黃 儉

閱讀作為一種主觀投射，不同角度不同立場的人見解都不一樣。教師在引導學生閱讀時，不僅要給他們明確目標方向，更需要讓學生帶著新鮮和好奇主動融入語篇，感受語境，體會主旨。教學實踐證明，多從培養(yǎng)學生大膽質(zhì)疑的學習精神出發(fā)，多給他們引導和拓展，定能利于其在主動融入語境、意境和情境中，獲得更多深層次感思體驗，增強閱讀的主動性和創(chuàng)造力。

一、對話作者——揣摩意圖

作者作為文本的創(chuàng)作者，定會有許多不一樣的感思和想法。教師引導學生多傾聽作者的心聲，多從作者的內(nèi)心深處挖掘有價值的信息，定會有許多驚喜的發(fā)現(xiàn)。學生與作者對話的過程為學生準確理解語篇表達的內(nèi)容奠定了堅實的基礎，能切實增強學生理解語篇的深度和廣度。學生在通讀全文的過程中能主動與文本對話，主動與作者對話，能產(chǎn)生多彩構思和設想，能更好地領悟文章的主旨情感。

如，在學習朱自清《背影》的時候，學生通過與作者對話更好地體會到了文章字里行間濃濃的父愛。很多學生從作者描述的“……他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去……他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子……”出發(fā)，主動對話作者：面對父親的努力，您是真正被父愛感動了嗎？很多學生圍繞作者筆下的背影，從實處入手找出相應的內(nèi)容，收集相關依據(jù)來回答。這使學生能在真正融入語篇的過程中產(chǎn)生多維度感觸。很多學生還從作者當時的寫作背景出發(fā)，圍繞作者當時的境況主動提出相應的證據(jù)，從作者的角度思考創(chuàng)作的緣由，如此，學生也更好地體悟了父子深情。學生在主動對話作者的過程中，能深入語篇查找自己的發(fā)現(xiàn)，能在聆聽作者心聲中催生探究的激情，產(chǎn)生情感的共鳴，并能在真正參與交流中形成獨特感觸，這樣的閱讀，能讓學生更好地原汁原味地理解語篇主旨。

二、筆記圈劃——梳理要點

閱讀是讀者與文本、作者對話的過程，是解讀語言文字的頓悟過程。從這一點出發(fā)，教師不妨多給學生在筆記上圈劃的機會，多引導他們在主動梳理相應的知識要點中生成多樣化的感思認知，幫助他們主動聚焦要點，深入思考探究。以筆記圈劃的方式梳理語篇表達的內(nèi)容，能給學生更多啟發(fā)，利于其從中獲得深刻印象，積淀深厚的理解感知。以筆記圈劃的方式閱讀理解語篇，能讓學生從中發(fā)現(xiàn)更多的不一樣。

如，在教學《紫藤蘿瀑布》的時候，可運用此法。教師可引導學生在自我閱讀的基礎上找出自認為精彩之處，引導他們以筆記圈劃的方式表達出自己的感思和理解。一些學生圈劃了“從未見過開得這樣盛的藤蘿……像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長”，然后，從修辭手法的運用中更好地感知了紫藤蘿的特點和作者的情感。有的學生則是圈劃了“朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧”，從作者描述的對象和詞語的使用出發(fā)，圍繞“紫藤蘿的茂密旺盛”說出了自己的感想。很多學生在描述中能將自己化身為紫藤蘿花說出自己的想法，能根據(jù)各自的感思提出自己的設想，達到了物我兩忘的境界。教師應當多鼓勵學生在閱讀中圈劃出自認為精彩的地方，多鼓勵他們根據(jù)自己的理解主動提出相應觀點，引導他們在深入探究中豐富感思體驗。教師也可結合語篇內(nèi)容，多找出其中的細節(jié)，從不同的角度深入闡述自己的意見，多給學生相應點撥，幫助他們從中描述自己不一樣的觀點，深化感悟體驗。

三、團隊探討——博采眾長

閱讀是仁者見仁，智者見智的過程，是讀出千樣哈姆雷特的過程。教師以閱讀為切入點，要多給學生自我研讀互相探究的機會，注重培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作探討能力，這樣會利于學生在相互協(xié)作中生成多元化感思。團隊協(xié)作探討能給學生各抒己見的機會，有助于學生在集思廣益中更好地博采眾長。團隊協(xié)作探討，能活化教學過程，活躍學生思維。

如，在教學《紀念白求恩》的時候，可引導學生運用此法探究。教師可建議學生針對“白求恩同志毫不利己專門利人的精神，表現(xiàn)在他對工作的極端的負責任，對同志對人民的極端熱忱”，鼓勵學生一起探究：白求恩的這些精神表現(xiàn)在哪些方面？對你有怎樣的影響？很多學生結合自己的學習生活實際，從學習白求恩精神出發(fā)，主動表達自己的認知和思想。在學生有了足夠的認知體驗后，不妨建議他們針對“一個人能力有大小……一個脫離了低級趣味的人，一個有益于人民的人”大膽說出自己的想法。很多學生針對其中的內(nèi)容闡述了自己的意見，如，要始終做到為人民服務；要擺脫低級趣味培養(yǎng)高尚的趣味；要實現(xiàn)“人的價值在于奉獻而不是索取”的目標……教師可結合語篇表達的主題和學生認知難點，多給他們相應指點，鼓勵他們針對自己的理解提出相應意見，以此豐富感思。教師可創(chuàng)設情境導思話題，可引導學生層層推進深入剖解其中的內(nèi)容，多給他們足夠的自由建言獻策的機會，讓他們在彼此切磋中積淀深厚的認知感觸。

四、隨筆拓展——開闊視野

基于語言交際性基礎上的書面表達運用是語文課程倡導的重要原則，也是促進學生知識技能不斷內(nèi)化生成的重要途徑。隨筆拓展的方式既能活化教學又能給學生更多開闊視野的機會，還能利于學生在主動融入閱讀中獲得豐富印象。隨筆拓展的過程是學生展現(xiàn)自我語言、表達才華的過程，更是深入理解文章、強化識記運用的過程。

教師可結合課堂授課內(nèi)容，多有意給學生預留相關話題，引導他們在主動思考中形成豐富感思。如，在《濟南的冬天》閱讀引導中，可嘗試運用此法。教師可針對文章內(nèi)容，圍繞作者筆下濟南冬天的情景，“冬天要能看得見日光，便覺得是怪事……濟南真得算個寶地”， 設想你就是作者，會有怎樣的感想？很多學生在閱讀中能夠以筆記的形式記錄自己的感想，能夠從自己的理解感知出發(fā)，從濟南冬天沒有風聲、響晴、有溫暖的天氣等方面來闡述自己的見解。有的學生說，自己會在濟南的懷抱中盡情享受冬日的溫暖，等待春天的來臨；有的學生說，自己會以導游的身份給全國的朋友推薦，歡迎他們到濟南來旅游，走一走，看一看，體味濟南冬天的與眾不同……以這樣的方式來拓展閱讀，能夠給學生更多的不一樣感知，利于其從中獲得深刻印象。

教師可結合語篇內(nèi)容，多鼓勵學生在主動研讀中表達出自己的設想，多給他們相應的提示和引導，讓他們從中強化理解。教師可結合閱讀內(nèi)容，多引導學生從不同的角度深入闡述，多給他們足夠的自我揣摩和深入體味的機會，引導他們在主動傾訴中形成多元化認知，增強他們學習探究的好奇心和動力。

由此可見，閱讀作為學生積淀豐富知識底蘊和文化內(nèi)涵的有效途徑，教師要多給學生明確指引，要多從學生的自我理解和感知需要出發(fā)，多給他們預設相應的學習目標，讓他們多與作者進行心靈的交流，讓他們在合作探究中破解問題，鼓勵他們表達自己的意見，在隨筆拓展中開闊自己的視野。這樣的閱讀定能更吸引學生的眼球與注意力，更受學生青睞，更有嚼勁，也定會更有趣味和意義。