田生芳

(運(yùn)城學(xué)院中文系，山西運(yùn)城044000)

漢語(yǔ)國(guó)際教育是一門年輕的學(xué)科，就名稱而言，人們似乎更熟悉“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)(育)”，①就學(xué)科性質(zhì)而言，“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)(育)”與“漢語(yǔ)國(guó)際教育”并無(wú)二致。但從學(xué)科名稱來(lái)看，前者有一定的局限，僅僅突出了主要教學(xué)對(duì)象，適用于在中國(guó)國(guó)內(nèi)進(jìn)行的外國(guó)留學(xué)生的漢語(yǔ)教學(xué)工作。由于該名稱出現(xiàn)較早，更多地為大家所接受。后者則準(zhǔn)確地表現(xiàn)出本學(xué)科的內(nèi)涵，不但指稱國(guó)內(nèi)的漢語(yǔ)教學(xué)工作，更包括了世界范圍內(nèi)的漢語(yǔ)教學(xué)。但本質(zhì)相同。學(xué)科任務(wù)是教授外國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)言知識(shí)與技能，培養(yǎng)與提高他們綜合運(yùn)用漢語(yǔ)的能力。那么，需要什么規(guī)格的漢語(yǔ)教師呢?陸儉明提出:“漢語(yǔ)教師不是好當(dāng)?shù)?，從某種意義上來(lái)說(shuō)，比其他院系的教師難當(dāng)?！保?］而面對(duì)21 世紀(jì)世界各國(guó)對(duì)漢語(yǔ)教育的重視，教師的培養(yǎng)工作就顯得尤為重要。據(jù)調(diào)查顯示，截至2019 年全國(guó)已有376 所高等院校開(kāi)設(shè)有漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)，目的就是培養(yǎng)從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的師資。運(yùn)城學(xué)院作為一所地方本科院校，也在中文系實(shí)驗(yàn)性地設(shè)置了相關(guān)專業(yè)課程。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，結(jié)合學(xué)校與學(xué)生特點(diǎn)，充分利用現(xiàn)有的海外資源，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行改革，不僅能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、改善教學(xué)效果，還可以促使國(guó)際交流的順利展開(kāi)。

一、漢語(yǔ)國(guó)際教育的學(xué)科特點(diǎn)

王力先生曾經(jīng)給這個(gè)專業(yè)題詞:“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是一門科學(xué)?！保?］何九盈先生在《漢語(yǔ)三論》中把對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)看作“一門嶄新的學(xué)科”，他要求“這個(gè)學(xué)科要有國(guó)際視野，歷史視角，要有跨學(xué)科意識(shí)，要有時(shí)代精神?！保?］劉珣教授在20 年前更是提到:“對(duì)外漢語(yǔ)教育是一門專門的學(xué)科、綜合的學(xué)科，又是一門應(yīng)用的學(xué)科?！闭Z(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、文化學(xué)、社會(huì)學(xué)、哲學(xué)等是與本學(xué)科發(fā)展關(guān)系最密切的基礎(chǔ)理論學(xué)科。由于這些特點(diǎn)，決定了漢語(yǔ)國(guó)際教育的很多課程都需將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。而以上內(nèi)容更是要求這個(gè)專業(yè)的畢業(yè)生要具備“良好的漢語(yǔ)言文字學(xué)功底，較好的漢語(yǔ)素養(yǎng)和表達(dá)能力、一定的外語(yǔ)能力，高度的教育責(zé)任心、親和力以及實(shí)事求是的態(tài)度、深厚的愛(ài)國(guó)情懷”等。

二、漢語(yǔ)國(guó)際教育類課程的開(kāi)設(shè)與混合教學(xué)

運(yùn)城學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定位和學(xué)生國(guó)外攻讀研究生、就業(yè)的需求，在2017 版人才培養(yǎng)方案中增加了漢語(yǔ)國(guó)際教育類課程。其中《對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)引論》《漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)－漢語(yǔ)要素教學(xué)》《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)論》便是2018 －2019 學(xué)年第二學(xué)期、2019 － 2020 學(xué)年第一學(xué)期和第二學(xué)期為2017 級(jí)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的三門漢語(yǔ)國(guó)際教育課。在此之前，學(xué)生從未接觸過(guò)類似課程。因此，如何從理性與感性上切實(shí)幫助學(xué)生了解漢語(yǔ)國(guó)際教育是怎樣的學(xué)科、這些課程的學(xué)習(xí)能給他們帶來(lái)什么、如何將理論與實(shí)踐性都極強(qiáng)的課程上好、引起學(xué)生興趣就成為教師必須思考的問(wèn)題。

混合式是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代出現(xiàn)的教學(xué)模式。2003年，何克抗教授在第七屆全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用大會(huì)上首次正式提出Blend －Learning 的理念，即把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)與E －learning 的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。［4］

(一)教學(xué)內(nèi)容的混合

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展打破了“教師是唯一優(yōu)質(zhì)的教育資源”的說(shuō)法，讓學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，利用慕課將線上課程《漢語(yǔ)國(guó)際教育概論》與線下課《對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)引論》結(jié)合起來(lái)，將預(yù)習(xí)與對(duì)照結(jié)合起來(lái)，同時(shí)邊看邊思考、提出問(wèn)題，留待與老師同學(xué)一起討論，這一方式對(duì)提高學(xué)生的自學(xué)能力、主動(dòng)參與課堂極為有利。同時(shí)，利用95 后學(xué)生喜歡的網(wǎng)站b站中的視頻來(lái)解釋教學(xué)內(nèi)容中抽象的理論，加深、加速學(xué)生理解記憶，并且能夠用自己的方式舉一反三。比如，在講解“語(yǔ)言習(xí)得理論”中行為主義學(xué)習(xí)論桑代克的“迷箱實(shí)驗(yàn)”、巴甫洛夫的“條件反射”“斯金納箱”以及認(rèn)知學(xué)習(xí)論中的柯勒“猩猩的實(shí)驗(yàn)”時(shí)，僅靠課本和教師的講解，根本無(wú)法使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，不但很難理解，而且也容易枯燥無(wú)趣。此時(shí)利用b 站中的相關(guān)視頻資料，很快就能引起學(xué)生興趣，同時(shí)他們對(duì)教師提出的問(wèn)題也愿意思考作答，互動(dòng)氣氛非常濃厚。

(二)學(xué)習(xí)方式的混合

對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)不只是個(gè)人的事情，自主學(xué)習(xí)與小組的互助協(xié)同一樣重要。除了傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，學(xué)生利用午餐時(shí)間討論當(dāng)日所學(xué)內(nèi)容，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，并在腦中形成思維導(dǎo)圖，在學(xué)習(xí)時(shí)將它整理出來(lái)。課堂上每人一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解既展示學(xué)生對(duì)自學(xué)內(nèi)容的理解，又可以鍛煉大家當(dāng)眾說(shuō)話與“站講臺(tái)”的能力。

而小組學(xué)習(xí)則以宿舍為單位進(jìn)行。比如，《漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)》這門課基本是一半理論一半實(shí)踐，因此在全部課程結(jié)束后，教師要求學(xué)生分組確定漢語(yǔ)教學(xué)的主題，語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等都可以，同時(shí)寫出教案、做好課件、最終選出一位代表登臺(tái)講課，師生配合小老師的講解，并一同做出評(píng)價(jià)。由于其他同學(xué)的全力配合，所有講課的小老師全部順利完成任務(wù)。在經(jīng)過(guò)9 個(gè)小組4 個(gè)學(xué)時(shí)的賽講后，按照分?jǐn)?shù)排出名次給予獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)小組協(xié)同“作戰(zhàn)”、登臺(tái)講課，可以看到不同宿舍學(xué)生之間的配合與黏性不同，但都為這次小小的比賽做出了努力與精心準(zhǔn)備，形成了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

(三)交互方式的混合

交互方式既包括傳統(tǒng)課堂中的師生面對(duì)面互動(dòng)，這可以通過(guò)提問(wèn)、討論來(lái)完成，也包括師生在線上的互動(dòng)，如:電子郵件、微信、學(xué)生發(fā)送彈幕、投稿、信息、與教師連麥回答問(wèn)題、限時(shí)提交測(cè)驗(yàn)題等。2019 －2020 學(xué)年的第二學(xué)期，一場(chǎng)突如其來(lái)的疫情使得學(xué)校延遲開(kāi)學(xué)，網(wǎng)絡(luò)直播課在一夜之間成為所有教師新的教學(xué)方式，強(qiáng)大的互聯(lián)網(wǎng)亦加快了混合式教學(xué)方式的推進(jìn)。線上的所有互動(dòng)都能夠利用直播平臺(tái)(釘釘或者騰訊會(huì)議等)+雨課堂共同實(shí)現(xiàn)。雨課堂對(duì)學(xué)情的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)使得教師更容易掌握學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，并做到及時(shí)解決。

此外，在直播授課的過(guò)程中，邀請(qǐng)校外甚至國(guó)外的學(xué)生和老師，通過(guò)微信連線通話，與電腦終端上課的學(xué)生互動(dòng)也是一種非常好的方式。如，在講解“二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異”時(shí)，為了使學(xué)生們更直觀生動(dòng)地了解外國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)過(guò)程中的不同經(jīng)歷，教師利用已有的海外資源，連線兩位性格各異的韓國(guó)學(xué)生與一位有著10 多年漢語(yǔ)水平考試(HSK)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的韓國(guó)老師，讓他們講述自己與漢語(yǔ)的緣分、與大家分享學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的快樂(lè)與尷尬等。學(xué)生從三位韓國(guó)人流利的漢語(yǔ)表達(dá)中，反省到自己的不足，同時(shí)紛紛互動(dòng)留言表示自己應(yīng)該更努力堅(jiān)持學(xué)習(xí)好外語(yǔ)，掌握好這個(gè)“看世界”的工具。從外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過(guò)程中受到啟發(fā)和鼓勵(lì)，這對(duì)學(xué)生也是一種潛移默化的思政教育，看到有越來(lái)越多的外國(guó)人能夠講中文、能夠在中國(guó)的企業(yè)工作，這是一種驕傲與自豪，因?yàn)槎形牡娜嗽蕉?，中?guó)文化、中國(guó)故事和中國(guó)好聲音就越能傳到外部世界，我們就越有話語(yǔ)自信權(quán)。

在多重交互方式中，微信的作用格外突出，通過(guò)它，可以極為方便地聯(lián)系到世界各地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的外國(guó)人。將學(xué)生與外國(guó)學(xué)生建立一對(duì)一的聯(lián)系，使學(xué)生們既能在線上語(yǔ)音、文字交流，初步了解外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的情況，又能開(kāi)闊眼界，學(xué)習(xí)外國(guó)文化。2019 年3 月，經(jīng)過(guò)與韓國(guó)國(guó)民大學(xué)、嶺南大學(xué)、南首爾大學(xué)中文系老師的多方協(xié)調(diào)，選擇了56 名大學(xué)二、三年級(jí)的韓國(guó)同學(xué)，與2017 級(jí)的52 名學(xué)生結(jié)成對(duì)子，用微信一對(duì)一交流學(xué)習(xí)。這一做法引起了學(xué)生的極大興趣，他們擁有了第一個(gè)年齡相仿的外國(guó)朋友，有些甚至在中國(guó)留過(guò)學(xué)，能說(shuō)比較流暢的漢語(yǔ)，交流起來(lái)相對(duì)沒(méi)有壓力。對(duì)于漢語(yǔ)水平較低的韓國(guó)學(xué)生，他們也能借助網(wǎng)絡(luò)翻譯器基本無(wú)障礙交流。在微信這個(gè)平臺(tái)上，中國(guó)學(xué)生幫助韓國(guó)學(xué)生，直接體驗(yàn)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，并將發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題以及自己解決問(wèn)題的方法帶到課堂上與大家分享討論，反觀作為教育主導(dǎo)者的“我”是否很好地完成了“教”的任務(wù)，這樣的方式韓國(guó)學(xué)生是否接受等，從而發(fā)現(xiàn)自己的不足，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。再者，學(xué)生也可以通過(guò)微信班級(jí)群將無(wú)法解決的問(wèn)題隨時(shí)拋給教師，教師及時(shí)解決。這里的學(xué)習(xí)討論也活躍了群氛圍，拉近了師生距離。從開(kāi)始的中韓學(xué)生有主題學(xué)習(xí)，到之后的自由主題討論，兩國(guó)學(xué)生在兩個(gè)月的時(shí)間里通過(guò)圖片、視頻音頻互相了解彼此的學(xué)習(xí)和生活狀況，增進(jìn)了感情，有些因此成為朋友。學(xué)生還向韓國(guó)語(yǔ)伴介紹宣傳山西和運(yùn)城學(xué)院，甚至發(fā)出邀約，請(qǐng)他們來(lái)關(guān)公故里——運(yùn)城留學(xué)。一部分學(xué)生更是透過(guò)此次機(jī)會(huì)對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生興趣，下決心備考漢語(yǔ)國(guó)際教育研究生。

(四)教學(xué)方式的混合

教學(xué)方式的混合不僅是線上與線下的結(jié)合，也是教師教與學(xué)生教的混合。漢語(yǔ)國(guó)際教育是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，如果單純依靠教師教，學(xué)生永遠(yuǎn)不會(huì)體會(huì)到教老外學(xué)漢語(yǔ)遠(yuǎn)不是教說(shuō)“吃了嗎”那么簡(jiǎn)單的“小兒科”。2019 －2020 學(xué)年第一學(xué)期，學(xué)院有一名來(lái)自俄羅斯的交換生Tina，漢語(yǔ)零基礎(chǔ)，這樣的外國(guó)人要怎么教?當(dāng)時(shí)教師正在教授《漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)》這門課，理論實(shí)踐各半，于是要求學(xué)生報(bào)名，給Tina 講一節(jié)初級(jí)漢語(yǔ)課。有6 位同學(xué)非常積極，領(lǐng)到分派的教學(xué)任務(wù)后，便各自準(zhǔn)備。教學(xué)內(nèi)容都是極為簡(jiǎn)單的日常對(duì)話，涉及天氣、問(wèn)路、身體不舒服、到圖書館借書等。這是6 位同學(xué)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)“首秀”，課前，大家一致認(rèn)為能夠順利地完成教學(xué)任務(wù)。但實(shí)際卻是課中狀況百出:媒介語(yǔ)發(fā)音不準(zhǔn)、無(wú)法解釋簡(jiǎn)單語(yǔ)法、不能與Tina 順利交流導(dǎo)致教學(xué)卡殼，有的同學(xué)雖然可以使用簡(jiǎn)單的媒介語(yǔ)，但講解枯燥無(wú)趣等等。課后，大家在“教外國(guó)留學(xué)生的體會(huì)”中都感慨道:面對(duì)面教留學(xué)生與我原先想象的上課完全不同!課前準(zhǔn)備太不充分、英語(yǔ)口語(yǔ)不好、漢語(yǔ)言知識(shí)太不扎實(shí)、講課沒(méi)有趣味......這些都是學(xué)生們通過(guò)講課得出的結(jié)論。大家一致認(rèn)為只學(xué)習(xí)理論或者想當(dāng)然地認(rèn)為教漢語(yǔ)很簡(jiǎn)單，在真正的實(shí)踐中是寸步難行的。當(dāng)然這個(gè)并不成功的第一次也是他們的寶貴經(jīng)驗(yàn)，至少懂得了需要在今后更好地完善自己，更多地進(jìn)行實(shí)踐。

除此之外，教師還可以邀請(qǐng)漢語(yǔ)流利的外國(guó)學(xué)生來(lái)到課堂，與學(xué)生們一起互動(dòng)。2019 年11 月考取韓國(guó)外國(guó)語(yǔ)大學(xué)韓中翻譯研究所的韓國(guó)學(xué)生吳映慧利用到中國(guó)旅游的機(jī)會(huì)，特別來(lái)到學(xué)院，與大家分享自己學(xué)習(xí)漢語(yǔ)考取研究生的故事，并且參與評(píng)價(jià)“給外國(guó)學(xué)生講一節(jié)漢語(yǔ)課”，指出大家講解中的優(yōu)缺點(diǎn)。與中國(guó)同學(xué)座談交流中韓文化的異同，收到了很好的效果。

在地方本科院校中開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)國(guó)際教育類課程，是一個(gè)非常大膽而值得贊賞的嘗試。盡管目前存在外國(guó)學(xué)生少、缺乏實(shí)際教學(xué)對(duì)象、將來(lái)實(shí)習(xí)單位不對(duì)口、無(wú)法積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等問(wèn)題，但隨著學(xué)校外事部門不斷積極推進(jìn)與國(guó)外大學(xué)建立關(guān)系、締結(jié)姊妹學(xué)校、互派交換生等交流活動(dòng)的開(kāi)展，必將促使?jié)h語(yǔ)國(guó)際教育日益發(fā)展。當(dāng)交換生與留學(xué)生慢慢增加，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)便能夠與學(xué)校國(guó)際交流中心合作，學(xué)生們完全可以承擔(dān)外國(guó)學(xué)生的漢語(yǔ)課，他們也就有了更多對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)機(jī)會(huì)與經(jīng)歷。此外，若條件成熟，還可選拔外語(yǔ)能力好、專業(yè)素質(zhì)高、表現(xiàn)突出的學(xué)生到國(guó)外的姊妹學(xué)校實(shí)習(xí)，實(shí)地體會(huì)感受在國(guó)外教授漢語(yǔ)的不同。

三、結(jié)語(yǔ)

互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展對(duì)高等教育產(chǎn)生的影響日趨深刻，教育者必須重新定義課堂教學(xué)。教育部吳巖司長(zhǎng)在《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》中強(qiáng)調(diào)指出:“教學(xué)方法體現(xiàn)先進(jìn)性與互動(dòng)性，大力推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式與個(gè)性化學(xué)習(xí)?！薄皬?qiáng)化現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，解決好教與學(xué)模式創(chuàng)新的問(wèn)題，杜絕信息技術(shù)應(yīng)用的簡(jiǎn)單化、形式化。強(qiáng)化師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，解決好創(chuàng)新性、批判性思維培養(yǎng)的問(wèn)題，杜絕教師滿堂灌、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的現(xiàn)象?！睂?duì)于這段話，我們可以這樣理解為“互聯(lián)網(wǎng)背景下的混合式教學(xué)模式”應(yīng)該成為教學(xué)改革的一項(xiàng)內(nèi)容。

漢語(yǔ)國(guó)際教育的混合式教學(xué)模式充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，將線上線下相結(jié)合，對(duì)教學(xué)內(nèi)容混、教學(xué)方式混、學(xué)習(xí)方式混，提高了師生互動(dòng)率、增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)力與實(shí)踐力，樹立了學(xué)科自信，收到了較好的教學(xué)效果。但在教學(xué)內(nèi)容的“加減”與作業(yè)的布置、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力與解決問(wèn)題能力、增加學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)度方面仍顯不足，需要在今后的教學(xué)過(guò)程中更好地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，確保“知識(shí)被學(xué)生有效地掌握?！币?yàn)橐磺幸詫W(xué)生為中心才是教學(xué)的根本。