng)一步伐等，都需要各學(xué)科教師以一個主題實現(xiàn)項目式學(xué)習(xí)。

3.多元化教學(xué)評價

通常美術(shù)課程的教學(xué)評價主要以作品評價為主，在欣賞評述與綜合探索課程中的評價也比較單一，而跨學(xué)科教學(xué)可以實現(xiàn)針對學(xué)生更多方面的不同角度、不同方式、不同標準的評價，以達到評價主體的多元化，評價方式的多元化，評價內(nèi)容的多元化，更全面地反饋出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

總之，跨學(xué)科課程的探究和跨學(xué)科教學(xué)的方式會逐漸進入所有教師的視野，美術(shù)課程比之其他課程綜合性更高，知識技能涉及更多學(xué)科的知識，所以對美術(shù)跨學(xué)科教學(xué)的探索愈加重要，美術(shù)跨學(xué)科教學(xué)成為了提升美術(shù)課堂教學(xué)效率的一個重要途徑。

[1]羅家慶，周世杰.跨學(xué)科課程教學(xué)研究與案例[J].計算機教育，2013(1).

[2]徐曉唯.小學(xué)開展主題式跨學(xué)科教學(xué)的實踐研究[J].教育管理，2019(1).

[3]張冰.跨學(xué)科教學(xué)在美術(shù)教育中的應(yīng)用[J].美與時代·美術(shù)學(xué)刊，2016（10）.

2020—07—12

G633.955

A

1673-4564（2020）06-0146-02