杜旭雅

引言

美國著名心理學(xué)家布魯納（Bruner）曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的學(xué)習(xí)接受者，而是知識(shí)獲取過程中的主動(dòng)參與者?！保ㄞD(zhuǎn)引自陸晨，2015）在這個(gè)信息爆炸的時(shí)代，傳統(tǒng)的課本加粉筆的高職英語教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足時(shí)代的需要。讓互聯(lián)網(wǎng)成為英語課堂教學(xué)的重要內(nèi)容和載體已經(jīng)成為一種趨勢。在利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行英語教學(xué)的過程中，教師要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，如多樣的形式，豐富的內(nèi)容，集音頻、視頻、文字、圖像于一體等，使其成為提高英語閱讀水平的重要輔助資源。

一、當(dāng)前高職英語教學(xué)存在的問題

盡管很多專家、學(xué)者及一線教師對(duì)英語教學(xué)改革作了大量的研究，使教學(xué)理念有了突破，但實(shí)施英語教學(xué)改革是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，甚至出現(xiàn)了停滯抑或倒退的現(xiàn)象，高職英語教學(xué)也不例外。

（一）教材建設(shè)與學(xué)生水平不相匹配

高職英語教材往往沿用多年，而每屆學(xué)生英語水平不同，即使同一屆學(xué)生的英語水平也參差不齊，顯然多年不變的英語教材很難滿足不同學(xué)生的需求。久而久之，學(xué)生會(huì)對(duì)英語課堂失去興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。另外，教材落后于時(shí)代的特點(diǎn)非常明顯，不能隨著社會(huì)日新月異的發(fā)展而快速地作出反應(yīng)，很難使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)滿足今后職業(yè)化的需求。

（二）單向“灌輸”教學(xué)占主導(dǎo)地位

英語教學(xué)的目的是要提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，使他們能運(yùn)用英語進(jìn)行溝通、交流，閱讀有一定難度的英語文獻(xiàn)資料，提高對(duì)英語國家文化的接受能力。而“填鴨式”的教學(xué)模式始終把學(xué)生放在被動(dòng)接受的地位，不僅不能激發(fā)他們的思維，還會(huì)影響其學(xué)習(xí)積極性，降低其學(xué)習(xí)效率。落后的教材加上傳統(tǒng)單向“填鴨式”的教學(xué)模式，即使部分學(xué)生努力記住語法知識(shí)，及時(shí)背誦英語詞匯，甚至在課后做大量的練習(xí)，也很難提高學(xué)習(xí)效果。

（三）缺乏濃厚的英語學(xué)習(xí)環(huán)境

盡管教師在課堂上基本能做到用英語授課，學(xué)生也能較完整地接受英語氛圍的熏陶，但畢竟課堂時(shí)間有限，有些學(xué)生因英語水平低和聽說能力不強(qiáng)而無法參與師生互動(dòng)，逐漸失去興趣。另外，學(xué)生離開英語課堂后會(huì)習(xí)慣性地用母語進(jìn)行思考、交流，沒有課外英語氛圍，缺乏應(yīng)有的相互監(jiān)督，導(dǎo)致英語水平無法提高。加之高職英語泛讀練習(xí)少，而教師跟學(xué)生一起參與泛讀訓(xùn)練的機(jī)會(huì)更少。不管是課內(nèi)還是課外，長期缺乏英語學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生必然會(huì)對(duì)英語學(xué)習(xí)失去興趣。

（四）以終結(jié)性考核方式為主

考核方式在很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。目前，高職英語教學(xué)仍然以單一的終結(jié)性書面考核為主，沒有采用階段性考核方式來檢測學(xué)生的英語語言能力，導(dǎo)致學(xué)生忽視平時(shí)的學(xué)習(xí)和能力的鍛煉，從而影響了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

二、網(wǎng)絡(luò)資源用于英語教學(xué)的意義

英語網(wǎng)絡(luò)資源包括在線電子詞典、在線單詞記憶工具、英語博客、英語新聞、英語網(wǎng)絡(luò)社區(qū)、英語網(wǎng)絡(luò)多媒體資源和手機(jī)端各種英語學(xué)習(xí)APP等。借助英語網(wǎng)絡(luò)資源能有效地完善英語教材建設(shè)的不足，豐富英語教學(xué)模式，改變高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。

（一）利用便捷性提高學(xué)習(xí)效率

英語網(wǎng)絡(luò)資源的便捷性讓課內(nèi)、課外隨時(shí)隨地教授英語、學(xué)習(xí)英語成為可能。利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，教師除了備課時(shí)補(bǔ)充網(wǎng)絡(luò)資源外，還可以在課堂上因教學(xué)需要當(dāng)場查閱網(wǎng)絡(luò)，及時(shí)引申或拓展。學(xué)生在課內(nèi)方便查閱解決自己遇到的困惑，課外可以進(jìn)行及時(shí)學(xué)習(xí)，即充分利用零碎的時(shí)間，讓英語學(xué)習(xí)成為習(xí)慣，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（二）利用廣博性拓展學(xué)生視野

英語網(wǎng)絡(luò)資源內(nèi)容豐富，形式多樣，且承載著多樣化的知識(shí)、文化、思維、見解。教師推薦優(yōu)質(zhì)的英語網(wǎng)絡(luò)資源或網(wǎng)站，不僅能使學(xué)生收獲知識(shí)，還能拓寬學(xué)生的視野，深化學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)水平，增強(qiáng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

（三）利用多層次性滿足多層級(jí)學(xué)生需求

英語網(wǎng)絡(luò)資源的內(nèi)容難度多層次，這為教師開展分級(jí)泛讀訓(xùn)練提供了極大的便利，也可以充分滿足不同英語水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓他們得到適合自身水平的泛讀資料，逐步有效地提高泛讀水平。

（四）利用綜合性提高探究拓展學(xué)習(xí)的品質(zhì)

網(wǎng)絡(luò)英語資源內(nèi)容的豐富性、綜合性等有利于培養(yǎng)學(xué)生積極思考的習(xí)慣。通過教師引導(dǎo)開拓學(xué)生的思維，發(fā)揮他們的想象力，最大限度地提高他們主動(dòng)參與的積極性，幫助他們養(yǎng)成勇于探究、獨(dú)立思考、深層次學(xué)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

三、網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用于高職英語分級(jí)泛讀訓(xùn)練的途徑

（一）掙脫理念束縛，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)

在沒有語境的情況下，學(xué)習(xí)英語本身就不容易。英語學(xué)習(xí)的最終目的是熟練運(yùn)用英語進(jìn)行交流。高職英語教師要解放思想，掙脫傳統(tǒng)觀念的束縛，采用現(xiàn)代教育技術(shù)，利用互聯(lián)網(wǎng)將國外的英語學(xué)習(xí)資源引入課堂，將現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合，形成一套全新的教學(xué)模式。

（二）整合公共網(wǎng)絡(luò)資源，建設(shè)個(gè)人網(wǎng)絡(luò)資源庫

教育部頒布的《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》明確表示：“當(dāng)前英語教學(xué)應(yīng)積極引進(jìn)和使用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，構(gòu)建適合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的新的教學(xué)模式?！保ㄞD(zhuǎn)引自陳紅，2018）大量的音頻、圖片、視頻、優(yōu)秀課件、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)秀微課、優(yōu)秀教案等能給高職英語教師備課提供極大方便，也可以拓寬教師的教學(xué)思路。鑒于網(wǎng)絡(luò)資源存在質(zhì)量參差不齊、內(nèi)容難易程度落差大等現(xiàn)象，為了提高英語教師備課的質(zhì)量，教師在收集了大量網(wǎng)絡(luò)資源的基礎(chǔ)上要進(jìn)行篩選、辨別，并結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及學(xué)生的接受水平和學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行整合、分級(jí)，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，做到有的放矢，切實(shí)提高高職學(xué)生的英語泛讀能力。

另外，隨著時(shí)間的推移，教師的個(gè)人網(wǎng)絡(luò)資源庫資料會(huì)變得越來越多，這時(shí)就需要整理、歸類，及時(shí)更新資料，使網(wǎng)絡(luò)資源跟上時(shí)代步伐，保持網(wǎng)絡(luò)資源的即時(shí)性。存儲(chǔ)量大的資源放在U盤內(nèi)不方便，存在電腦上怕丟失，那么教師可以把它存放在博客、郵箱或云盤中，需要時(shí)隨時(shí)隨地查詢，同時(shí)方便和他人共享資源。通過長期的積累和建設(shè)，個(gè)人網(wǎng)絡(luò)資源庫便成為教師職業(yè)生涯中的一筆巨大財(cái)富，也是高職英語分級(jí)泛讀訓(xùn)練的有效輔助資料。

（三）課內(nèi)與課外相結(jié)合，營造良好學(xué)習(xí)氛圍

課內(nèi)，教師通過備課提前準(zhǔn)備好網(wǎng)絡(luò)資源，并結(jié)合課堂講解過程及時(shí)補(bǔ)充網(wǎng)絡(luò)資源，提高教學(xué)效果。教師在開發(fā)英語課程資源時(shí)要充分拓展學(xué)生學(xué)習(xí)英語的途徑，并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣（陳錦2014）。英語網(wǎng)絡(luò)資源有歌曲、電影、故事等，更新快，題材廣泛，內(nèi)容地道，形式多樣，用這些資源拓展學(xué)生的第二課堂，使他們?cè)谡n外能利用網(wǎng)絡(luò)資源提高英語泛讀能力。但是，僅僅在課堂上進(jìn)行英語泛讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生課后的學(xué)習(xí)情況。網(wǎng)絡(luò)資源內(nèi)容豐富，需要教師做好引導(dǎo)。如可以給學(xué)生提供三個(gè)選擇，讓學(xué)生“三選一”。學(xué)生選擇好之后則要堅(jiān)持完成。

第一，超星學(xué)習(xí)通資源里面的英語文章600篇。這里的文章短小、有趣且有中文翻譯，適合英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。

第二，手機(jī)APP每日英語閱讀。該軟件每天更新一句雙語句子、一篇時(shí)尚雙語閱讀、一首詩、一則笑話。到目前為止，已經(jīng)存儲(chǔ)了大量精選的雙語閱讀文章，類型廣泛，內(nèi)容豐富，語言地道，適合英語基礎(chǔ)中等的學(xué)生。

第三，手機(jī)APP英語閱讀。該軟件涵蓋了校園、娛樂、電影、旅游、游戲、科技、體育、職場、經(jīng)濟(jì)、文化及生活等方面的文章。每篇文章都標(biāo)注了難度系數(shù)供學(xué)習(xí)者挑選，雖然不是雙語，但閱讀很方便，真正做到了哪里不會(huì)點(diǎn)哪里。學(xué)習(xí)者點(diǎn)擊文章中任何一個(gè)單詞，都會(huì)跳出讀音、音標(biāo)、注釋及詳細(xì)的例句等，適合英語興趣比較濃厚且自學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生。

另外，教師可以要求學(xué)生完成一個(gè)必選項(xiàng)目：手機(jī)APP中英文雙語小說。中英文雙語小說是一款雙語閱讀軟件，集真人有聲閱讀、海量中外名著、中英文互譯閱讀于一體，在幫助學(xué)生了解世界名著的同時(shí)，提高其英語能力。該軟件有幾百本經(jīng)典英文名著；中英文雙語對(duì)照閱讀；點(diǎn)擊英文段落開始朗讀，高質(zhì)量語音，可選男聲、女聲、英音、美音，可調(diào)節(jié)語速，支持離線發(fā)音，無需流量；長按查詢單詞；可選擇雙語對(duì)照或中文、英文三種閱讀方式，等等。學(xué)生可以根據(jù)自身水平自主選擇至少1本以上名著進(jìn)行閱讀。

（四）實(shí)施“個(gè)性化”考核

“閱讀是學(xué)生的一種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，不能將教師的思想強(qiáng)加于學(xué)生，而要讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維下加深對(duì)閱讀內(nèi)容的體驗(yàn)與理解，在情感的熏陶及思想的啟迪下享受閱讀樂趣。在英語閱讀教學(xué)中，教師要注重學(xué)生的個(gè)性化閱讀發(fā)展?！保ú碳?019）在英語閱讀教學(xué)中，教師不僅要結(jié)合每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化特征進(jìn)行分層教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性充分發(fā)揮，使他們可以用正確的眼光審視自己，而且要引導(dǎo)學(xué)生制訂“個(gè)性化”考核方式。傳統(tǒng)的考核方式注重理論和知識(shí)點(diǎn)的考核，多采取終結(jié)性考核，忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)和檢測，難以評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合能力和應(yīng)變能力?！皞€(gè)性化”的考核將考核分為兩個(gè)方面，即學(xué)生個(gè)人考核和終結(jié)考核。開學(xué)初，在教師的指導(dǎo)下，每個(gè)學(xué)生寫好自己的課程學(xué)習(xí)計(jì)劃和個(gè)人考核方式。個(gè)人考核項(xiàng)目完全由學(xué)生自己決定，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自身特長與興趣愛好選擇，如演講、配音、PPT匯報(bào)、朗誦、讀書報(bào)告、話劇等，也可以選擇以小組的形式進(jìn)行。終結(jié)考核一般在學(xué)期末以紙質(zhì)形式進(jìn)行，是對(duì)學(xué)生一學(xué)期所學(xué)理論和知識(shí)內(nèi)容的檢測。“個(gè)性化”考核更有利于提高各層次學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)英語資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的積極性。

四、利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行高職英語分級(jí)泛讀應(yīng)注意的問題

（一）學(xué)生對(duì)分級(jí)的認(rèn)識(shí)問題

分級(jí)訓(xùn)練要求對(duì)學(xué)生英語水平有一個(gè)正確的分層。對(duì)學(xué)生而言，雖然分層是一個(gè)敏感的問題，但課題開展必須取得學(xué)生思想上的認(rèn)同，讓他們認(rèn)識(shí)到高職英語分級(jí)泛讀訓(xùn)練的目的是謀求每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，因材施教。這樣才能在今后的高職英語分級(jí)泛讀訓(xùn)練中促使學(xué)生積極參與。

（二）學(xué)生堅(jiān)持閱讀的問題

章兼中（1986）認(rèn)為：“閱讀是一種積極主動(dòng)地思考、理解和接收信息的過程?！保ㄞD(zhuǎn)引自陳國萍，2019）首先，要讓學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，充分認(rèn)識(shí)到英語泛讀能力對(duì)英語學(xué)習(xí)乃至以后職業(yè)生涯的重要作用。其次，階段性地選取一定范圍讓學(xué)生先做訓(xùn)練，然后用紙質(zhì)的資料進(jìn)行分級(jí)泛讀考核，將每個(gè)學(xué)生每次考核的成績列出來，進(jìn)行前后比較，督促他們?cè)俳釉賲?。再次，鼓?lì)學(xué)生參加各種級(jí)別的閱讀競賽，如在校級(jí)范圍內(nèi)開展專業(yè)和非專業(yè)的英語泛讀競賽。

（三）課外泛讀監(jiān)督的問題

小組互助學(xué)習(xí)可以更有效地督促學(xué)生進(jìn)行自主泛讀。以小組為單位，每周由組長負(fù)責(zé)檢查小組成員的泛讀完成情況，而各個(gè)組長的完成情況則由教師檢查。各小組建立微信群，把自己每天的泛讀內(nèi)容截圖發(fā)在群里。當(dāng)然，教師還要不定時(shí)進(jìn)行抽查，并對(duì)學(xué)生的泛讀成果進(jìn)行及時(shí)反饋。

結(jié)語

總之，信息時(shí)代的發(fā)展為高校教學(xué)帶來了深刻的變化，網(wǎng)絡(luò)英語資源已經(jīng)成為高職英語教學(xué)中不可或缺的資源，使英語教學(xué)改革產(chǎn)生本質(zhì)上的變化，方便教師的備課授課，也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，拓寬學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生的多向思維。正確地使用網(wǎng)絡(luò)資源可以促進(jìn)學(xué)生分級(jí)泛讀。對(duì)于英語教學(xué)活動(dòng)而言，網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)處于輔助地位，要把握適時(shí)、適度的原則，同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)和監(jiān)督。結(jié)合不同層級(jí)學(xué)生的實(shí)際需求，教師要及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度及困難，有針對(duì)性地分級(jí)利用網(wǎng)絡(luò)資源幫助學(xué)生解決實(shí)際困惑，讓學(xué)生真正參與英語學(xué)習(xí)，提高其主觀能動(dòng)性、英語運(yùn)用水平和綜合素質(zhì)。