田曉萌

(北京大學(xué) 對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)院,北京 100871)

一、引 言

漢語(yǔ)作為話題優(yōu)先語(yǔ)言(1)Li,C.N.& Thompson.S.A.Subject and topic:A new typology of language[M].Subject and Topic.New York:Academic Press,1976.，在表達(dá)時(shí)，除了考慮句子的合法性之外，更重要的是語(yǔ)篇的銜接與連貫。因此，Tsao(2)Tsao.F.F.A Functional Study of Topic in Chinese:The First Step towards Discourse Analysis[J].Journal of Chinese Linguistics,1981.和Huang(3)Huang,C.T.On the Distribution and Reference of Empty Pronouns[J].Linguistic Inquiry,1984,15(4).也將漢語(yǔ)稱作“語(yǔ)篇導(dǎo)向語(yǔ)言(discourse-oriented language)”，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)篇在漢語(yǔ)中的重要地位。

對(duì)于漢語(yǔ)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，局限于句子層面的漢語(yǔ)教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。張黎、高一瑄(4)張黎,高一瑄.從語(yǔ)篇層面看對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)[J].漢語(yǔ)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究,2013.曾指出“對(duì)于漢語(yǔ)教學(xué)來(lái)講，不揭示出語(yǔ)篇層面上的特征，就無(wú)法真正掌握語(yǔ)法?！狈从^一些漢語(yǔ)語(yǔ)篇習(xí)得研究，留學(xué)生在語(yǔ)篇銜接與連貫等方面卻存在很多問(wèn)題，如關(guān)聯(lián)詞濫用(5)魯健驥.外國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)的篇章偏誤分析——兼談拓寬中介語(yǔ)的研究領(lǐng)域[C].世界漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)會(huì).第六屆國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)討論會(huì)論文選.世界漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)會(huì):世界漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)會(huì),1999;李秉震.基于本體研究的對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)[J].首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2014,(1).、指稱手段錯(cuò)用(6)高寧慧.留學(xué)生的代詞偏誤與代詞在篇章中的使用原則[J].世界漢語(yǔ)教學(xué),1996,(2);陳晨.英語(yǔ)國(guó)家學(xué)生中高級(jí)漢語(yǔ)篇章偏誤成因探析[J].海外華文教育,2005a,(3); 陳晨.英語(yǔ)國(guó)家學(xué)生中高級(jí)漢語(yǔ)篇章銜接考察[J].漢語(yǔ)學(xué)習(xí),2005b,(1); 周曉芳.歐美學(xué)生敘述語(yǔ)篇中的“回指”習(xí)得過(guò)程研究[J].世界漢語(yǔ)教學(xué),2011,(3).、語(yǔ)篇不連貫(7)王紹新.超單句偏誤引發(fā)的幾點(diǎn)思考[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究,1996,(4);何立榮.淺析留學(xué)生漢語(yǔ)寫作中的篇章失誤[J].漢語(yǔ)學(xué)習(xí),1999,(1).等等。這很大程度上是語(yǔ)篇教學(xué)上的問(wèn)題。提升漢語(yǔ)教師的語(yǔ)篇教學(xué)意識(shí)，采用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)篇教學(xué)法，對(duì)癥下藥，才能有針對(duì)性地解決學(xué)生的這些偏誤。

因此，本文通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)、獨(dú)秀學(xué)術(shù)搜索系統(tǒng)等平臺(tái)，以對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)法為主題，檢索了1990年至2020年的相關(guān)期刊文獻(xiàn)，并對(duì)其中部分語(yǔ)篇理論和國(guó)外語(yǔ)篇教學(xué)法進(jìn)行追根溯源。經(jīng)過(guò)梳理與分析，我們將從教學(xué)內(nèi)容和課型兩個(gè)角度入手，考察現(xiàn)有的語(yǔ)篇教學(xué)法，并分析其優(yōu)勢(shì)和不足。

二、從教學(xué)內(nèi)容看語(yǔ)篇教學(xué)法

Van Dijk(8)Van Dijk.Text and Context[M].London:Longman,1977.提出了宏觀結(jié)構(gòu)和微觀結(jié)構(gòu)的概念，認(rèn)為語(yǔ)篇語(yǔ)義是一個(gè)層次性的構(gòu)造，最低層次中局部連貫的語(yǔ)句加以整合概括，得到反映局部語(yǔ)篇的微觀結(jié)構(gòu)，再向上概括，得到語(yǔ)篇的宏觀結(jié)構(gòu)。其中，宏觀結(jié)構(gòu)包括話題、主旨、自然段劃分、寫作方式等內(nèi)容；微觀結(jié)構(gòu)則有代詞、時(shí)間連接、過(guò)渡句(段)、重復(fù)語(yǔ)句關(guān)系詞等語(yǔ)篇內(nèi)的各種銜接連貫手段。本文就將從宏觀結(jié)構(gòu)和微觀結(jié)構(gòu)兩個(gè)方面探討對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)法。

(一)宏觀結(jié)構(gòu)

首先，在語(yǔ)篇架構(gòu)方面提出的教學(xué)方法相對(duì)豐富。褚誠(chéng)志(9)儲(chǔ)誠(chéng)志.知識(shí)圖式、篇章構(gòu)造與漢語(yǔ)閱讀教學(xué)[J].世界漢語(yǔ)教學(xué),1994,(2).、李寶貴(10)李寶貴.語(yǔ)段教學(xué)探析[J].遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),1999,(3).、秦秀白(11)秦秀白.體裁教學(xué)法述評(píng)[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究,2000,(1).、張連躍(12)張連躍,楊上元,張海云.運(yùn)用幻燈片進(jìn)行高級(jí)語(yǔ)篇導(dǎo)讀的教學(xué)實(shí)踐[J].世界漢語(yǔ)教學(xué),2008,(4).、陳雯(13)陳雯.中級(jí)階段對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)法及練習(xí)題設(shè)置研究[J].徐州師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2012,(4).和張迎寶(14)張迎寶.漢語(yǔ)中介語(yǔ)篇章宏觀信息結(jié)構(gòu)對(duì)比研究——以韓日留學(xué)生論證性語(yǔ)篇為中心的考察[D].浙江大學(xué)碩士學(xué)位論文,2012.等6位學(xué)者提出通過(guò)圖式分析進(jìn)行語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的教學(xué)。包括結(jié)合PPT展示語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，為給定文章選擇合適的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)(15)陳雯.中級(jí)階段對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)法及練習(xí)題設(shè)置研究[J].徐州師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2012，(4).，以及畫出語(yǔ)篇的框架結(jié)構(gòu)圖等。其中，張迎寶強(qiáng)調(diào)，除了關(guān)注語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)框架，還要引導(dǎo)學(xué)生注意不同結(jié)構(gòu)中的程式化語(yǔ)言，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)各結(jié)構(gòu)之間銜接和連貫的把握。此外，孫新愛(ài)(16)孫新愛(ài).主位—述位理論和留學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)[D].暨南大學(xué)碩士學(xué)位論文,2004.從主位述位理論出發(fā)，提出通過(guò)卡片提示的方法對(duì)主位、述位的過(guò)渡規(guī)律進(jìn)行練習(xí)，從而幫助學(xué)生掌握語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)。

其次，從體裁來(lái)說(shuō)，李寶貴、秦秀白、馬燕華(17)馬燕華.中級(jí)漢語(yǔ)水平日本留學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)段銜接調(diào)查分析[J].語(yǔ)言文字應(yīng)用，2001,(4).、賀文麗(18)賀文麗.功能語(yǔ)篇分析在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與研究版),2004,(4).、肖莉、林鈺婷、張迎寶(19)肖莉,林鈺婷.語(yǔ)境視閾下的高級(jí)漢語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)研究[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2011,(4).等學(xué)者都對(duì)相關(guān)教學(xué)理念有過(guò)介紹，指出應(yīng)該根據(jù)敘事、議論、說(shuō)明等不同語(yǔ)篇體裁進(jìn)行宏觀結(jié)構(gòu)的教學(xué)。這里必須要提及的一種教學(xué)法是Hyon(20)Hyon.S.Genre in Three Traditions:Implications for ESL[J].TESOL Quarterly,1996,(4).提出的體裁教學(xué)法(Genre based Teaching Approaches)。體裁是指不同類型的交際事件和交際過(guò)程(21)Martin,J.R.A Contextual theory of language.In The Powers of Literacy—A Genre Approach to Teaching Writing[M].Pittsburgh:University of Pittsburgh Press,1993;Eggins,S.An Introduction to Systemic Functional Linguistics[M].London:Pinter,1994.。體裁教學(xué)法就是讓學(xué)生從不同體裁入手，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生掌握不同體裁語(yǔ)篇的圖式結(jié)構(gòu)、建構(gòu)過(guò)程以及背后的社會(huì)意義建構(gòu)，幫助學(xué)生理解或撰寫屬于某一體裁的語(yǔ)篇。共分為3個(gè)流派，第一個(gè)流派是專用英語(yǔ)(English for Specific Purposes,ESP)和學(xué)術(shù)英語(yǔ)(English for Academic Purposes,EAP)領(lǐng)域的體裁教學(xué)法流派(22)Swales,J.M.Genre Analysis:English in Academic and Research Settings[D].dissertation.University of Southern California,1990.，主要針對(duì)有專門目的、學(xué)術(shù)目的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，課堂包括確立研究領(lǐng)域、設(shè)置合適的研究地位以及占據(jù)研究地位3大教學(xué)語(yǔ)步。第二個(gè)學(xué)派為新修辭學(xué)派(轉(zhuǎn)引自秦秀白)，是為從事修辭、作文研究和職業(yè)寫作等人群開(kāi)展的特定教學(xué)，教學(xué)步驟包括體裁分析、模仿分析、小組討論、獨(dú)立分析、深入分析以及模仿寫作等6項(xiàng)。第三個(gè)學(xué)派是澳大利亞學(xué)派，主要用于中小學(xué)和成人教育的語(yǔ)言教學(xué)，通過(guò)范文分析、模仿寫作和獨(dú)立寫作3個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)教學(xué)(23)韓金龍,秦秀白.體裁分析與體裁教學(xué)法[J].外語(yǔ)界,2000,(1).。體裁教學(xué)法引入國(guó)內(nèi)后，受到了英語(yǔ)教學(xué)界的廣泛關(guān)注，并將其應(yīng)用到英語(yǔ)閱讀、寫作教學(xué)中。在對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)界，肖莉、林鈺婷指出基于文化語(yǔ)境的語(yǔ)篇教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解語(yǔ)篇的建構(gòu)過(guò)程，尤其是不同體裁文章的建構(gòu)特點(diǎn)，但卻并沒(méi)有直接將體裁教學(xué)法引入對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。

最后，在文化思維方面，漢語(yǔ)的話語(yǔ)結(jié)構(gòu)在一定程度上體現(xiàn)著漢民族語(yǔ)言的文化內(nèi)涵，所以在講解漢語(yǔ)語(yǔ)篇時(shí)要立足其內(nèi)隱的文化精神(24)王健昆.漢語(yǔ)話語(yǔ)結(jié)構(gòu)問(wèn)題及其在寫作訓(xùn)練中的影響[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2001,(6);張喆,趙國(guó)棟.語(yǔ)言的“雙重代碼系統(tǒng)”規(guī)則和語(yǔ)篇教學(xué)[J].外語(yǔ)教學(xué),2003,(4).。肖莉、林鈺婷認(rèn)為高級(jí)漢語(yǔ)教學(xué)要在語(yǔ)境視閾下展開(kāi)立體化語(yǔ)篇教學(xué)，將語(yǔ)篇與文化語(yǔ)境相結(jié)合。張喆、趙國(guó)棟進(jìn)一步指出中華文化中“天人合一”的理念使得漢語(yǔ)語(yǔ)篇首先要把握事物整體，再注重細(xì)節(jié)；中國(guó)人認(rèn)知心理含有內(nèi)在時(shí)間邏輯順序，表現(xiàn)在語(yǔ)言上就是注重意合，多用流水句。但在這方面，研究者們更多從理論論述入手，較少提出相應(yīng)的語(yǔ)篇教學(xué)方法。

(二)微觀結(jié)構(gòu)

對(duì)于語(yǔ)篇微觀結(jié)構(gòu)教學(xué)，前人研究主要圍繞著課堂的訓(xùn)練方法開(kāi)展。其中，綜合填空和語(yǔ)篇修改是最常出現(xiàn)的兩種語(yǔ)篇訓(xùn)練手段。綜合填空是指學(xué)生根據(jù)提示或所學(xué)知識(shí)將空缺的語(yǔ)篇補(bǔ)全，空缺的位置可以是詞、小句、也可以是語(yǔ)段(25)陳福寶.對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)段寫作訓(xùn)練簡(jiǎn)論[J].漢語(yǔ)學(xué)習(xí),1998,(6);劉月華.關(guān)于敘述體的篇章教學(xué)——怎樣教學(xué)生把句子連成段落[J].世界漢語(yǔ)教學(xué),1998,(1);彭小川.論副詞“倒”的語(yǔ)篇功能——兼論對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)[J].北京大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),1999,(5);張寶林.漢語(yǔ)水平考試中的語(yǔ)段測(cè)試[J].漢語(yǔ)學(xué)習(xí),2005,(4)；楊麗赟.中級(jí)階段以英語(yǔ)為母語(yǔ)的留學(xué)生敘事文體篇章照應(yīng)使用情況分析[D].華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2007；覃俏麗.對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)與連貫教學(xué)[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2008,(6).。將語(yǔ)篇銜接的部分著重空出，讓學(xué)習(xí)者體味漢語(yǔ)語(yǔ)篇的連貫特點(diǎn)。偏誤修改則是讓學(xué)生將出現(xiàn)錯(cuò)誤或者不連貫的語(yǔ)篇修改成正確且連貫的語(yǔ)篇(26)張寶林.語(yǔ)段教學(xué)的回顧與展望[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究,1998,(2).(陳福寶，劉月華，彭小川，孫新愛(ài)，張寶林，楊麗赟)。語(yǔ)篇對(duì)比分析方法也很受研究者們的歡迎，對(duì)比維度包括目的語(yǔ)語(yǔ)篇與母語(yǔ)語(yǔ)篇的對(duì)比，正確語(yǔ)篇與錯(cuò)誤語(yǔ)篇的對(duì)比，以及按照復(fù)句邏輯語(yǔ)義進(jìn)行的分類對(duì)比等(彭小川，張寶林，楊麗赟，覃俏麗)(27)張潔.從銜接理論探討對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)篇教學(xué)[D].四川大學(xué)碩士學(xué)位論文,2007.。尤其是第一類對(duì)比，是漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的特點(diǎn)，通過(guò)母語(yǔ)與目的語(yǔ)的對(duì)比，可以讓學(xué)習(xí)者了解兩種語(yǔ)言的異同，從而避免母語(yǔ)的負(fù)遷移現(xiàn)象。除此之外，彭小川還提出通過(guò)設(shè)疑法來(lái)學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)復(fù)句的語(yǔ)義關(guān)系和結(jié)構(gòu)，并用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)填空等方式進(jìn)行練習(xí)。連句成段(劉月華，彭小川，覃俏麗)、句子排序(孫新愛(ài)，張寶林，覃俏麗)也是常用的微觀結(jié)構(gòu)訓(xùn)練手段。

(三)小結(jié)

通過(guò)綜述，我們發(fā)現(xiàn)相比于語(yǔ)篇宏觀結(jié)構(gòu)，微觀結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法更為豐富具體。原因可能在于后者是語(yǔ)篇局部信息結(jié)構(gòu)的教學(xué)，教學(xué)單位更小、內(nèi)容更具體，因此教師更容易把握，由此衍生出的教學(xué)方法也相對(duì)較多。而前者則相反，由于教學(xué)范圍過(guò)于寬泛，尤其是涉及文化思維等深?yuàn)W隱晦且難以言說(shuō)的內(nèi)容，很難通過(guò)教學(xué)梳理清晰，教師也更加難以把握。因此這些宏觀結(jié)構(gòu)的教學(xué)更多是引起了觀念上和理論上的關(guān)注，卻很難落到實(shí)處。

此外，我們認(rèn)為對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)亟待借鑒與吸收外國(guó)先進(jìn)的教學(xué)方法。體裁教學(xué)法在國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)二語(yǔ)教學(xué)界已引起了廣泛的關(guān)注，并得到良好的教學(xué)效果。作為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，雖然教學(xué)的目的語(yǔ)不同，但對(duì)于語(yǔ)篇體裁的重視確應(yīng)是相通的。很遺憾的是，我們并沒(méi)有看到通過(guò)體裁教學(xué)法進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)的研究。這一點(diǎn)提醒我們要借鑒國(guó)外語(yǔ)言教學(xué)方法，尤其是繼承發(fā)展較為成熟的英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)方法。

三、從課型看語(yǔ)篇教學(xué)法

為了提升留學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫4項(xiàng)語(yǔ)言技能，很多教學(xué)單位開(kāi)設(shè)了單項(xiàng)語(yǔ)言技能課程。在語(yǔ)篇教學(xué)方面，我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)于口語(yǔ)和寫作課程的語(yǔ)篇教學(xué)法研究較多，而對(duì)聽(tīng)力和閱讀課的研究較少。

(一)口語(yǔ)教學(xué)

田然(28)田然.外國(guó)學(xué)生在中高級(jí)階段口語(yǔ)語(yǔ)段表達(dá)現(xiàn)象分析[J].漢語(yǔ)學(xué)習(xí),1997,(6).指出中、高級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在口語(yǔ)語(yǔ)段表達(dá)中經(jīng)常出現(xiàn)詞匯貧乏或錯(cuò)用、復(fù)句不連貫、連接詞濫用以及指稱混亂等問(wèn)題。因此，口語(yǔ)教學(xué)除了要教會(huì)學(xué)生使用正確的詞語(yǔ)和句子，更重要的還要讓學(xué)生掌握如何說(shuō)出一段連貫且得體的語(yǔ)篇。

語(yǔ)篇訓(xùn)練方法可以分為“有提示表達(dá)”訓(xùn)練和“無(wú)提示表達(dá)”訓(xùn)練兩種(29)郭穎雯.篇章語(yǔ)言學(xué)與語(yǔ)段、語(yǔ)篇口語(yǔ)教學(xué)[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究，2003,(5).。其中，有提示表達(dá)是指教師在學(xué)生成段表達(dá)時(shí)給出相應(yīng)提示，輔助其輸出，可分為3類，第一類是有關(guān)詞語(yǔ)提示的訓(xùn)練，如：語(yǔ)段填空(郭穎雯)、選擇合適的詞語(yǔ)填空(郭穎雯)、分析語(yǔ)段中的連接詞(郭穎雯)、用指定的詞語(yǔ)擴(kuò)展語(yǔ)段(30)李小麗.初級(jí)階段口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)重視成段表達(dá)能力的訓(xùn)練[J].語(yǔ)言文字應(yīng)用,2001,(3);翟汛.關(guān)于漢語(yǔ)口語(yǔ)成段表達(dá)能力訓(xùn)練的幾點(diǎn)想法[J].海外華文教育,2002,(4);王曉華.以語(yǔ)義為核心的漢語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)段教學(xué)[J].語(yǔ)言與翻譯,2006,(3).等；第二類是有關(guān)句子提示的訓(xùn)練，如：句子擴(kuò)展成語(yǔ)段(李小麗)、為句子補(bǔ)出合適的上下文(郭穎雯)、句子排序(孫新愛(ài) ，張寶林，覃俏麗)等；第三類是語(yǔ)段、語(yǔ)篇提示的訓(xùn)練，包括轉(zhuǎn)述或復(fù)述訓(xùn)練(31)張曉慧.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的復(fù)述訓(xùn)練[J].世界漢語(yǔ)教學(xué),1997,(4);張文賢，李榕.初級(jí)漢語(yǔ)教學(xué)中的對(duì)話體-敘述體復(fù)述練習(xí)研究[J].華文教學(xué)與研究,2015,(4).(李小麗，郭穎雯，王曉華 ，張連躍)、聽(tīng)述訓(xùn)練(李小麗)、話題擴(kuò)展成語(yǔ)篇(李小麗，王曉華)、模仿表達(dá)(覃俏麗)、續(xù)說(shuō)故事(郭穎雯)、提供語(yǔ)段表達(dá)框架及句際組合方式進(jìn)行成段表達(dá)(郭穎雯，翟汛，王曉華)等。這類訓(xùn)練因?yàn)橛邢嚓P(guān)的提示成分，所以訓(xùn)練難度相對(duì)較低。而難度較高的方式則是“無(wú)提示表達(dá)”訓(xùn)練，主要的訓(xùn)練方式有：看圖說(shuō)話(李小麗)、回答問(wèn)題(郭穎雯)、給定題目或話題組織學(xué)生進(jìn)行成段表達(dá)(李小麗，郭穎雯，王曉華 )、討論與辯論(郭穎雯，翟汛，王曉華 )、實(shí)地采訪(李小麗、王曉華 )、游戲(王曉華 2006)等。這些練習(xí)難度相對(duì)較高，可以在有提示表達(dá)訓(xùn)練之后進(jìn)行。

呂文華(32)呂文華.語(yǔ)段教學(xué)內(nèi)容的選擇和分布[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究,2012,(1).還對(duì)口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的分級(jí)處理進(jìn)行了梳理，認(rèn)為初級(jí)階段主要培養(yǎng)學(xué)生的情景會(huì)話能力，中級(jí)則通過(guò)專題討論、辯論、表演等提升交際能力，到了高級(jí)則以學(xué)生的獨(dú)白式成段表達(dá)能力為教學(xué)重點(diǎn)，可以通過(guò)轉(zhuǎn)述、復(fù)述、看圖說(shuō)話、口語(yǔ)表達(dá)、演講、調(diào)查報(bào)告等方式進(jìn)行。這樣的分級(jí)口語(yǔ)課要隨著漢語(yǔ)水平的增加，不斷提升語(yǔ)篇方面的訓(xùn)練，并逐漸減少教師指導(dǎo)的比重，提升學(xué)生表達(dá)的占比(33)劉曉雨.對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)研究綜述[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究,2001,(2).。

在系統(tǒng)的口語(yǔ)教學(xué)法方面，陳晨(34)陳晨.培養(yǎng)成段表達(dá)能力韻交際任務(wù)型初級(jí)口語(yǔ)教學(xué)模式初探[J].海外華文教育,2007,(2).提出了交際任務(wù)型初級(jí)口語(yǔ)教學(xué)模式，指出口語(yǔ)課堂應(yīng)該分為任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后3個(gè)階段。任務(wù)前要求老師選擇恰當(dāng)?shù)慕浑H任務(wù)，學(xué)生圍繞此任務(wù)準(zhǔn)備相應(yīng)的材料，并進(jìn)行演練，教師在過(guò)程中提供幫助和引導(dǎo)。任務(wù)中則是學(xué)生正式表演、互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師進(jìn)行課堂錄音。任務(wù)后是指教師對(duì)表演進(jìn)行評(píng)價(jià)與修正。讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中，通過(guò)完成任務(wù)的形式達(dá)到互動(dòng)交流的目的，從而提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

(二)寫作教學(xué)

寫作課中的語(yǔ)篇教學(xué)既有零散的訓(xùn)練方法，也有系統(tǒng)的教學(xué)方法，如：結(jié)果法、過(guò)程法和體裁過(guò)程教學(xué)法等。

在訓(xùn)練方法方面，前文中用于語(yǔ)篇宏觀結(jié)構(gòu)和微觀結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法都可以使用在寫作教學(xué)之中。此外，仿寫(李寶貴，孫新愛(ài)，覃俏麗)、給模式寫作(陳福寶，李寶貴)、續(xù)寫(孫新愛(ài))、給話題句/擴(kuò)展句寫作(陳福寶，李寶貴，陳雯)、句子排序(35)彭小川.關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的新思考[J].漢語(yǔ)學(xué)習(xí),2004,(2).、用指定連詞寫語(yǔ)段(彭小川)、看圖寫話或用給定詞語(yǔ)寫語(yǔ)段(彭小川)、命題/話題寫作(覃俏麗)、轉(zhuǎn)述練習(xí)法(36)黨彥鵬.轉(zhuǎn)述練習(xí)法在初級(jí)漢語(yǔ)語(yǔ)篇寫作教學(xué)中的運(yùn)用[D].西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)碩士學(xué)位論文,2018.等專門的寫作訓(xùn)練方法也經(jīng)常出在現(xiàn)有研究之中。呂文華還將這些訓(xùn)練方法進(jìn)行了分級(jí)，他認(rèn)為初級(jí)階段可以重點(diǎn)練習(xí)語(yǔ)篇局部的銜接，比如組句成、段組段成章，以及一些熟悉話題的寫作，例如經(jīng)歷的事、印象深刻的人等；中級(jí)階段則要加強(qiáng)對(duì)篇章架構(gòu)的練習(xí)，包括段落的劃分、整理，尋找主題句等，習(xí)作也提升到改寫、縮寫和命題作文；到了高級(jí)要更加注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者不同體裁的寫作，包括公文、議論文、甚至畢業(yè)論文，此時(shí)擴(kuò)寫、續(xù)寫、按主題句形成語(yǔ)段等難度較大的訓(xùn)練方法更加適合。

結(jié)果教學(xué)法是一種以行為主義理論為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)法，通過(guò)讓學(xué)生了解范文的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)達(dá)到模仿范文的效果，這種教學(xué)法注重機(jī)械模仿和寫作結(jié)果，容易使學(xué)生缺乏創(chuàng)造力。相比而言，過(guò)程法關(guān)注的則是整個(gè)寫作的過(guò)程，它以交際學(xué)理論為基礎(chǔ)，興起于上世紀(jì)60年代美國(guó)語(yǔ)言教學(xué)中，并由Zamel(37)Zamel,V.Responding to student writing[J].TESOL Quarterly,1985,(19).等學(xué)者在80年代發(fā)展到第二語(yǔ)言的寫作教學(xué)中。它強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的重要性，將教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生如何寫作上。Trrible(1996)將該方法分成寫前準(zhǔn)備階段、草稿階段、修改階段和編輯階段(38)賀一騰.過(guò)程體裁教學(xué)法在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的運(yùn)用[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào),2015,(1).。過(guò)程體裁教學(xué)法是結(jié)合了結(jié)果法、過(guò)程法和體裁法三者之長(zhǎng)提出的，Badger & White(2000)指出寫作既是學(xué)生語(yǔ)言輸入的過(guò)程，也是按照一定寫作技巧構(gòu)建體裁、內(nèi)化知識(shí)的過(guò)程，因此，文章的社會(huì)背景、體裁框架、語(yǔ)言知識(shí)和寫作技巧都是寫作教學(xué)的重要內(nèi)容(39)韓金龍.英語(yǔ)寫作教學(xué):過(guò)程體裁教學(xué)法[J].外語(yǔ)界,2001,(4).。對(duì)外漢語(yǔ)寫作教學(xué)對(duì)過(guò)程法關(guān)注較多，結(jié)果法和過(guò)程體裁法較為少見(jiàn)。張潔從銜接理論入手，研究了對(duì)外漢語(yǔ)的過(guò)程寫作教學(xué)。張文強(qiáng)調(diào)在寫作前要將母語(yǔ)和目的語(yǔ)語(yǔ)篇的銜接手段進(jìn)行對(duì)比，將閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合。劉怡冰(40)劉怡冰.中級(jí)印尼留學(xué)生篇章銜接偏誤分析及寫作課篇章教學(xué)[D].暨南大學(xué)碩士學(xué)位論文,2006.則將過(guò)程法與范文法、添加法、刪除法進(jìn)行整合，提升了對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的系統(tǒng)性。其中，范文法是指學(xué)生在習(xí)作中模仿范文的銜接手段，提高銜接的正確性；添加法是將語(yǔ)篇中缺省的指稱進(jìn)行補(bǔ)充，幫助學(xué)生更好地理解語(yǔ)篇大意；刪除法則是將錯(cuò)誤語(yǔ)篇中冗余的指稱手段剔除，提升語(yǔ)篇的連貫性。在過(guò)程教學(xué)法中插入其他3種方法，可以較好地減少學(xué)生習(xí)作中的語(yǔ)篇偏誤，提升學(xué)生的語(yǔ)篇寫作能力。劉文和張文都將語(yǔ)篇寫作看做是從閱讀理解到實(shí)戰(zhàn)寫作再到講評(píng)修改的過(guò)程，將讀與寫相結(jié)合，注重文章的打磨過(guò)程。且在教學(xué)內(nèi)容上，都將銜接手段作為語(yǔ)篇教學(xué)的重點(diǎn)進(jìn)行處理。由于漢語(yǔ)注重意合，零形回指是漢語(yǔ)銜接手段中的無(wú)標(biāo)記形式(41)Li，C.N.& Thompson.S.A.Third-person pronouns and zero-anaphora in Chinese discourse[J].Syntax and Semantics,1979,(12).，且關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)不必時(shí)時(shí)給出。這些銜接特點(diǎn)與很多語(yǔ)言不同，也是留學(xué)生在成段表達(dá)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題。因此，銜接手段應(yīng)該作為漢語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的重中之重。此外，包小金(42)包小金.過(guò)程寫作教學(xué)中“分組討論 ”的若干問(wèn)題[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與研究版).2008,(4).還結(jié)合具體案例探討了分組討論在過(guò)程寫作教學(xué)中的作用。該研究認(rèn)為分組討論可以提高漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者寫作的積極性和創(chuàng)造性，緩解焦慮心理，但小組成員的語(yǔ)言水平差異也會(huì)對(duì)討論造成一定的影響。

(三)閱讀與聽(tīng)力教學(xué)

關(guān)于閱讀和聽(tīng)力的語(yǔ)篇教學(xué)相較口語(yǔ)和寫作的較少。儲(chǔ)誠(chéng)志曾做過(guò)閱讀課語(yǔ)篇教學(xué)的專篇研究，他指出要通過(guò)展示語(yǔ)篇構(gòu)造的知識(shí)圖式進(jìn)行閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測(cè)、選擇、推斷和記憶4種閱讀策略，提高閱讀效率。此外，李寶貴和古芳瑜(43)古芳瑜.中高級(jí)對(duì)外漢語(yǔ)報(bào)刊閱讀課的教學(xué)法研究[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào),2015,(17).指出可以利用體裁框架知識(shí)進(jìn)行語(yǔ)段閱讀訓(xùn)練。彭小川(44)彭小川.對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法課語(yǔ)段教學(xué)芻議[J].語(yǔ)言文字應(yīng)用,1999,(3) .、覃俏麗和古芳瑜提出對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)內(nèi)容提問(wèn)的方法，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)篇理解。彭小川和呂文華認(rèn)為猜詞、抓關(guān)鍵詞、抓主句等訓(xùn)練方法有利于掃清閱讀障礙，提高閱讀效率。猜詞在閱讀教學(xué)中的重要性也在劉頌浩(45)劉頌浩.對(duì)外漢語(yǔ)閱讀教學(xué)研究四十年[J].國(guó)際漢語(yǔ)教育,2018,(4).文章里詳細(xì)討論過(guò)，他特別指出，如何避免學(xué)生盲目猜詞是漢語(yǔ)教師需要正視的問(wèn)題。略讀、查讀、速讀等閱讀技巧的訓(xùn)練也是漢語(yǔ)教師需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的。

關(guān)于聽(tīng)力教學(xué)，齊燕榮(46)齊燕榮.話語(yǔ)分析理論與語(yǔ)段聽(tīng)力教學(xué)[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究,1996,(4).結(jié)合Grice(47)Grice H.P.Logic and Conversation[J].Syntax and Semantics,1975,(3).的合作原則，提出語(yǔ)篇聽(tīng)力教學(xué)方法，包括猜測(cè)語(yǔ)篇生詞、辨別語(yǔ)篇語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、認(rèn)識(shí)話語(yǔ)和語(yǔ)境、領(lǐng)會(huì)會(huì)話式的語(yǔ)篇聽(tīng)力訓(xùn)練等。彭小川和呂文華指出了抓標(biāo)志詞對(duì)聽(tīng)力的重要作用。

(四)其他

彭小川指出，在語(yǔ)法課上，教師可以將學(xué)生學(xué)過(guò)的語(yǔ)篇銜接知識(shí)做分類梳理，通過(guò)對(duì)比等方式進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練。韓蓉(48)韓蓉.基于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)篇能力發(fā)展的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào),2017,(10).提出了綜合課語(yǔ)篇教學(xué)的4步驟。第一是有效指導(dǎo)，預(yù)習(xí)語(yǔ)篇。這一階段學(xué)生要著重理解文章的背景知識(shí)和大意。第二是熱身活動(dòng)，導(dǎo)入語(yǔ)篇。通過(guò)圖物、情景、舊知、游戲和背景知識(shí)等導(dǎo)入法引導(dǎo)學(xué)生積極思考，融入新知。第三是整體把握，呈現(xiàn)語(yǔ)篇，具體包括展示理解語(yǔ)篇，朗讀操練語(yǔ)篇，復(fù)述表演語(yǔ)篇與總結(jié)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)等4部分，幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和意義有清晰的把握。最后是加強(qiáng)互動(dòng)，構(gòu)建語(yǔ)篇，這階段要注重輸入域輸出的互動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建新的語(yǔ)篇。柴雪松(49)柴雪松.高級(jí)漢語(yǔ)綜合課語(yǔ)段、語(yǔ)篇教學(xué)與訓(xùn)練模式探析[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2019,(8).還探討了高級(jí)漢語(yǔ)綜合課上的語(yǔ)篇教學(xué)模式，她指出，要選取課文中典型語(yǔ)段進(jìn)行重點(diǎn)分析，讓學(xué)生既能理解文章架構(gòu)，又能加深對(duì)文章內(nèi)容的了解。并且要搭配語(yǔ)篇訓(xùn)練進(jìn)行鞏固，如復(fù)述或轉(zhuǎn)述、根據(jù)課文自由討論，給關(guān)鍵詞討論、句子排序、給故事補(bǔ)充結(jié)尾等。

(五)小結(jié)

從語(yǔ)言技能來(lái)看，語(yǔ)篇教學(xué)方法還是比較豐富的。且當(dāng)中一些方法的通用性較強(qiáng)，可以為多種課型服務(wù)，比如，語(yǔ)段填空、句子排序、連句成段等在4種課型中同時(shí)適用。一方面，這可以讓我們注意到方法使用的靈活性，但另一方面我們也應(yīng)該反思現(xiàn)有教學(xué)方法是否在一定程度上缺乏針對(duì)性？聽(tīng)說(shuō)讀寫4項(xiàng)技能有的注重輸入，有的注重輸出；有的即時(shí)性強(qiáng)，有的即時(shí)性弱，若將某項(xiàng)教學(xué)法在4門課程中一以貫之，可能會(huì)失了每項(xiàng)技能的特色。此外，我們?cè)诰C述中還發(fā)現(xiàn)兩個(gè)問(wèn)題，第一，各類課型的研究分布不均。相對(duì)于口語(yǔ)和寫作，閱讀和聽(tīng)力的專篇研究較少，提出的教學(xué)手段也相對(duì)單一。前兩者為輸出型技能，后兩者為輸入型技能，輸入是輸出的基礎(chǔ)，如果我們只關(guān)注輸出而缺乏對(duì)輸入的重視的話，可能會(huì)使得學(xué)習(xí)者無(wú)本可依，更加難以產(chǎn)出得體、地道的語(yǔ)篇。第二，大多所謂的教學(xué)方法其實(shí)都只是語(yǔ)篇訓(xùn)練手段，系統(tǒng)的課堂教學(xué)方法寥寥無(wú)幾。語(yǔ)篇教學(xué)并非一蹴而就，如果只練不講，教學(xué)缺乏系統(tǒng)性，學(xué)習(xí)者是很難達(dá)到出口成章、筆下生花的能力的。

四、語(yǔ)篇教學(xué)法存在的問(wèn)題及展望

通過(guò)前文綜述，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)界對(duì)語(yǔ)篇教學(xué)法的關(guān)注度不斷加深，能夠依托理論，結(jié)合經(jīng)驗(yàn)，提出多樣的教學(xué)法，為對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)注入活力。但與此同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題以及可以提升的空間，現(xiàn)簡(jiǎn)單總結(jié)如下：

(一)分級(jí)教學(xué)不明確

體現(xiàn)分級(jí)教學(xué)思路的文章相對(duì)較少，大多數(shù)學(xué)者并未按照初、中、高3級(jí)提出相關(guān)的語(yǔ)篇教學(xué)法。李寶貴曾指出在語(yǔ)篇教學(xué)方面，初級(jí)學(xué)生需要注重詞義、句義理解能力的培養(yǎng)，到了中高級(jí)重點(diǎn)則應(yīng)該轉(zhuǎn)移至連接詞語(yǔ)、詞序、句型、復(fù)句上面。賀文麗也表明初級(jí)和中高級(jí)的教學(xué)觀念應(yīng)有不同，初級(jí)持有自下而上型的教學(xué)觀，但中高級(jí)則應(yīng)進(jìn)行自上而下的教學(xué)。因此，若不同級(jí)別教學(xué)觀念和內(nèi)容不同，那教學(xué)方法是否也應(yīng)有所差別？當(dāng)然，我們也必須承認(rèn)，很多方法是存在其普適性的，它可以同時(shí)適用于不同級(jí)別的教學(xué)。因此教學(xué)方法的選擇也不能單純?yōu)榱朔旨?jí)而分級(jí)，還需要教師參照相關(guān)研究成果和自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行靈活選擇。

(二)教學(xué)對(duì)象不明晰

除了對(duì)教學(xué)對(duì)象的級(jí)別劃分不夠明確，研究者對(duì)教學(xué)對(duì)象性質(zhì)的劃分也可以更加細(xì)化。在我們關(guān)注的研究中，更多的教學(xué)法是針對(duì)成人漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者一般性語(yǔ)言訓(xùn)練展開(kāi)的，但是針對(duì)兒童漢語(yǔ)教學(xué)、有特殊目的的漢語(yǔ)教學(xué)(如：漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)歷教育、商務(wù)漢語(yǔ)教育等)卻十分有限。體裁教學(xué)法在這一方面表現(xiàn)較為突出，對(duì)教學(xué)對(duì)象劃分較細(xì)，無(wú)論是學(xué)習(xí)目的和年齡都進(jìn)行了一定區(qū)分，并基于此開(kāi)展不同語(yǔ)步的課堂教學(xué)。

實(shí)際上，不同年齡、動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)法提出的要求是不同的。例如，兒童學(xué)習(xí)者的語(yǔ)篇學(xué)習(xí)應(yīng)該比成人學(xué)習(xí)者的更加活潑有趣，可以通過(guò)更多任務(wù)和游戲來(lái)吸引兒童的注意力；商務(wù)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者和普通語(yǔ)言進(jìn)修生相比，前者更需要的是商務(wù)語(yǔ)境下的語(yǔ)篇學(xué)習(xí)，但后者的語(yǔ)篇學(xué)習(xí)則更側(cè)重生活化的場(chǎng)景。總之，根據(jù)教學(xué)對(duì)象使用不同的教學(xué)法可以使語(yǔ)篇教學(xué)更具針對(duì)性和實(shí)用性。我們應(yīng)該更多借鑒像體裁教學(xué)法這樣的方法，為不同類型的學(xué)習(xí)者提供更具特色的語(yǔ)篇教學(xué)。

(三)實(shí)踐與理論結(jié)合不夠緊密

通過(guò)綜述，我們發(fā)現(xiàn)借鑒語(yǔ)篇分析理論的研究較少，且所借鑒的理論較為單一。除了少量研究依托主位述位理論、信息結(jié)構(gòu)理論和銜接理論外(孫新愛(ài)，張潔，張迎寶)，我們?cè)傥窗l(fā)現(xiàn)有明確理論根據(jù)的教學(xué)法研究。相反，教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)是學(xué)者們開(kāi)展研究的主要依據(jù)。這類現(xiàn)象在一定程度上體現(xiàn)了語(yǔ)篇教學(xué)研究的隨意性。其實(shí)語(yǔ)篇分析理論較詞法、句法理論情境性和應(yīng)用性更強(qiáng)，我們可以把握語(yǔ)篇分析理論的這些特點(diǎn)展開(kāi)更豐富的教學(xué)實(shí)踐。譬如，Austin(50)Austin,J.L,1962.How to Do Things with Word[M].Oxford:Oxford University Press.和Searle(51)Searle.L.R.1979.Expression and Meaning:Studies in the Theory of Speech Acts.Cambridge:Cambridge.的言語(yǔ)行為理論，對(duì)外漢語(yǔ)教師可以從中選取一項(xiàng)言語(yǔ)行為，對(duì)其不同的語(yǔ)言表達(dá)形式、適用語(yǔ)境進(jìn)行深入剖析，然后通過(guò)編寫對(duì)話、角色扮演等生動(dòng)有趣的教學(xué)手段強(qiáng)化學(xué)生對(duì)該言語(yǔ)行為的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生漢語(yǔ)的得體性。

(四)大多數(shù)方法不成體系

語(yǔ)篇教學(xué)法以零散的訓(xùn)練方法為主，但是真正能夠貫穿整個(gè)課堂的系統(tǒng)性教法不多見(jiàn)。陳晨的初級(jí)口語(yǔ)教學(xué)模式、過(guò)程法、體裁法以及過(guò)程體裁法是為數(shù)不多的系統(tǒng)語(yǔ)篇教學(xué)法。強(qiáng)調(diào)教法系統(tǒng)性的原因在于，語(yǔ)篇教學(xué)除了是不同篇章語(yǔ)言點(diǎn)的教授，更是一種語(yǔ)言教學(xué)觀念的體現(xiàn)。楊林云(52)楊林云.語(yǔ)篇教學(xué)與閱讀寫作[J].廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),1998,(3).、楊翼(53)楊翼.培養(yǎng)成段表達(dá)能力的對(duì)外漢語(yǔ)教材的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)[J].漢語(yǔ)學(xué)習(xí),2000,(4).都提倡一種自上而下的教學(xué)觀念，也就是將語(yǔ)篇的教學(xué)貫穿漢語(yǔ)教學(xué)始終。Downing & Locke(1992)也曾在自己提出的語(yǔ)篇教學(xué)法中表明要“把語(yǔ)法看作是理解形式與意義以及意義與情景之間關(guān)系的一種手段”(轉(zhuǎn)引自Kaye,2004)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)篇和語(yǔ)境的重要性。零散的語(yǔ)篇教學(xué)方法或許會(huì)幫助學(xué)生理解并掌握某個(gè)語(yǔ)篇語(yǔ)言點(diǎn)，但卻很難建立從語(yǔ)篇層面思考的語(yǔ)言理念。完善的語(yǔ)篇教學(xué)不僅是要在某一教學(xué)環(huán)節(jié)、某一堂課或某一個(gè)教學(xué)階段將語(yǔ)篇知識(shí)傳輸給學(xué)生，更重要的是要從方方面面入手，以系統(tǒng)的眼光對(duì)待學(xué)生的漢語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)，讓學(xué)生盡快建立漢語(yǔ)是篇章導(dǎo)向語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)，時(shí)刻以語(yǔ)篇的高度學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，表達(dá)漢語(yǔ)，將語(yǔ)篇理念融匯到日常的話語(yǔ)交際之中。

五、結(jié) 語(yǔ)

對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)存在其必要性和重要性，是整個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中極其重要的一環(huán)。通過(guò)對(duì)語(yǔ)篇教學(xué)法的梳理，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)界對(duì)篇章教學(xué)的關(guān)注逐漸加深，所提出的教學(xué)法也日漸豐富。周紅(54)周紅.對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)研究綜述[J].海外華文教育,2017,(3).曾把對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)研究劃分了3個(gè)階段：萌芽階段(20世紀(jì)80年代—90年代)、初探階段(20世紀(jì)90年代—21世紀(jì))和發(fā)展階段(21世紀(jì)以來(lái))。處于發(fā)展階段的我們?cè)谡Z(yǔ)篇教學(xué)法，特別是語(yǔ)篇訓(xùn)練方法方面有了較大的進(jìn)展。但是，當(dāng)中仍然存在一些問(wèn)題，包括沒(méi)有對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行細(xì)致劃分、分級(jí)教學(xué)不夠明確、實(shí)踐與理論結(jié)合不夠緊密、大多方法系統(tǒng)性不強(qiáng)等等。這除了研究成果的不足，很大程度上可能是對(duì)語(yǔ)篇教學(xué)的意識(shí)和重視程度不夠所造成的。語(yǔ)篇教學(xué)不僅是某項(xiàng)語(yǔ)法點(diǎn)的教學(xué)，更重要的還是教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)觀念的一種轉(zhuǎn)變。