傅紅華

讀寫結(jié)合不僅是閱讀教學的一個重要方法，也是寫作教學的一個重要策略。教師對讀寫結(jié)合要有正確的認識，并有效應用該方法，使其作用得到充分發(fā)揮，提高語文教學效率。然而，從現(xiàn)階段教學實踐可以發(fā)現(xiàn)，初中階段的語文閱讀教學和寫作教學還是分開“走路”的，閱讀教學所用時間長但質(zhì)量不理想，而寫作教學也無法得到閱讀的幫助，因而雙方都陷入了困境之中。為此，如何將閱讀與寫作教學有效結(jié)合起來就顯得異常重要。筆者在自身多年教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行了探討。

一、整合單元內(nèi)容，促進讀寫結(jié)合

初中語文人教版教材中的閱讀模塊和寫作模塊之間的聯(lián)系非常緊密，以單元主題為中心，緊密貫穿閱讀和寫作模塊，為讀寫結(jié)合教學提供基礎(chǔ)。下面與單元教學相結(jié)合進行分析：

1.結(jié)合“單元助讀提示”“寫作導引”

“單元助讀提示”與“寫作導引”這兩個板塊將閱讀和寫作有效聯(lián)系起來，為讀寫結(jié)合教學創(chuàng)造條件。在具體教學中，教師要對課本資源進行有效整合，明確讀寫結(jié)合教學目標。

仍以八年級上冊第二單元為例，選取了三篇經(jīng)典課文，《藤野先生》《我的母親》《列夫·托爾斯泰》，這幾篇文章都屬于記敘文，學生在學習本單元的時候需要掌握“記敘的線索”這一寫作理論，并運用其進行寫作?！皢卧x提示”如下：“學習本單元，要了解回憶性散文、傳記的特點……還可以從中學習刻畫人物的方法，品味風格多樣的語言，提高文學鑒賞的能力?！?/p>

由此可見，“單元助讀提示”不僅是對本單元課文主題的概括，還對學生品味語言、了解敘事特點的方法進行了強調(diào)?！皩懽鲗б敝饕桥c閱讀文本相結(jié)合對記敘文線索進行了詳細介紹：將情感當作是記敘文寫作的線索，如《藤野先生》， 將思鄉(xiāng)情感變化作為一條線索，貫穿于文中的賞櫻花、日本“愛國青年”尋釁、棄醫(yī)從文等事件，將民族情感與愛國情懷充分表達出來；將人物當作是記敘文寫作的線索，如《我的母親》，以“母親”為線索，記敘母親所做的幾件事對少年的“我”的影響。

通過上述分析，可以發(fā)現(xiàn)“單元助讀提示”與“寫作導引”之間有密切關(guān)系，相互呼應。教師在讀寫結(jié)合教學中，可以根據(jù)這兩者確定本單元的結(jié)合點，然后引導學生對文章的記敘線索如何貫穿全面，表達情感進行了詳細分析，這樣不僅可以幫助學生厘清文章結(jié)構(gòu)，還可以幫助學生掌握“記敘的線索”寫作技巧，提高其寫作能力。在學習該單元的時候，教師可以先給學生布置一項作業(yè)，即寫一篇記敘作文，作文對記敘的線索要有重點強調(diào)。學生在寫作的過程中，會發(fā)現(xiàn)自己存在的不足之處，明確在課堂上需要重點學習哪些內(nèi)容，這樣一來，學生在學習文章寫作技巧的同時提高了鑒賞文章的能力。

2.閱讀教學中穿插寫作理論

在確定讀寫結(jié)合總目標以后，教師還可以在把握教材和學情的基礎(chǔ)上，根據(jù)文章特點對讀寫結(jié)合點進行構(gòu)建，為單元目標的完成提供條件。每篇文章都具有其獨特的寫作技巧，因此，教師要深入分析教材，找到閱讀和寫作的結(jié)合點。

還以《藤野先生》為例，作者魯迅主要敘述了自己與藤野先生之間的事情，對藤野先生正直、公共、不存在民族偏見的品格進行了歌頌，同時將自己的愛國情懷表達了出來。該篇記敘文章很有特點，其寫作技巧主要是通過典型事件表現(xiàn)人物品格。教師在課堂講解中，可以先給學生貫穿一個情境活動，主題為“憶藤野”，然后讓學生思考：在看到藤野先生的時候，“我”的第一印象是什么？哪幾件事體現(xiàn)“我”和藤野先生直接交往，對于藤野先生，“我”的情感如何。然后讓學生進行討論與總結(jié)，之后再引導學生開展讀寫學習。

二、立足閱讀文本，深化讀寫結(jié)合

何為理解性閱讀，就是指學生在教師的指導下對文章大意、語言以及主題進行理解和品析，使學生對文章結(jié)構(gòu)以及語言特點有充分的掌握?，F(xiàn)階段初中生在寫作中普遍存在的問題就是素材缺乏，而出現(xiàn)該情況的一個重要原因是學生無法對生活進行觀察以及材料的積累。在閱讀中，學生既可以從素材中獲得寫作啟發(fā)，也可以在文章主題的基礎(chǔ)上進行拓展。如此，既加深了學生的情感體驗，又提高了其寫作能力。

在課堂活動中，教師要引導學生尋找文本立意，并以此為著手點進行拓展，開展片段式訓練。如楊絳先生的《老王》，通過這篇文章，我們對弱勢群體有了更多的了解，明白人與人之間的交流應該是心與心的交流。教師先引導學生說說自己身邊有哪些弱勢群體，與他們是如何接觸的，持以什么態(tài)度，然后再開展一個以“關(guān)愛他人”為主題的仿寫活動，讓學生進行仿寫。除了主題仿寫，還有表達方式仿寫與表現(xiàn)手法仿寫，教師在教學中均要涉及。什么是評價性閱讀，就是對閱讀文本進行評價與理解，學生在理解閱讀文本的基礎(chǔ)上表達自己的見解。

初中語文課文多是記敘文，而記敘文主要是對人的描寫，如何對文章人物進行評價直接作用于學生的審美體驗。在實際教學中，語文教師要在學生閱讀感悟的基礎(chǔ)上引導其對文章人物進行評價，加深對文章的理解，并將學生的表達欲望充分激發(fā)出來，提高其讀寫積極性?！短J花蕩》這篇課文主要講述了白洋淀地區(qū)的抗日英雄的行為。在塑造人物時，作者在動作、語言、形態(tài)、心理等多方面刻畫了一個“過度自信、自尊”的人，推動情節(jié)的深入發(fā)展。文章以護送兩個女孩到蘆葦蕩開始；因為過于自信而暴露導致大女孩受傷是故事的發(fā)展；因為自尊而決定為女孩報仇將故事推向高潮。不管是功還是過，都是由于老頭過于自信、自尊而導致的，只有對這一性格特點有準確把握，才能將形象深度刻畫出來。在完成人物講解以后，教師開展主題為“老頭的‘過度自信與自尊’”的人物評價活動，對其性格特征進行評價與把握，然后完成刻畫人物形象的仿寫。

三、拓展課外閱讀，遷移讀寫結(jié)合

在初中教育階段，課內(nèi)閱讀已經(jīng)無法滿足學生發(fā)展需求，需要進行課外閱讀，但是由于課外閱讀存在隨意性大的特征，所以教師必須要加強對學生課外閱讀的指導。針對此，教師可以在教材的基礎(chǔ)上引導學生拓展課外閱讀，在提高學生閱讀與寫作能力的同時促進其語文素養(yǎng)的提升。

為了將學生的課外閱讀興趣激發(fā)出來，教師可以通過教材文章引導學生閱讀相關(guān)名著。如《智取生辰綱》《范進中舉》都是名著的節(jié)選片段，教師在分析這些片段時，要以整篇名著為背景，引導學生對片段中人物的形象特點進行分析。《智取生辰綱》是《水滸傳》中的一個故事，主要刻畫了楊志精明能干、蠻橫急躁的性格。在講解完該片段以后，教師可以讓學生對其他片段進行閱讀，如“風雪山神廟”“景陽岡打虎”等，并賞析自己喜歡的英雄人物。這樣一來，學生既完成了課外閱讀，體會了名著作品的魅力，也提高了自身的語文素養(yǎng)。

總之，閱讀能力和寫作能力是初中生必須要具備的兩項基礎(chǔ)能力，對學生語文素養(yǎng)的提高有直接影響?，F(xiàn)代教育要求學生全面發(fā)展，而這也為教師的閱讀和寫作教學提出了較多挑戰(zhàn)。因此，我們現(xiàn)在仍然要有效開展讀寫結(jié)合教學，促進學生閱讀能力與寫作能力的進一步提高。