王 梅

引言

隨著知識更新節(jié)奏的不斷加快，為了緊跟社會發(fā)展的步伐，人們必須不斷提高自身的綜合閱讀能力。由于英語是國際性的交流語言，許多最前沿的學(xué)術(shù)性文獻(xiàn)都是用英語寫成的，因此，提高英語閱讀能力具有非常重要的意義?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》要求，高中英語教學(xué)應(yīng)特別注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，并通過分析問題、解決問題來發(fā)展批判性創(chuàng)新思維（程曉堂2004）。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，這有利于他們從文章上下文語境中推斷生詞詞義，猜測作者的寫作意圖，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。

一、批判性閱讀及其策略

批判性閱讀又稱評判性閱讀。在閱讀過程中，批判性閱讀側(cè)重于發(fā)展讀者的猜測、剖析、懷疑、推理、反思和批判等一系列思維，以此實現(xiàn)對閱讀文本的深層次、綜合性理解。批判性閱讀是一種個性化的閱讀方式。在開展批判性閱讀時，讀者接收閱讀信息后，在了解和記憶閱讀信息的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對閱讀文本中隱藏的內(nèi)容進(jìn)行深層次剖析，對文本的用詞、篇章結(jié)構(gòu)等方面的細(xì)節(jié)、技巧進(jìn)行掌握。因此，批判性閱讀屬于分析型的閱讀技巧（張麗萍2017）。批判性閱讀常用的策略包含預(yù)覽、評注、概述、分析、提問、預(yù)測和評價等（轉(zhuǎn)引自封萍，2015）。

二、高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式單一

現(xiàn)階段，高中英語閱讀教學(xué)主要集中在課文內(nèi)容或測試題、練習(xí)題的講解上。教師在開展高中英語閱讀教學(xué)時，往往更多地關(guān)注詞匯、句型的講解或訓(xùn)練，而忽視對文本內(nèi)容深層次的解讀，教學(xué)模式單一，且未能結(jié)合閱讀內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生僅能淺層次地理解閱讀文本，缺乏對文本內(nèi)容深層次的思考，無法進(jìn)行批判性閱讀，學(xué)習(xí)效果不佳，學(xué)習(xí)英語的積極性不高，不利于培養(yǎng)批判性思維，無法促進(jìn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)內(nèi)容陳舊

高中英語的部分教學(xué)內(nèi)容或閱讀材料與時代發(fā)展、學(xué)生生活脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生無法很好地理解文本內(nèi)容，甚至因此喪失學(xué)習(xí)的動力和興趣。學(xué)生的閱讀欲望下降，提高學(xué)生閱讀能力就成了一句空話。批判性閱讀的基礎(chǔ)是學(xué)生對文本內(nèi)容有基本的理解，一旦學(xué)生無法理解閱讀材料，批判性閱讀就無法實現(xiàn)。

（三）閱讀技巧簡單

在應(yīng)試教育、教學(xué)任務(wù)的壓力下，教師在開展高中英語閱讀教學(xué)時，傳授的閱讀技巧功利性強、過于簡單，多為跳讀、速讀技巧，缺少針對文本內(nèi)容深層次思考的閱讀策略，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力一直未能得到根本性、實質(zhì)性的提高。教師應(yīng)積極對學(xué)生進(jìn)行批判性閱讀策略的傳授，讓閱讀教學(xué)回歸閱讀本質(zhì)，將閱讀的主動權(quán)交給學(xué)生，使他們從過去的被動閱讀變?yōu)橹鲃娱喿x，從批判性閱讀中產(chǎn)生新思想，將閱讀變成吸收新知識的手段。

三、批判性閱讀策略在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）發(fā)揮預(yù)覽的作用

預(yù)覽是一項基礎(chǔ)的閱讀技巧。在正式閱讀前，通過預(yù)覽，學(xué)生可以根據(jù)文本的相關(guān)信息進(jìn)行有針對性的了解和搜索；可以大體了解文章的主要內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及重難點，從而獲取有價值的整體性信息。閱讀文本中的圖片或文章標(biāo)題是最常用、使用頻率最高的預(yù)覽方法。因此，在高中英語閱讀教學(xué)中，教師可以有意識地根據(jù)閱讀文本的特點，引導(dǎo)學(xué)生利用與之有關(guān)的圖片，文章的標(biāo)題、小標(biāo)題進(jìn)行合理的猜測、想象，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維，提高閱讀質(zhì)量和效率。

比如，教師在講授牛津版高中《英語》模塊四Unit 2 Sports events Reading部分的閱讀文本The Olympic Games一課時，首先，可以引導(dǎo)學(xué)生對Welcome to the unit部分的圖片和單元標(biāo)題Sports events進(jìn)行猜測、想象，同時提出相應(yīng)的問題：（1）What are these sports?（2）Which of these sports are popular in your city?Why?（3）What adjectives would you use to describe these sports and people?（4）Which sports do you like or dislike?Why?通過以上問題，學(xué)生對單元主題有了一個大概的了解，對將要閱讀的文本有了一定的心理預(yù)期。其次，讓學(xué)生觀察標(biāo)題The Olympic Games，猜測文章的大體內(nèi)容。再次，向?qū)W生提供閱讀文本中的一些關(guān)鍵詞，讓其推斷文章的大體情節(jié)，并進(jìn)行分組討論。接著，指導(dǎo)各小組學(xué)生根據(jù)文章標(biāo)題、關(guān)鍵詞和討論結(jié)果分別創(chuàng)作小故事，再將這些小故事串聯(lián)起來，從而概括出文章的大體內(nèi)容。最后，讓學(xué)生細(xì)讀文本，了解其內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和題材類型，再與自己推斷的內(nèi)容進(jìn)行對比，從而進(jìn)行批判性閱讀。這樣的閱讀策略能鍛煉學(xué)生的閱讀能力、猜測能力和組織能力，培養(yǎng)他們的批判性思維，使其更準(zhǔn)確地掌握文本的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、細(xì)節(jié)。

（二）發(fā)揮質(zhì)疑的作用

質(zhì)疑是指依據(jù)有關(guān)證據(jù)進(jìn)行反問，再尋求佐證來驗證自己的反問。批判性思維的重點是反思問題。學(xué)生一邊閱讀一邊質(zhì)疑，再在閱讀文本中挖掘內(nèi)容、情節(jié)印證自己的猜想，從而提高閱讀能力。因此，在高中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)向?qū)W生傳授質(zhì)疑的閱讀策略，使其在閱讀時發(fā)揮逆向思維、求異思維等，多角度、多方位、多層次地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，有意識地培養(yǎng)獨立思考的能力，用發(fā)展、辯證的眼光看待問題，有針對性地接收信息，從而更全面、更深刻地理解、掌握知識。教師要鼓勵學(xué)生敢于發(fā)問，所提的問題應(yīng)從易到難、層層推進(jìn)，從作者的角度來把握作者的意圖，以此實現(xiàn)批判性閱讀的目標(biāo)。如果學(xué)生不清楚如何展開質(zhì)疑，教師可以先向?qū)W生提出問題進(jìn)行示范，問題由淺入深、由易到難，層層分解文章，逐漸培養(yǎng)他們在讀前、讀中、讀后提出問題，針對問題展開閱讀。

比如，在講授牛津版高中《英語》模塊五Unit 3 Science and nature Reading部分的閱讀文本The perfect copy時，在未開展閱讀前，教師可以向?qū)W生提出以下問題：（1）What was the name of the first cloned mammal?（1 word）（2）Is Pauline Carter for or against human cloning?（no more than 6 words）（3）What were some people worried about when Dolly was cloned?（4）Why is cloning good news for Faye Wilson?讓學(xué)生從以上問題中提取關(guān)鍵詞，然后帶著問題閱讀文本，從中尋找問題的答案，以了解文章的大體內(nèi)容和中心意思。在學(xué)生對文本有了初步的理解和認(rèn)識后，教師可以再提出一些更深入、細(xì)節(jié)性的問題讓學(xué)生思考。如：（1）When and where was the world’s first mammal Dolly cloned?（2）Who else disagrees with human cloning except Pauline Carter?（3）What is the main idea of this passage?讓學(xué)生通過這些細(xì)節(jié)性、有關(guān)文章核心內(nèi)容的問題把握文章的中心內(nèi)容。最后，教師結(jié)合文本的話題特點，向?qū)W生布置寫作作業(yè)，讓他們發(fā)表對cloning的變化，倫理道德，優(yōu)、缺點等的見解。這種質(zhì)疑性的思考能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探索的興趣和積極性，培養(yǎng)他們的批判性思維。

（三）發(fā)揮判斷、推理的作用

在高中英語閱讀教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生就閱讀文本中的句子、段落、結(jié)構(gòu)和其中所出現(xiàn)的事實進(jìn)行判斷、推理的能力，推斷出作者沒有直說或沒有反映到的事實或即將發(fā)現(xiàn)的事實，也就是從字里行間推理作者的意圖或言外之意。根據(jù)閱讀題目的題干類型進(jìn)行推理是一種重要的判斷、推理手段。閱讀題目的題干一般有三種類型：（1）含有suggest（暗示）、conclude（推斷出，得出結(jié)論）、imply（暗示）、infer（推斷）等動詞。提問方式如“The first two paragraphs suggest that...?”“Which of the following statements does the passage support?”等。（2）包含表達(dá)推測的情態(tài)動詞，如would，might，could，can等，提問方式如“How would the author feel about...?”“What can we infer about...?”等；或者含有其他表示可能性的詞，如likely，most，probably等，提問方式如“The passage is most likely to be taken from...?”等。（3）沒有出現(xiàn)確切性反映猜測的詞，但解題時要根據(jù)閱讀文本的細(xì)節(jié)性內(nèi)容作推斷，推理出其言外之意，提問方式如“What is special about...?”等。學(xué)生可以多進(jìn)行這方面的練習(xí)，了解作者的創(chuàng)作思路，從而更好地把握文本的寫作思路，更高效地閱讀和解題。

結(jié)語

一般情況下，開展批判性閱讀需要閱讀三遍文本。第一遍，先對材料進(jìn)行快速瀏覽，了解閱讀文本反映的觀點和中心思想；第二遍，細(xì)讀材料，對閱讀文本進(jìn)行批注，用特定的符號對文章進(jìn)行標(biāo)示，尋找文章的重難點；第三遍，有目的地閱讀，重點解決自己疑惑的地方，從而達(dá)到全面理解文章的目的。在整個閱讀過程中，學(xué)生應(yīng)明確自己為什么要閱讀，文章的中心思想是什么，作者通過什么方式來表達(dá)中心意思，文章的重難點在哪里等問題，只有做到胸有成竹，才能保證閱讀質(zhì)量和效率（張麗萍2017）。

運用批判性閱讀策略能有效提高學(xué)生的英語閱讀質(zhì)量和效率，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和閱讀積極性。因此，在開展高中英語閱讀教學(xué)時，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)他們的預(yù)覽、質(zhì)疑、判斷、推理等能力，培養(yǎng)其批判性思維。