韓麗萍

在初中階段的語文考試中，有人要問什么類型的題目最容易丟分呢？是作文嗎？不是！是古詩詞鑒賞嗎？也不是！那是什么類型的題目最容易丟分呢？根據(jù)對歷年來語文考卷丟分區(qū)的分析總結來看，“閱讀理解病句改寫”是我們語文教師業(yè)界公認的“學生丟分重災區(qū)”！

說到這，可能有同學不服氣了，不就是閱讀理解病句改寫嗎？這有什么難的呀？上小學時大家都學過改病句，什么標點符號錯誤、什么語句重復、什么用詞不當......可是初中的閱讀理解病句改寫，真的有學生想象中的那么簡單嗎？答案是否定的！那么，初中的閱讀理解病句改寫到底難在哪呢？

初中的閱讀理解病句改寫題，難就難在對“7種病句類型”的掌握和運用上。這7種主要病句的類型包括“成分殘缺、成分贅余、搭配不當、用詞不當、語序不當、不合邏輯、句式雜糅”。注意這里面的“2個成分、3個不當、1個句式雜糅”。

既然談到了成分，就說一說什么是成分。2個成分是：“成分殘缺和成分贅余?！?/p>

成分殘缺。我們都知道，字組詞，詞組句，句子是由詞語組成的，那么詞語就是句子的組成部分，而成分殘缺就表示了某個詞語的殘缺。詞語又分為“主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語”?！爸?、謂、賓”同學們在學習中經(jīng)常接觸，而“定、狀、補”卻很少見到。

我們經(jīng)常把“主、謂、賓”稱之為一個句子的主干，我們也都知道“主、謂、賓”是什么意思，那“定、狀、補”是起什么作用的呢？其實，“定、狀、補”起著補充修飾的作用。“定語”起著修飾主語和賓語的作用；“狀語”起著修飾謂語的作用；而“補語”又起著補充謂語的作用。

例如，“老師+吃+飯”=“主+謂+賓”。那么，什么樣的老師？在哪吃？吃什么飯？就促成了“定+狀+補”的形成。如，“帥氣的老師在食堂里吃光了兩大碗剩飯?！苯?jīng)過這樣一番描述，整個句子就很有“味道”了，這就形成了“定語+主語+狀語+謂語+補語+定語+賓語”這樣完整的句子。（在這里埋個雷，“炸一炸”反應慢的同學，其實上面的例子是個病句，“帥氣”這個定語和后面的內(nèi)容沒有關聯(lián)，所以它是病句，若是改為饑腸轆轆就很不錯?。?/p>

成分贅余。我們直接用反向思維思考成分殘缺就行了，教師在這里不做過多的贅述，直接用例子進行講解。

例如，“張醫(yī)生是這種治療骨折奇特手法的第一個創(chuàng)始人。”在這句話里，很明顯就能分析出病因是成分贅余，“第一個”和“創(chuàng)始人”所表達的意義重復了，我們可以去掉“第一個”讓整個句子“健康”起來；“雪蓮”牌襯衫，無論是在款式上，質量上，還是在包裝上，都可以堪稱全國一流。在這句話里，成分贅余就不是那么明顯了，需要同學們仔細觀察閱讀，才可以發(fā)現(xiàn)是“狀語”多了，“堪稱”和“可以”贅余了，需要去掉一個，因此我們可以把“可以”去掉，這樣就可以讓整個句子“健康”起來。

說到了三個不當，什么是三個不當呢？三個不當包括：“搭配不當、用詞不當、語序不當。”

搭配不當。搭配不當指的是：“句子成分搭配不當，包括主謂搭配不當，動賓搭配不當，主賓搭配不當，修飾語（定、狀、補）與中心語搭配不當?！?/p>

例如，“他那崇高的革命品質，經(jīng)常出現(xiàn)在我的腦海。”這個是典型的主謂搭配不當，“品質”與“浮現(xiàn)”并不搭配，把“品質”改為“形象”會更好一些；“上?？萍奸_發(fā)中心聚集了一批熱心與科技開發(fā)服務，善于經(jīng)營管理的專業(yè)化隊伍?！边@個是典型的動賓搭配不當，“聚集”與“隊伍”不搭配，“隊伍”本身就是個聚集體，應改為“專業(yè)化人才”更合適；“這最后一天的勞動是同學們最緊張、最愉快、最有意義的一天?！边@個是典型的主賓搭配不當，“勞動”和“一天”怎么能搭配呢？所以我們可以把“的勞動”刪掉；“他在培育良種方面花了很大的心血?！边@個是典型的修飾語與中心語搭配不當，“很大”與“心血”明顯互不搭配。

用詞不當。用詞不當指的是：“句子中心用詞有不符合語境的現(xiàn)象，如詞語感情色彩與句意不合或關聯(lián)詞誤用等?！?/p>

例如，“他把節(jié)儉下來的錢捐給了災區(qū)?！边@個是典型的實詞使用不當，“節(jié)儉”是形容詞，那么換成“節(jié)省”就可以了；“伊朗廚師可能是不熟悉我們的炊具用法，也許是由于心情緊張，反正是把烤羊肉沒有做好?！边@個屬于典型的虛詞使用不當，“沒有”是否定句，應該把“把烤羊肉”和“沒有”調(diào)換位置，這樣才是正確的；“他那刻苦學習的精神，值得我們每一個同學效尤?！薄靶в取笔且粋€貶義詞，有個成語叫“以儆效尤”，這是學壞的樣子，不是學好的樣子，這個是典型的感情色彩不當，若是把“效尤”改為“學習”或者“效仿”就很好了；“只有堅持核查，就能和平解決伊拉克問題?！边@個大家都很熟悉，這個是典型的廣聯(lián)詞用法不當，這個同學們都很熟悉，“......只有......才......”是正確的，“......只有......就......”是錯誤的。

語序不當。語序不當指的是：“句子語序錯亂，造成病句，包括關聯(lián)詞語使用不當。”

例如，“象形、形聲、會意、指事是四種漢字的造字方法?！边@個是典型的“定語”位置不當，“四種漢字的”應調(diào)整順序為“漢字的四種”這樣讀起來才通順；“不僅中藥能與一般抗菌素媲美，而且副作用小、成本低?！边@是典型的語序不當，應該把“中藥”放在“不僅”的前面，如果只有一個主語的話，關聯(lián)詞應放在主語的后面。

最后說一說句式雜糅，句式雜糅是：“把兩種不同的語法結構混雜在一個表達式中，結果造成語句結構混亂、語意糾纏，這樣的語病就叫結構混亂。即把幾種結構或幾個意思硬湊在一個句子里，使句子結構混亂表意不明。”

例如，“客房內(nèi)均設有閉路電視、國際國內(nèi)直撥電話、音像、房間酒吧等應有盡有?！边@個例子堪稱為經(jīng)典，它絕對不是重復病句，這是兩個不同主語的句子混雜到一塊了。該句把兩種句式拼在一起造成雜糅。一種是“客房內(nèi)均設有......酒吧等”，另一種是“客房內(nèi)閉路電視......應有盡有”，兩種句式應刪其中一種，才能保持句子表意的明確性。

初中階段的閱讀理解病句改寫題，絕對不是小學階段的“改病句”。毫不客氣地說，很多學生在學習閱讀理解病句改寫時，只要一聽見“改病句”三個字，整個課程環(huán)節(jié)壓根就不會認真聽講了，你們覺得自己上小學就學過的東西，哪里還有必要再學一次呢？殊不知，往往就是因為這種自大的心理，才會讓很多同學輕視閱讀理解病句改寫題的教學，從而使閱讀理解病句改寫題成為卷面丟分的“重災區(qū)”。在這里，教師要奉勸所有閱讀理解病句改寫成績差的同學，若想提高閱讀理解病句改寫題的成績，首先要改正自身的自大心理，做到虛心謹慎，仔細學習；然后必須牢記“2個成分、3個不當、1個句式雜糅”的“7種常見病句類型”，做到舉一反三，好學多練，這樣就一定能取得一個不錯的成績啦！