王來民

引言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出，“英語課程內(nèi)容是發(fā)展學生英語學科核心素養(yǎng)的基礎，包含六個要素：主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略”（教育部2018），要求教師以此為參考進行英語教學。閱讀素材是英語課程內(nèi)容的重要組成部分，因此，要想在高中英語閱讀教學中落實對學生英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，選擇優(yōu)質(zhì)的閱讀素材是非常重要的。教師要“選擇語言地道的文本，選擇讓學生在閱讀的過程中能有新的信息、新的收獲的文本”（陳新忠、湯青，等2019），不應局限于教材素材，而應擴大選材范圍，因為教材內(nèi)容受單元主題限制，且篇幅內(nèi)容有限。高考真題閱讀材料內(nèi)容積極向上，對立德樹人有很好的引導作用；語言地道，能提供原汁原味的語言情境；為專家精心命制，權(quán)威性高；難度適中，生詞量控制在3%以內(nèi)，符合高中生的閱讀水平。因此，可以把高考真題閱讀材料引入高中英語閱讀教學，為教學內(nèi)容增加語言地道、語境真實、內(nèi)容豐富的語言材料。

目前，雖然學者針對高考真題的應用進行了宏觀的研究，但如何落實到具體的課堂教學中，怎樣充分利用高考真題閱讀材料，其應用是否真正有效等問題還有待進一步研究。下面將對如何在高中英語閱讀教學中利用高考真題閱讀材料進行探討。

一、高中英語閱讀教學存在的問題

（一）教師層面

1.教學理念固化

目前，有的高中英語教師由于教學任務繁忙，很少抽出時間讀書，逐漸封閉了自己；還有的高中英語教師雖然有時間，但不愿充實自己，不愿接受新事物，對新理論持排斥態(tài)度，認為學科核心素養(yǎng)理論太空，不切實際，禁錮了思想，教學理念固化。

2.教學方法陳舊

高中英語教師目前的教學形式還停留在學生背誦英語單詞、翻譯課文、就題講題上，“填鴨式”的教學模式?jīng)]有留給學生充分賞析英語文章的時間。教師在訓練學生閱讀理解時，僅關(guān)注答案對錯，而不注重語言能力的拓展，更遑論文化意識；在講解課文時，沒有整體概念，不重視引導學生分析文章的主旨大意，導致其似懂非懂，英語課堂低效。

（二）學生層面

1.知識面狹窄，語言能力停留在“淺水區(qū)”

學生對“人與自然”“人與社會”的主題語境把握不好，不喜歡閱讀說明性文體和議論性文體文本，課外知識掌握少，閱讀量欠缺。而且，不能將學到的詞匯、句型等熟練運用到寫作上，在語言能力、語境運用方面處于初級階段。

2.文化意識淡薄，深層次理解能力欠缺

學生掌握的習語文化知識匱乏，無法理解文本的文化內(nèi)涵。體現(xiàn)在句子翻譯上，就是只翻譯句子的字面意思，不能挖掘句子蘊含的文化知識。以2018年高考英語浙江卷C篇中的句子“Modern America was born on the road，behind a wheel.”為例，wheel的意思是“方向盤”，behind的意思是“在后面”，因此75%的學生把behind a wheel翻譯成了“在輪子后”或“在方向盤后”。美國的交通工具以汽車為主，而開車需要控制方向盤，司機坐在方向盤后，所以behind the wheel這個習語久而久之就成了“開車”的意思。因此，上句中behind a wheel的正確含義應是“在開車”。同時由于wheel對汽車的重要性，在美國口語中wheel也可以延伸為“重要人物”，如“He is a big wheel in our school.”（他在我們學校是一位重要人物。）

二、高考真題閱讀材料輔助高中英語閱讀教學的策略

教師應認真研讀近幾年的高考真題閱讀材料，并透徹理解英語教材，這樣才能圍繞教材的單元主題，選擇合適的高考真題閱讀材料，找出與教學內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的語言點，設計問題，引導學生分析句子、文章結(jié)構(gòu)，從而提升其學習能力。

（一）加強單元話題與高考真題閱讀材料的有效結(jié)合

教師可以選擇與單元話題主題語境相同的高考真題閱讀材料，通過分析單元課文的主題語境與文章結(jié)構(gòu)，使學生掌握閱讀此類文本的技巧，并訓練他們將這種能力遷移到對高考真題閱讀材料的解讀上，檢測他們的知識掌握情況，培養(yǎng)其知識遷移能力。比如，在講授人教版高中《英語》選修七Unit 2 Robots Reading，discussing and writing部分的文本A biography of Isaac Asimov時，教師可以選擇2018年高考英語浙江卷的閱讀A篇，因為這兩篇文章介紹的都是著名作家。教師先帶領學生學習A biography of Isaac Asimov：第一步，讓學生瀏覽文本，說出其體裁和主題語境：該文本是一篇說明文，其主題語境是“人與社會”。第二步，讓學生深入閱讀文本，并提出以下問題：（1）Why is Isaac Asimov regarded as a distinguished writer?（2）What impresses you most about Isaac Asimov from this passage?（3）Have you ever read his works?（4）Do you like it or them?Give your reasons.通過回答問題，學生掌握了文章結(jié)構(gòu)——介紹人物的經(jīng)歷、成就、影響等。

在學生掌握了A biography of Isaac Asimov的體裁、主題語境和文章結(jié)構(gòu)后，教師呈現(xiàn)2018年高考英語浙江卷閱讀A篇原文。第一步，讓學生分析該文本的體裁和主題語境。學生瀏覽文本后，可以迅速得出結(jié)論：該文本與A biography of Isaac Asimov都是說明文，屬于“人與社會”主題語境。第二步，讓學生分析該文本的寫作對象——查爾斯·狄更斯（Charles Dickens），并提出下列類似的問題：（1）Why is Dickens regarded as a distinguished writer?（2）What impresses you most about Dickens from this passage?（3）Have you ever read his works?（4）Do you like it or them?Give your reasons.學生按照同樣的思維模式分析該文本，實現(xiàn)了對知識的遷移。第三步，教師帶領學生歸納、總結(jié)出此類文本的閱讀技巧?？傊?，高考真題閱讀材料結(jié)構(gòu)完整、規(guī)范，是教師指導學生掌握某一類文本閱讀技巧的優(yōu)質(zhì)素材。

（二）深挖高考真題閱讀材料進行相關(guān)訓練

教師可以選擇高考真題閱讀材料中的典型句子，訓練學生對句子語法結(jié)構(gòu)的分析能力，進而深度理解文章內(nèi)容，從而培養(yǎng)其語言能力與學習能力。對句子分析的訓練應堅持由易到難、循序漸進的原則。

以2018年高考英語浙江卷閱讀A篇為例，教師先讓學生分析句子的語法結(jié)構(gòu)，從簡單的找謂語和連詞開始，逐漸升級到找從句、非謂語、倒裝、省略等，使其加深對句子功能性的理解。如分析“Removing him from the pantheon of English literature would make about as much sense as the Louvre selling off the Mona Lisa.”一句時，第一步，讓學生找出句中的謂語動詞（would make）和連詞（as）；第二步，讓學生分析謂語，從而明確句子的意群“Removing him from the pantheon of English literature/would make/as much sense as the Louvre selling off the Mona Lisa.”；第三步，讓學生通過三個意群準確翻譯句子：如果英國文學的神圣殿堂里少了他，那就好比盧浮宮賣掉了《蒙娜麗莎》一樣。

在學生能分析句子的語法結(jié)構(gòu)后，教師再從文意角度拓展他們對句法的理解。如“But as the 200th anniversary of his birth approaches，it is possible—and important for our own culture—to understand how he made himself a lasting one.”一句，第一步，讓學生找出從句并說出其語法功能，即as the 200th anniversary of his birth approaches屬于時間狀語從句，how he made himself a lasting one屬于賓語從句。第二步，讓學生分析主句it ispossible—and important for our own culture—to understand的結(jié)構(gòu)，學生確定答案：形式主語。第三步，讓學生分析這句話的功能，明確這句話總結(jié)了狄更斯由原來的不為人所知，隨著慶祝他誕辰200周年，人們對他的了解才更多。該句作為文章的結(jié)尾句，具有總結(jié)全文的作用。

在學生有了漸進性的句法拓展與理解后，教師再訓練他們深層理解文章內(nèi)容的能力。如“In 1870，when Dickens died，the world mourned him as its first professional writer and publisher，famous and beloved，who had led an explosion in both the publication of novels and their readership and whose characters—from Oliver Twist to Tiny Tim—were held up as moral touchstones.”一句，第一步，讓學生找出從句并分析其語法功能，即when Dickens died，who had led an explosion...，whose characters...屬于定語從句。第二步，讓學生進一步思考famous and beloved的語法、語義功能，學生思考、討論后得出結(jié)論：此屬于后置定語，表示狄更斯的社會地位——受世人愛戴。第三步，由from Oliver Twist to Tiny Tim讓學生課外閱讀了解Oliver Twist。學生通過閱讀會感受到《霧都孤兒》成功的人物刻畫，認識到狄更斯寫作的偉大之處。

（三）合理選擇、裁剪高考真題閱讀材料

教師在篩選高考真題閱讀材料時，應多選擇說明性文體和議論性文體，同時兼顧多元化的文體和主題語境，以擴大學生的知識面，增加學生的詞匯量。同時，教師還應結(jié)合教學實際對閱讀材料進行必要的處理。比如，針對文本中理解難度較大的部分，添加適當?shù)姆g，以幫助學生理解。又如，將文本中優(yōu)美的句子標出，以便學生賞析。以2018年高考英語浙江卷閱讀C篇中的句子“Since then，this society has moved onward，never looking back，as the car transformed America from a farm-based society into an industrial power.”為例，教師可以帶領學生賞析該句：這是一個長難句，句中出現(xiàn)了完成時態(tài)的標志詞since，現(xiàn)在分詞作伴隨狀語never looking back，時間狀語從句as the car transformed America...，短語transform...into...，語言地道，句式復雜。再針對句子中出現(xiàn)的知識點，讓學生聯(lián)想教材中的相關(guān)句子。如對于since，有學生就聯(lián)想到了人教版高中《英語》選修八Unit 1 A land of diversity Reading部分的文本California中的“Since its beginning in the 1970s，the computer industry has attracted Indians and Pakistanis to California.”一句。這也是不斷復現(xiàn)和鞏固語言知識點的好方法。

結(jié)語

高考真題閱讀材料內(nèi)容健康向上，結(jié)構(gòu)嚴謹，語言地道，提供了真實的情境，是學生閱讀的良好素材。在高中英語閱讀教學中引入高考真題閱讀材料，改變了課堂教學以課本為唯一語言材料的現(xiàn)狀。教師應以主題語境為參考，對高考真題閱讀材料深入挖掘，并分類、整合，以有效輔助教學，進而實現(xiàn)把學生從高考素材中帶到課本講解中，又將在課本中獲得的技能帶到高考試題解答中。