張艷梅

“課程思政”視角下高校心理學(xué)課程教學(xué)的透視與反思

張艷梅

（新疆工程學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830091）

“課程思政”作為發(fā)揮高校思想政治教育價值的重要課程觀，旨在挖掘?qū)I(yè)課中的思政元素，實現(xiàn)專業(yè)課與思政課同向同行、協(xié)同育人，進(jìn)而實現(xiàn)立德樹人根本教育任務(wù)。本文正是基于此，以高校心理學(xué)為例，分析高校心理學(xué)實施“課程思政”的優(yōu)勢，審視高校心理學(xué)課程教學(xué)實施“課程思政”理念的現(xiàn)狀，并探索高校心理學(xué)課程踐行“課程思政”理念的具體路徑，以期實現(xiàn)良好的育人效果。

課程思政；高校；心理學(xué)教學(xué)

高校心理學(xué)課程是大學(xué)生必修課程，兼具知識性、實踐性和體驗性，對大學(xué)生成長成才的意義重大。2016年12月，中宣部等22個部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)心理健康服務(wù)的指導(dǎo)意見》明確指出：“要重視學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)積極樂觀、健康向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心可持續(xù)發(fā)展”?？梢姡嘤髮W(xué)生積極的社會心態(tài)、可貴的心理品質(zhì)、有效的心理調(diào)適能力，高校心理學(xué)課程尤為重要。心理學(xué)在歷史上屬于哲學(xué)范疇，與高校思想政治教育課程密切相關(guān)。事實上，心理健康教育是高校思想政治教育的重要內(nèi)容。習(xí)近平同志指出：“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，用好課堂教學(xué)這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！贝酥疄椤罢n程思政”?！罢n程思政”作為一種“大思政”的課程教學(xué)觀，旨在把思政元素融入到專業(yè)課、通識課教學(xué)中來，以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，在高校心理學(xué)課程教學(xué)中，要強(qiáng)化人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，必須要將心理健康知識與思政元素相結(jié)合，在大學(xué)生心中埋下真善美的種子，凸顯課堂教學(xué)的人文性和知識性，以期實現(xiàn)立德樹人根本教育任務(wù)。[1]本文正是基于此，分析高校心理學(xué)實施課程思政的優(yōu)勢，審視高校心理學(xué)課程教學(xué)實施“課程思政”理念的現(xiàn)狀，并探索高校心理學(xué)課程踐行“課程思政”理念的具體路徑，進(jìn)而培育大學(xué)生自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態(tài)。

一、高校心理學(xué)課程教學(xué)實施“課程思政”的優(yōu)勢分析

高校思想政治工作與心理學(xué)課程都是以人為對象，思想政治工作以培育人的思想為中心，心理學(xué)以人的心理為中心，思想與心理具有互通性、契合性。高校心理學(xué)課程實施“課程思政”的實質(zhì)就是要實現(xiàn)心理學(xué)與思想政治教育的有效嵌合。因此，具有不可比擬的優(yōu)勢。

首先，從內(nèi)容上來看，心理學(xué)蘊(yùn)含豐富的思想元素。心理學(xué)起源于西方，高校心理學(xué)課程作為一門應(yīng)用性課程，其內(nèi)容涉及個體社會化、自我認(rèn)知、心理調(diào)適、心理健康、心理干預(yù)、社會態(tài)度、人際關(guān)系調(diào)適等等，旨在實現(xiàn)大學(xué)生知識、情感、行為的統(tǒng)一，從這些內(nèi)容來看，都與思想政治教育存在著密切的聯(lián)系。從某種程度上而言，思政元素貫穿著高校心理學(xué)課程的始終。比如：心理學(xué)課程注重對新生適應(yīng)大學(xué)生活進(jìn)行引導(dǎo)、培育大學(xué)生自我意識、培養(yǎng)大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、消費觀等等，這些都與品德有關(guān)，而品德培育。實質(zhì)上就是思想政治教育的目標(biāo)?？梢?，高校心理學(xué)課程就是與思想政治教育高度融合的課程，旨在將大學(xué)生培養(yǎng)成德智體美勞全面發(fā)展的新時代人才。

其次，從教學(xué)目標(biāo)來看，心理學(xué)以心理健康教育為主旨。高校思想政治教育是一種內(nèi)外兼修的教育，即引導(dǎo)大學(xué)生把正確的世界觀、人生觀和價值觀內(nèi)化于心，并外化為社會各界所接受的行為。在此過程中，心理健康是一個重要的維度。當(dāng)前，各種社會思潮相互交織、社會競爭日益激烈，心理健康問題在大學(xué)生群體中頻頻發(fā)生，如何引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的社會心態(tài)、實現(xiàn)心理健康是高校思想政治工作的重要內(nèi)容。高校心理學(xué)以大學(xué)生健康的心理和行為為研究對象，在其實施教育的過程中，必然強(qiáng)化對大學(xué)生的責(zé)任心、價值觀、社會心態(tài)、人際關(guān)系等內(nèi)容的灌輸，這其中就蘊(yùn)含豐富的思政元素?？梢姡孕睦斫】禐橹髦嫉母咝Ｐ睦韺W(xué)課程因其教學(xué)目標(biāo)與思想政治教育耦合而具有實施“課程思政”的天然優(yōu)勢。

最后，從專業(yè)教學(xué)來看，高校心理學(xué)與課程思政無縫對接。高校心理學(xué)是一門兼具理論性、知識性和實踐性的課程，與高校思想政治教育的課程性質(zhì)相同。同時，由于高校心理學(xué)本身蘊(yùn)含豐富的思政元素，使其在實施“課程思政”教學(xué)時可以做到自然流暢，不突兀、不生硬、不晦澀，可謂是順理成章。[2]也就是說，在接受心理學(xué)教育時，也在接受顯性+隱性的思想政治教育，春風(fēng)化雨、潤物無聲。比如：高校心理學(xué)在講授大學(xué)生如何適應(yīng)新生活時，必然引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)知自身的社會角色，那么，涉及到社會制度、政治社會化、公民教育等一系列內(nèi)容，理所當(dāng)然滲透社會主義制度的相關(guān)內(nèi)容，不知不覺中滲透了責(zé)任感教育、愛國主義教育等等，實現(xiàn)高校心理學(xué)與思政教育的無縫對接。

二、高校心理學(xué)實施“課程思政”的問題審視

基于高校心理學(xué)實施“課程思政”的天然優(yōu)勢，在心理學(xué)課程教學(xué)中，理應(yīng)出現(xiàn)協(xié)同育人、展現(xiàn)協(xié)同效應(yīng)的良好局面，然而，在審視高校心理學(xué)實施“課程思政”的現(xiàn)狀之后，一些問題不容忽視，不容樂觀。

1.一體化傾向

所謂的“一體化”傾向，即是高校心理學(xué)課程在實施“課程思政”規(guī)劃時，錯誤地將“思政課程”與“課程思政”實現(xiàn)“一體化”。必須看到，高校心理學(xué)實施“課程思政”是要將思政元素嵌入到具體的教學(xué)中來，與思政課同向同行，但并不等于是實現(xiàn)課程的思政化，作為一門專業(yè)化、應(yīng)用性課程，高校心理學(xué)與思政課之間存在共融之處，但也存在一定的區(qū)別，而片面實現(xiàn)“一體化”，顯然在實踐上是不合適的。這樣，不僅降低了心理學(xué)的專業(yè)度，也容易弱化、淡化思政課的價值和功能。無疑，高校思政課是德育的主渠道，是核心課程，而心理學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)健康社會心態(tài)、心理調(diào)適能力的主渠道，不能將兩者混為一談，必須要在堅持立德樹人根本教育任務(wù)的前提下發(fā)揮各自的優(yōu)勢。

2.顯性化傾向

高校心理學(xué)實施“課程思政”，是要將課程中的思政元素挖掘和梳理出來，在賦予大學(xué)生心理學(xué)專業(yè)知識的同時，給予德育關(guān)懷，引導(dǎo)其專業(yè)成才、精神成人，在此過程中，應(yīng)是顯性教育+隱性教育相結(jié)合的形式。然而，在一些心理學(xué)課堂中，卻出現(xiàn)心理學(xué)課程思政教育顯性化的傾向，也就是說，把心理學(xué)課程上出思政課味道，甚至存在心理學(xué)課程思政化的現(xiàn)象，顯然，這樣的做法勢必會出現(xiàn)過猶不及的后果。高校心理學(xué)應(yīng)是以顯性的方式向大學(xué)生傳授心理健康相關(guān)知識，并以隱性的方式對大學(xué)生進(jìn)行德育滲透，實現(xiàn)專業(yè)漫灌與思政滴灌的有效結(jié)合，才能實現(xiàn)良好的育人效果。[3]而心理學(xué)教育思政課的顯性化，顯然存在喧賓奪主的傾向。

3.標(biāo)簽化傾向

目前，高校推動“課程思政”是實現(xiàn)立德樹人根本教育任務(wù)的重要工作，但如何有效地根據(jù)學(xué)科特點、辦學(xué)特色、專業(yè)特質(zhì)來促進(jìn)“課程思政”，這是一個棘手的問題。一些高校心理學(xué)課程為了趕時髦，試圖搶占先機(jī)，熱衷于標(biāo)新立異，即不根據(jù)實際情況來打造所謂的品牌課程，重形式輕內(nèi)容，導(dǎo)致“課程思政”標(biāo)簽化，不能未能達(dá)成“課程思政”應(yīng)有的育人效果，還弱化了課程的學(xué)科特性。應(yīng)該來說，高校心理學(xué)實施“課程思政”是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，必須要充分挖掘校本資源、專業(yè)資源和課程資源，精選教學(xué)內(nèi)容和案例，強(qiáng)化師資投入，實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與思政元素的有效嵌合，才能實現(xiàn)“課程思政”的品牌效應(yīng)。然而，當(dāng)前一些高校心理學(xué)教學(xué)把“課程思政”標(biāo)簽化的做法，顯然有違初衷。

三、高校心理學(xué)實施“課程思政”的路徑選擇

高校心理學(xué)實施“課程思政”是課程建設(shè)的需要和必然趨勢，針對“課程思政”建設(shè)中存在的一體化、顯性化、標(biāo)簽化的傾向，必須要從心理學(xué)學(xué)科特點以及高校辦學(xué)特色出發(fā)，從精準(zhǔn)提煉思政元素、實施教學(xué)浸潤、創(chuàng)新教學(xué)方法等方面著手，以期真正發(fā)揮“課程思政”的協(xié)同效應(yīng)。

1.精準(zhǔn)提煉思政元素，強(qiáng)化育人功效

高校心理學(xué)實施“課程思政”并不是要另開一門思政課，也不是要心理學(xué)與思政課一體化，而是要在堅持心理學(xué)學(xué)科特性、特色的前提下，結(jié)合心理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，挖掘、整合其教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的豐富思政元素，實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與思政教育的有效嵌合，最終達(dá)到恰到好處的育人效果。因此，在高校心理學(xué)實施“課程思政”時，首當(dāng)其沖就是要精準(zhǔn)提煉思政元素，為開展思想政治教育提供良好的基礎(chǔ)，讓大學(xué)生感覺到思政教育是自然而然的。比如：在講授培養(yǎng)大學(xué)生健康社會心態(tài)時，介入社會主義核心價值觀的內(nèi)容，讓大學(xué)生深刻了解社會主義核心價值觀的國家、社會、個人的三個向度，并積極踐行，使其向空氣一樣無處不在、無時不有。如此，就是一堂生動的“課程思政”課，有效找準(zhǔn)了契合點、介入點和著力點，實現(xiàn)了心理專業(yè)教學(xué)與思政滲透的均衡性。

2.實施課堂教學(xué)浸潤，提升人格修養(yǎng)

高校心理學(xué)實施“課程思政”既要規(guī)避一體化傾向，也要避免顯性化，畢竟，在心理學(xué)課堂中開展顯性化思想政治教育，會讓大學(xué)生感覺突兀，并在主觀上造成思想抵觸。因此，采取隱形化教學(xué)是最佳的方式，這就需要教師在充分挖掘教學(xué)內(nèi)容思政元素的前提下，進(jìn)行課堂教學(xué)的巧妙設(shè)計，對大學(xué)生開展春風(fēng)化雨、潤物無聲的思想浸潤，引導(dǎo)其在不知不覺中提高思想境界。[4]比如：在講授關(guān)于大學(xué)生個體發(fā)展的內(nèi)容時，讓學(xué)生以“自我”為題，寫一篇認(rèn)識自我的小論文。在撰寫的過程中，大學(xué)生必然涉及到生理的我、心理的我、社會的我等各種角色的描述，教師在評講時，就可以嵌入思想政治教育元素，引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)知自我，并引用先進(jìn)典型，培育理想信念，進(jìn)而培塑大學(xué)生高貴的品質(zhì)。

3.創(chuàng)新課程教學(xué)方法，彰顯課堂活力

教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。高校心理學(xué)教學(xué)實施“課程思政”，必須要規(guī)避傳統(tǒng)思政課教學(xué)“滿堂灌、灌滿堂”的教學(xué)方式，要堅持以學(xué)生為主體，積極調(diào)動大學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和主動性，強(qiáng)化師生互動，創(chuàng)設(shè)充滿活力的課堂氛圍，才能提高育人功效。對此，在具體的教學(xué)中，可以采用任務(wù)式、互動性、討論式、案例式等教學(xué)方法，實現(xiàn)教學(xué)方法的多樣化，營造充滿活力的課堂教學(xué)生態(tài)，使大學(xué)生樂于接受、樂于參與、樂于學(xué)習(xí)，為實施“課程思政”奠定良好基礎(chǔ)。同時，要積極嵌入現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)微課、慕課等教學(xué)資源，實施線上+線上混合式教學(xué)，使思政元素于無形之中浸潤大學(xué)生心靈。此外，要堅持理論+實踐的教學(xué)，通過小組討論、實地訓(xùn)練、自我分析、影視欣賞等多種實踐活動形式，引導(dǎo)大學(xué)生把心理學(xué)知識內(nèi)化于心，并外化為良好的社會行為。

總之，高校心理學(xué)實施“課程思政”是增強(qiáng)課程教學(xué)效果的形勢所需，要在堅持立德樹人根本教育任務(wù)的導(dǎo)向下，分析其存在的問題，從精準(zhǔn)提煉思政元素、實施教學(xué)浸潤、創(chuàng)新教學(xué)方法等方面著手，找準(zhǔn)切入點，進(jìn)而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

[1]沈麗娜.內(nèi)外兼修:《大學(xué)生心理健康》的“課程思政”教學(xué)改革探索[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報,2018(9):52-53+56.

[2]馬靜.課程思政理念下心理學(xué)課程的價值導(dǎo)向[J].紹興文理學(xué)院學(xué)報(教育版)，2018(3):36-40.

[3]王濤.《教育心理學(xué)》課程思政的探索與實踐[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報2020(2):72-75.

[4]劉海鷹，劉昕.社會心理學(xué)課程思政教學(xué)分析與設(shè)計[J].大學(xué)教育，2020(4):25-28.

2020—03—22

張艷梅（1982—），女，河南周口人，漢族，碩士，講師，研究方向：大學(xué)生心理健康教育。

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1673-4564（2020）06-0093-04