王玉洪，周 明

(昆明學院 體育學院，云南 昆明 650214)

隨著信息時代的到來，以及計算機、互聯(lián)網的發(fā)展和普及，信息技術不斷應用到教育教學中，一些新的教學模式應運而生，諸如翻轉課堂、翻轉學習、慕課等．翻轉課堂(Flipped classroom)通常也稱為顛倒課堂或翻轉教學等．換言之，翻轉課堂就是學生上課之前，結合自身實際，通過視頻、課件、文獻資料等進行學習．課堂上，教師主要進行整體教學效果的提高，或者根據學生需要提供個性化教學．這種教學模式與傳統(tǒng)教學模式剛好相反，因此將其稱之為翻轉課堂．翻轉課堂目前在國外尤其是在美國已經被廣泛采用，并獲得良好的效果．許多研究[1-2]表明，采用翻轉課堂教學模式，使學生在課堂上獲得更多講解、討論問題的機會，能夠激發(fā)他們的學習興趣，提高他們學習的主動性和積極性，以及分析和解決問題的能力，從而促進學生對所學知識和技能的掌握．隨著“互聯(lián)網+教育”的深度融合發(fā)展，2017年國務院頒布的《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出：全力推動信息技術和教育教學深度融合，支持“互聯(lián)網+教育”的教學新模式，實現教育資源開放共享．此外，《國務院辦公廳關于強化學校體育促進學生身心健康全面發(fā)展的意見》也明確指出：“充分利用現代信息技術手段，開發(fā)和創(chuàng)新體育教學資源，不斷增強教學吸引力”．作為高等教育的一個重要組成部分，高校體育承擔著為社會培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要職責．因此，本研究擬將翻轉課堂教學模式引入高校定向運動項目教學，運用其蘊含的教學理念指導定向運動教學實施，旨在培養(yǎng)學生體育學科核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展，有效推動高校體育教學改革健康發(fā)展．

1 對象與方法

1.1 對象

從昆明某高校2018級公共必修課程“大學體育”選修定向運動的學生中選取76名學生為研究對象，將其分為實驗組37人(男生21人，女生16人)和對照組39人(男生20人，女生19人)兩個組．

1.2 方法

1.2.1 實驗法

對照組采用傳統(tǒng)體育教學模式，實驗組采用翻轉課堂教學模式，實驗方法具體如下：

1)實驗組和對照組學生之前都沒有接觸過定向運動的學習、訓練以及社團和俱樂部活動，研究對象的定向運動知識和技能均為零基礎．

2)為消除被試效應，根據《大學體育(定向運動)課程標準》學生學習評價內容：定向運動的技術與技能、身體素質(表1)和學習態(tài)度，對被選學生的身體素質和學習態(tài)度進行前測，并使選擇參加實驗的學生身體素質和學習態(tài)度盡可能接近．

表1 定向運動技術與技能及身體素質考核項目

3)為消除主試效應，實驗組與對照組都按照《大學體育(定向運動)課程標準》制定的學期教學計劃由同一位任課教師實施16周(2學時/周)的統(tǒng)一教學．

4)選擇功能強大的Sakai網絡教學系統(tǒng)作為主要在線體育教學平臺．此外，為便于與學生交流、溝通，及時獲得教學信息反饋，將微信、QQ作為輔助在線教學平臺．

1.2.2 測量法

運用張力為等[3]的“鍛煉態(tài)度量表”對學生的體育學習態(tài)度進行測試．該量表由行為態(tài)度、目標態(tài)度、行為認知等8個指標構成，每個指標得分越高則行為越好．

1.2.3 數理統(tǒng)計法

使用SPSS 20.0對相關數據進行統(tǒng)計處理．

2 結果與分析

2.1 翻轉課堂教學模式下的體育教學理念

一般來說，學生的知識學習過程分為兩個階段：一是知識傳授過程；二是知識吸收和消化過程，即知識的內化．就學習過程而言，首先是知識的感知、知識的傳授在先，然后才是對知識的內化、知識的深層次理解．由表2可知，在傳統(tǒng)教學中，學生的知識、信息獲取途徑主要是通過教師在課堂上講授，而知識的內化、提升則是靠學生通過課后完成作業(yè)或實踐來實現．由于傳統(tǒng)教學模式往往只注重知識的傳遞，而忽略了引導學生對知識內化吸收的重要過程．在翻轉課堂教學模式下，教師賦予學生更多的自由，學生可預先使用教師錄制的教學視頻、課件等教學資料在課外完成“知識傳授”，該過程學生可以選擇適合自己的學習方式學習新知識；而“知識的內化”則安排在課堂上，在此過程中，師生間、同學間獲得更多的機會交流、溝通，有利于將問題的探究引入更深層次．采用翻轉課堂教學模式，不論是教師的教學行為、學生的學習方式，還是教學手段、評價方式都更好地體現“以學生為中心”的教育理念，讓教師真正成為學生掌握知識的促進者、引導者，使學生學會了學習，綜合能力得到提升(見表3)．實施翻轉課堂教學模式，前提是不能偏離當前我國體育教學的指導思想和教學理念[4]，該教學模式翻轉了教學空間、教學流程、教學主體、教學形式[5]，充分體現了以學生為中心的理念，與大學教學倡導的自主學習、合作學習、探究學習的教學理念相契合，從而實現應用型本科院校體育教育向應用型人才培養(yǎng)轉型的教學改革目標．

表2 兩種教學模式學習過程對比

表3 傳統(tǒng)課堂與翻轉課堂教學要素的區(qū)別

2.2 翻轉課堂教學模式下的教學目標和內容設計

2.2.1 教學目標設計

體育教學目標是在體育教學活動中教師、學生預期應達到的標準和在體育教學實際情景中產生的結果，是指導體育教學活動設計、實施和評價的基本條件，它對教學活動具有導向、操作、調控測評等功能[6]．翻轉課堂教學模式下高校定向運動教學目標設計遵循“以學習為中心、以學定教”的教學理念，倡導體驗式學習，并依據該教學模式的教學結構特點，將教學目標分為課前、課中、課后3個階段，各階段教學目標、內容和實現途徑見表4．其中，將各階段教學目標又分為班級、小組和個人3個層次目標，目標層次的細分有利于不同差異的個體學生在不同學習階段能夠獲得認知、技能和情感等方面的體驗，提高學生建構體育知識、運動技能的能力，以及分析、解決問題的能力和溝通協(xié)作能力，培養(yǎng)其終身體育的意識．

2.2.2 教學內容設計

定向運動以戶外運動為特征，以及讀識地圖、越野訓練為主要手段，參與者在地圖和指北針幫助下，按順序快速依次到訪地圖上標識出來，且分布于校園、公園、野外森林和山地等自然環(huán)境中的點標．其中穿越未知地帶是定向運動的特性，也是不斷吸引廣大定向運動愛好者挑戰(zhàn)自我的魅力所在．學校定向運動教學由于受時空資源(教學時間和教學空間)的限制．為了增強定向運動對學生的吸引力，提高學生對定向運動的學習興趣，充分挖掘并利用學?，F有環(huán)境資源來拓展教學空間，構建內容豐富、形式多樣的教學模塊．諸如定向基礎知識模塊、百米定向模塊、星形定向模塊、團隊定向運動模塊、窗口走廊定向模塊、野外拓展定向模塊和定向學習評價模塊等，以滿足學生多元化的需求[7]．

表4 翻轉課堂教學模式下的教學目標、內容和實現途徑

2.3 翻轉課堂教學模式下教學效果分析

2.3.1 技能水平分析

翻轉課堂教學模式下高校定向運動教學實施模塊式教學，每個模塊都包含定向運動的基礎知識(地圖的顏色和符號、比例尺、等高距、標定地圖和確定站立點的方法)、實地技術、技能應用(判讀地圖、指北針使用、距離判斷、路線選擇等)，以及不同空間下的多個運動項目．課前學生通過網絡平臺觀看微視頻、PPT課件、高水平定向運動比賽等，學習定向運動的基礎知識、基本技術，欣賞高水平定向運動賽事．學生通過自主學習后，進行學習評價模塊在線測試，了解自己對定向運動基礎知識的掌握情況，教師根據學生的測試結果掌握學生學習中存在的問題，以便于課中教學策略的實施．由于定向運動倡導體驗式學習，教師在課中給予學生充裕時間來實踐運動技術．翻轉課堂教學模式下的定向運動教學，依據各階段教學內容積極營造良好教學環(huán)境，課前小組學習、討論，課中組織學生賽后分析、討論，分享學習心得，課后利用QQ群、微信群與學生互動、交流，為學生提供個性化指導．根據定向運動技能考核內容和標準，通過對多元項目(百米定向、短距離定向和團隊定向)和不同場地線路的若干次考核，對學生定向運動技能掌握情況進行了全面、客觀地綜合評價．結果顯示，兩組學生技能水平差異有統(tǒng)計學意義(p=0.006<0.01)，見表5，說明與傳統(tǒng)教學相比，采用翻轉課堂教學模式，學生掌握定向運動技術、技能的效果要優(yōu)于傳統(tǒng)教學模式．

表5 兩組學生技能水平獨立樣本T檢驗結果

2.3.2 身體素質分析

體育教學過程是以運動實踐為主，促進學生身心健康發(fā)展的過程[8]．發(fā)展學生的身體素質，提高運動能力是體育教學的主要目標之一．定向運動以讀識地圖、越野訓練為主要手段.首先，學生穿梭于自然環(huán)境，找尋目標，挑戰(zhàn)自我，樂趣無窮；其次，學生由于專注于對地圖的判讀、行進路線的選擇等，于是忽略了身體運動帶來的生理疲勞；第三，定向運動體驗中，學生變換速度持續(xù)奔跑、跳躍溝坎、上下臺階等，有效地促進了其身體素質的鍛煉．由表6可知，通過對學生1 000 m跑、50 m跑和立定跳遠3個項目實驗前后的測試，實驗組和對照組學生的身體素質均有較大提高，但是差異無統(tǒng)計學意義(p>0.05)，說明定向運動的特性和豐富的內容，極大地激發(fā)了學生學習的主動性和鍛煉熱情(見圖1)，有效促進了他們身體素質的發(fā)展，尤其是耐力素質明顯提高．

表6 兩組學生身體素質前測、后測獨立樣本T檢驗結果

圖1 學生對定向運動的學習興趣

2.3.3 學習態(tài)度分析

體育態(tài)度是影響個體參與和堅持體育鍛煉的重要因素，是個體對體育活動所持有的認知評價、情感體驗和行為意向的綜合表現[9]．學生的體育學習態(tài)度調節(jié)著他們對運動項目的選擇和參與，并影響著其參與的堅持性和學習、鍛煉效果．在教學實驗前后運用《鍛煉態(tài)度量表》對實驗組和對照組學生的體育學習態(tài)度進行測試．由表7可知，教學實施前測結果表明，實驗組學生和對照組學生除行為控制感方面差異有統(tǒng)計學意義外(p<0.05)，其他指標差異無統(tǒng)計學意義(p>0.05)，說明兩組學生的體育學習態(tài)度水平基本相當，具有同質性，滿足教學實驗實施的要求．教學實驗實施后，實驗組和對照組除行為控制感指標差異無統(tǒng)計學意義(p>0.05)外，實驗組學生7個指標得分均大于對照組，且差異有統(tǒng)計學意義(p<0.01)．表明翻轉課堂教學模式下的定向運動教學與傳統(tǒng)體育教學模式相比，更有助于端正學生的體育學習態(tài)度，養(yǎng)成積極鍛煉的習慣．

表7 兩組學生鍛煉態(tài)度前測、后測的獨立樣本T檢驗結果

“國際化、信息化、個性化”是當下教育發(fā)展的三大主題，翻轉課堂教學模式融合并凸顯了以上3個特征，采用該教學模式教學是對學生知識、技能掌握方式的革新．由于“互聯(lián)網+教育”背景下學校體育面臨著機遇與挑戰(zhàn)，而翻轉課堂教學模式有助于培養(yǎng)學生自主構建知識、分析和解決問題以及團結協(xié)作的能力．此外，高校體育教師要借助“互聯(lián)網+教育”發(fā)展契機，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，開辟新的發(fā)展思路，開創(chuàng)新的研究領域，實現體育課程與創(chuàng)新人才培養(yǎng)相結合的學校體育工作要求，推動高校體育教學改革持續(xù)健康發(fā)展．

3 結論與建議

1)翻轉課堂教學理念契合當下教育教學改革的指導思想，是對學生知識、技能掌握方式的革新，也是對體育教學模式改革發(fā)展多元化的有益補充．

2)完善在線網絡教學平臺的建設，開發(fā)并充實體育教學資源和提升體育教師的專業(yè)素養(yǎng)是翻轉課堂在高校體育教學中實施的基本保障．

3)翻轉課堂教學模式在高校體育定向運動教學中的運用，有效促進了學生對定向運動知識、技能的掌握以及身體素質的提高，有利于學生形成積極的體育學習態(tài)度．

4)高校體育教學施翻轉課堂教學模式，需要建立動態(tài)化、多元化、綜合化的評價機制，科學合理地評價學生的學習效果，從而調動學生的學習積極性．

5)要加強在線體育教學過程組織管理，建立科學有效的課前線上學習監(jiān)控機制，培養(yǎng)和提高學生自主學習能力，以確保翻轉課堂教學模式在高校體育教學中有效實施．