宋春光 李文娟

（蘭州城市學(xué)院幼兒師范學(xué)院 甘肅 蘭州730020）

一、問題的提出

OBE是Outcomes-based Education的縮寫，意為產(chǎn)出導(dǎo)向的教育，是目前指導(dǎo)我國(guó)高等教育改革與實(shí)踐的先進(jìn)教育理念，同時(shí)也是當(dāng)前高校師范類專業(yè)認(rèn)證的核心理念之一，教育部教師司2017年頒發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》指出：我國(guó)高校師范類專業(yè)認(rèn)證要以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”為基本理念。學(xué)生中心意在強(qiáng)調(diào)遵循師范生成長(zhǎng)成才規(guī)律，以學(xué)生為中心來配置教育資源、組織課程和實(shí)施教學(xué)；產(chǎn)出導(dǎo)向意在強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向，對(duì)照師范畢業(yè)生核心能力素質(zhì)要求，進(jìn)行師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)；持續(xù)改進(jìn)意在強(qiáng)調(diào)對(duì)師范類專業(yè)教學(xué)進(jìn)行全方位、全過程評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)結(jié)果推動(dòng)教學(xué)改進(jìn)，從而推動(dòng)師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升[1]。

“社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)”作為學(xué)前教育專業(yè)面對(duì)本科層次學(xué)生開設(shè)的一門通識(shí)必修課程，課程緊緊圍繞立德樹人的根本任務(wù)，充分發(fā)揮課程思政的育人優(yōu)勢(shì),以理想信念教育為主線，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng),以全面提高學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)為關(guān)鍵。該課程實(shí)施嚴(yán)格對(duì)標(biāo)學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，旨在引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識(shí)社會(huì)科學(xué)重要性的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)學(xué)習(xí)政治、文化、經(jīng)濟(jì)、教育、城市化及人口問題等社會(huì)科學(xué)的主要內(nèi)容，致力于提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)，全程滲透課程思政教育，以培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀，為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生鞏固加深專業(yè)情意、不斷積累通識(shí)知識(shí)、持續(xù)提高專業(yè)技能、順利獲得執(zhí)業(yè)能力提供有力的理論支撐和實(shí)踐幫助。

人文素養(yǎng)是學(xué)前教師職業(yè)素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，是幼兒園良好精神環(huán)境的重要組成部分，具有較高人文素養(yǎng)及相關(guān)知識(shí)與技能的學(xué)前教師對(duì)學(xué)前兒童具有啟蒙智慧、激發(fā)興趣、開拓眼界的熏染作用。較高的人文素養(yǎng)也為學(xué)前教師理解學(xué)前教育思想、開發(fā)生成課程、設(shè)計(jì)教育活動(dòng)提供充沛養(yǎng)分，從這個(gè)意義上說人文素養(yǎng)是學(xué)前教師取得理想工作成效的綜合性專業(yè)保障[2]。

OBE理念倡導(dǎo)的教育模式是一種聚焦于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)模式，其最大亮點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)“學(xué)生中心”和“能力培養(yǎng)”，基于OBE“學(xué)生中心”“產(chǎn)出導(dǎo)向”理念的課堂教學(xué)改革，與我國(guó)師范類專業(yè)認(rèn)證的基本理念不謀而合，對(duì)于發(fā)揮“社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)”這類通識(shí)課程的育人功效及推進(jìn)高校學(xué)前教育專業(yè)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型和改革具有雙重現(xiàn)實(shí)意義。

二、OBE理念的課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)

OBE理念倡導(dǎo)的課堂教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“教師中心”截然不同，其要求課堂教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)過程和課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)都要圍繞“學(xué)生中心”“能力培養(yǎng)”“產(chǎn)出導(dǎo)向”來展開，突出表現(xiàn)為以下六個(gè)特點(diǎn)：

（一）凸顯學(xué)生中心

我國(guó)高校師范類專業(yè)認(rèn)證強(qiáng)調(diào)要求以“學(xué)生中心”來配置教育資源、組織課程和實(shí)施教學(xué)，為我們指明了高校學(xué)前教育專業(yè)課堂教學(xué)改革的方向，這就意味著高校學(xué)前教育專業(yè)的教師在課堂教學(xué)中不能固守傳統(tǒng)，一味以講授知識(shí)、灌輸知識(shí)為主，而應(yīng)該將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為教育智慧，將學(xué)生視為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體和核心要素，鼓勵(lì)、支持學(xué)生從以往的被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)向主動(dòng)學(xué)習(xí)、勤于思考、善于合作的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生在這種真正的學(xué)習(xí)狀態(tài)中運(yùn)用已有知識(shí)積極進(jìn)行思考，大膽表達(dá)自己的想法，樂于與教師對(duì)話、與教材對(duì)話、與同伴對(duì)話、與現(xiàn)實(shí)對(duì)話、與內(nèi)心對(duì)話，使學(xué)生主體意識(shí)得到最大限度的體現(xiàn)和發(fā)揮，從而實(shí)現(xiàn)和達(dá)成“學(xué)生中心”這一目標(biāo)。

在凸顯學(xué)生中心的課堂教學(xué)模式中，教師的作用非但沒有減弱，反而愈發(fā)重要。這種重要性體現(xiàn)在教師在課堂教學(xué)中的角色由原來單一的講授者，變?yōu)榱藢W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、支持者、促進(jìn)者、合作者、觀察者，多種角色的轉(zhuǎn)變和擔(dān)當(dāng)對(duì)教師能力提出了更高的要求，教學(xué)相長(zhǎng)之中，對(duì)教師專業(yè)能力的提升和發(fā)展亦是很好的促進(jìn)。

（二）凸顯任務(wù)中心

為了有效利用課堂時(shí)間，OBE理念的課堂教學(xué)模式以學(xué)習(xí)任務(wù)為中心，通過下達(dá)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)促使學(xué)生主動(dòng)參與，合作學(xué)習(xí)，積極分享。例如在“中華文化”這一模塊的教學(xué)中，教師下達(dá)題為“感受傳統(tǒng)文化，彰顯文化自信”的小組合作任務(wù)：以小組為單位，按時(shí)間順序梳理出中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)慶，制作出“中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)慶圖”，并進(jìn)行組間分享。此次學(xué)習(xí)任務(wù)的評(píng)價(jià)要點(diǎn)包括：小組合作分工到個(gè)人，個(gè)人承擔(dān)任務(wù)具體、明確；小組合作中注重協(xié)商、合作；“中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)慶圖”構(gòu)思巧妙，時(shí)間線索清晰；體現(xiàn)傳統(tǒng)節(jié)慶特征和中國(guó)元素；按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)并以小組獨(dú)特的方式進(jìn)行進(jìn)行課堂分享；能在活動(dòng)中感受到中華文化的輝煌燦爛，增強(qiáng)民族自信心和文化自信。這種凸顯任務(wù)中心的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生心中有了明確的課堂學(xué)習(xí)達(dá)成目標(biāo)，加之小組內(nèi)部分工協(xié)作，最大限度地發(fā)揮了小組成員的各自優(yōu)勢(shì)，在完成小組任務(wù)的過程中，學(xué)生不斷對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行梳理、整合，在運(yùn)用知識(shí)的過程中不斷提升溝通、協(xié)商、交流、合作的能力，看似完成了一項(xiàng)小組學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)則在學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)了知識(shí)運(yùn)用能力，使學(xué)生達(dá)到了從知識(shí)掌握向能力提升的新階段。

（三）凸顯自我效能感的獲得

在OBE理念倡導(dǎo)的教育模式中，學(xué)生不再是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，而是學(xué)習(xí)活動(dòng)積極的參與者。在教師布置的小組合作學(xué)習(xí)中，不再有教師的知識(shí)灌輸，小組成員都是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，因?yàn)檠杏懙膯栴}沒有現(xiàn)成的答案，為了完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員分工協(xié)作，既要?jiǎng)邮植檎屹Y料，又要?jiǎng)幽X梳理線索，為了高質(zhì)量完成小組任務(wù)，成員間不斷溝通、協(xié)商、交流，每個(gè)人都付出自己最大的努力，在全員參與、體驗(yàn)和協(xié)作之中，每個(gè)人的價(jià)值都得以體現(xiàn)，學(xué)生的自我效能感油然而生。所謂“自我效能感”是指學(xué)生是否擁有“我能”的強(qiáng)烈確信。在小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中，小組成員因“我能”的強(qiáng)烈確信，不斷提升自我效能感，而自我效能感又反過來激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的持續(xù)作用下，小組成員進(jìn)一步在合作中求得知識(shí)與技能，這樣一種良性循環(huán)使得小組學(xué)習(xí)活動(dòng)得以扎扎實(shí)實(shí)地推進(jìn)[3]。

（四）凸顯平等的師生關(guān)系

OBE理念的課堂教學(xué)模式，打破“師道尊嚴(yán)”的舊有理念，反對(duì)教師高高在上、夸夸其談式的講授，主張通過學(xué)習(xí)活動(dòng)構(gòu)建平等、民主的師生關(guān)系，教師不再是單純的知識(shí)的灌輸者，而是學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、支持者、合作者，教師放下身段走進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)小組的探究之中，俯下身來了解學(xué)生對(duì)所探究問題的把握情況，指導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象分析所探究事物的本質(zhì)，支持學(xué)生對(duì)探究問題進(jìn)行深入思考，幫助學(xué)生突破問題探究的瓶頸。在平等、民主的關(guān)系中教師幫助學(xué)生構(gòu)建自身知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生提升能力，從而使學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思辨、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)發(fā)展。

（五）凸顯課外延伸

OBE理念的課堂教學(xué)打破原有教學(xué)時(shí)間的限制和空間的制約，將課堂教學(xué)延伸到課外。具體表現(xiàn)為：其一，教師將小組學(xué)習(xí)任務(wù)于課前發(fā)布在課程班級(jí)群中，學(xué)生利用課余時(shí)間先完成資料查閱與思考，將寶貴的課堂時(shí)間用于問題的研討和學(xué)習(xí)成果的組間分享，在課堂研討中著重訓(xùn)練和提高學(xué)生的思辨能力，在組間分享中注重訓(xùn)練和提升學(xué)生的邏輯整合能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。其二，打破空間的制約。OBE理念的課堂教學(xué)不僅僅局限于教室和課堂的有限空間，教室之外的互聯(lián)網(wǎng)、閱覽室、圖書館、博物館都可以是學(xué)生學(xué)習(xí)社會(huì)科學(xué)知識(shí)的場(chǎng)所，這種超越時(shí)空的課外延伸，既可以培養(yǎng)學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的習(xí)慣，又有利于學(xué)生養(yǎng)成向生活學(xué)習(xí)、向社會(huì)學(xué)習(xí)、向?qū)嵺`學(xué)習(xí)的意識(shí)。

（六）凸顯課程思政

“課程思政”是當(dāng)前高校思想政治教育融入課程教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐?！罢n程思政”以專業(yè)課程為有效教學(xué)活動(dòng)載體，在“潤(rùn)物無(wú)聲”的知識(shí)教育、能力培養(yǎng)中融入思想價(jià)值觀的引領(lǐng)。課程思政立足于“立德樹人”的教育使命，它不同于傳統(tǒng)灌輸式的思想政治教育，在課程教學(xué)活動(dòng)中，通過多樣的形式、豐富的內(nèi)容，將思想政治教育滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，讓學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中習(xí)得正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，從而樹立起正確的理想信念[4]。

課程思政的滲透要求高校教師要深入挖掘所教授課程中蘊(yùn)含的思政元素,通過巧妙的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì),將思政元素融入課程學(xué)習(xí)活動(dòng)之中,使學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中接受人生觀、價(jià)值觀和理想信念教育，使思政教育與知識(shí)學(xué)習(xí)融為一體，從而達(dá)到有效的價(jià)值引領(lǐng)的作用。例如在“社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)”文化模塊中，我們深挖中華傳統(tǒng)節(jié)慶這一思政元素，在本模塊的實(shí)踐活動(dòng)中，我們?cè)O(shè)計(jì)出“幼兒園傳統(tǒng)節(jié)慶主題活動(dòng)設(shè)計(jì)”這一小組合作任務(wù)，任務(wù)要求和活動(dòng)評(píng)價(jià)要點(diǎn)如下：1.要求主題活動(dòng)設(shè)計(jì)彰顯傳統(tǒng)與文化傳承。2.小組合作分工到個(gè)人，個(gè)人承擔(dān)任務(wù)具體、明確。3.在活動(dòng)中感受到中華傳統(tǒng)節(jié)慶習(xí)俗的民族凝聚力，增強(qiáng)民族自豪感。4.將學(xué)習(xí)成果進(jìn)行組間分享，在交流分享中提高語(yǔ)言表達(dá)能力。在此次小組合作實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生們通過查閱相關(guān)背景知識(shí)并運(yùn)用有關(guān)中華傳統(tǒng)節(jié)慶的知識(shí)，結(jié)合見習(xí)周在幼兒園觀摩調(diào)查所掌握的節(jié)慶活動(dòng)設(shè)計(jì)理念及思路，開展小組分工協(xié)作，分別從傳統(tǒng)節(jié)慶主題活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)圖的設(shè)計(jì)、與節(jié)慶相關(guān)的幼兒園領(lǐng)域活動(dòng)設(shè)計(jì)、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家園共育等方面入手進(jìn)行小組實(shí)踐探究。在學(xué)習(xí)探究中，學(xué)生們將社科知識(shí)運(yùn)用到幼兒園教育活動(dòng)之中，既彰顯了中華傳統(tǒng)與文化傳承，又在實(shí)踐活動(dòng)中深切感受到中華傳統(tǒng)節(jié)慶習(xí)俗帶來的民族凝聚力和民族自豪感。我們從“社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)”文化模塊中挖掘出的課程思政元素運(yùn)用于課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，于“潤(rùn)物無(wú)聲”中達(dá)到了思政教育與知識(shí)學(xué)習(xí)、能力提升的有機(jī)融合，彰顯了課程資源中思政元素的深入挖掘和運(yùn)用。

三、OBE理念的課堂教學(xué)模式實(shí)施要點(diǎn)

OBE理念的課堂教學(xué)模式順應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的最新要求，順應(yīng)高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生多樣發(fā)展的需求，其實(shí)施要點(diǎn)如下：

（一）教師觀念轉(zhuǎn)變是前提

當(dāng)今，多元化的社會(huì)需求對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求和期待，然而，高校學(xué)前教育專業(yè)教師教育教學(xué)觀念滯后現(xiàn)象仍不容忽視，具體表現(xiàn)在對(duì)新時(shí)期本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不清晰，課堂教學(xué)觀念陳舊，固守學(xué)科知識(shí)的講授，偏離了課程豐富的文化內(nèi)涵和課程思政的育人價(jià)值，使課堂教學(xué)過程變成了唯教材、唯教師、唯標(biāo)準(zhǔn)答案、唯死記硬背的過程。改變此現(xiàn)象的有效手段就是要從根本上轉(zhuǎn)變教師的課堂教學(xué)觀念，樹立科學(xué)的教學(xué)觀，即以學(xué)生為中心，依托學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)發(fā)展實(shí)際實(shí)施課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)適應(yīng)學(xué)生多樣發(fā)展的需求，注重產(chǎn)出導(dǎo)向，著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和可持續(xù)發(fā)展的能力。

唯有觀念得以改變，才能使教師由原來高高在上的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、促進(jìn)者，由原來教材的被動(dòng)執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和創(chuàng)造者，由原來的教育說教者轉(zhuǎn)變?yōu)樯眢w力行的身教者，由原來學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的激勵(lì)者、陪伴者，由原來簡(jiǎn)單的教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲饬x上的施教者。

（二）學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵

學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)是學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)涉及以下三個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容的選擇，這需要學(xué)前教育專業(yè)的教師依據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)標(biāo)學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)要求，潛心設(shè)計(jì)課程的模塊內(nèi)容，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)整合課程內(nèi)容。二是學(xué)習(xí)任務(wù)難易程度的設(shè)定，學(xué)習(xí)任務(wù)難度過低，小組成員會(huì)因?qū)W習(xí)任務(wù)易于達(dá)成而喪失研討的興趣；學(xué)習(xí)任務(wù)難度過高，大多數(shù)小組成員會(huì)因?yàn)檫_(dá)不到要求而喪失學(xué)習(xí)探究的積極性，使得學(xué)習(xí)任務(wù)的探究完成只局限于少數(shù)個(gè)人能力較強(qiáng)的小組成員。適切的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該是難易程度適中，既兼顧大多數(shù)小組成員，又有利于能力較強(qiáng)的小組成員發(fā)揮引領(lǐng)作用。三是學(xué)習(xí)任務(wù)要求的明確，教師在宣布學(xué)習(xí)任務(wù)之時(shí)，需對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)做出明確的要求，唯有如此，小組成員才會(huì)明確各自責(zé)任和明晰目標(biāo)，唯有如此，才能夠調(diào)動(dòng)每一個(gè)小組成員學(xué)習(xí)積極性，唯有如此，教師在評(píng)價(jià)小組活動(dòng)時(shí)，才能掌握明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（三）小組合作學(xué)習(xí)是重點(diǎn)

OBE理念的課程教學(xué)模式注重“學(xué)生中心”，這里的學(xué)生指的是全體學(xué)生，換言之，“學(xué)生中心”不是圍繞個(gè)別能力強(qiáng)的學(xué)生展開課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的是為了促進(jìn)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

小組合作學(xué)習(xí)中促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展的操作要點(diǎn)，在于最大限度優(yōu)化小組成員的分工與協(xié)作。下面就以“社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)”課程課堂教學(xué)活動(dòng)為例，詳細(xì)闡述小組成員的協(xié)作情況。

1.秉承優(yōu)化組合原則建立學(xué)習(xí)活動(dòng)小組

建立學(xué)習(xí)小組是為后續(xù)充分的小組成員協(xié)作鋪設(shè)前提。所謂優(yōu)化組合，就是依據(jù)上一學(xué)期學(xué)生綜合測(cè)評(píng)結(jié)果來組建學(xué)習(xí)小組，而不是單純以學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的高低為唯一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判學(xué)生的優(yōu)劣，充分體現(xiàn)“學(xué)生中心”和能力培養(yǎng)的課程目標(biāo)。

2.強(qiáng)調(diào)小組成員協(xié)作關(guān)系的平等性

在小組合作學(xué)習(xí)中，不設(shè)組長(zhǎng)進(jìn)行活動(dòng)的組織，而是由學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和小組成員的個(gè)人特點(diǎn)，合理分配和領(lǐng)受個(gè)人任務(wù)，例如在“繪制中華傳統(tǒng)節(jié)慶圖”的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中，由邏輯清晰的同學(xué)進(jìn)行任務(wù)完成的總體設(shè)計(jì)，由文筆出眾的同學(xué)進(jìn)行文案的撰寫，由美術(shù)技能強(qiáng)的同學(xué)執(zhí)筆繪圖，由表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)代表小組進(jìn)行發(fā)表闡述，由組織能力強(qiáng)的同學(xué)進(jìn)行溝通統(tǒng)籌，小組中的五個(gè)成員都在學(xué)習(xí)探究中找到了適合自己的位置，充分發(fā)揮每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，在學(xué)習(xí)探究中沒有閑人和旁觀者，每個(gè)人都能感受到自我價(jià)值的發(fā)揮和實(shí)現(xiàn)。小組中的每個(gè)成員彼此都是真正的合作者、協(xié)同者、互助者和促進(jìn)者，彼此間相互鼓勵(lì)，共同分享任務(wù)完成的喜悅和成就感。

3.重視全員提升共同發(fā)展

在OBE理念的小組合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體責(zé)任明確，任務(wù)的領(lǐng)受基于個(gè)人的特長(zhǎng)和意愿，每個(gè)人對(duì)個(gè)體責(zé)任的完成有明確的認(rèn)識(shí)和信心，在探究活動(dòng)中充滿自信心和責(zé)任意識(shí)，一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開，促進(jìn)的是每一個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體的提升，從而達(dá)到小組成員共同發(fā)展的課程培養(yǎng)目標(biāo)。

基于OBE理念課堂教學(xué)改革重視對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出質(zhì)量的前瞻性考量[4]，實(shí)施中強(qiáng)化課程思政、突出人文素養(yǎng)、關(guān)注人文精神、求得能力培養(yǎng)，使得學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求相匹配，從而真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與課業(yè)目標(biāo)的一致性。