李若羚

摘要：互聯(lián)網金融是傳統(tǒng)的金融業(yè)與“互聯(lián)網+”的交叉融合，由此衍生出一個新的專業(yè)——互聯(lián)網金融專業(yè)。高職院校的互聯(lián)網金融專業(yè)，應借鑒成果導向教育理念，結合我國當前所處的“互聯(lián)網+”社會環(huán)境，進一步分析和探討高職院校互聯(lián)網金融專業(yè)人才培養(yǎng)模式。本文剖析了互聯(lián)網金融專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與存在的問題，借鑒成果導向模式提出構建以學生為中心的開放型人才培養(yǎng)模式，強化職業(yè)能力，加速推進實踐教學基地建設的建議。

關鍵詞：成果導向? 互聯(lián)網金融? 高職院校? 人才培養(yǎng)

互聯(lián)網金融專業(yè)是金融學專業(yè)的延伸與發(fā)展，這一新興專業(yè)的崛起不僅成為了目前炙手可熱的志愿填報方向，并且關乎未來金融行業(yè)及金融學科的發(fā)展?；ヂ?lián)網金融新模式的誕生為金融市場主體注入了新鮮血液，互聯(lián)網金融企業(yè)近年來迅速崛起，成為未來金融行業(yè)新的重要利潤增長點。互聯(lián)網金融的產生與發(fā)展對傳統(tǒng)金融業(yè)務產生強有力的沖擊，與之同時，各高校的金融學相關專業(yè)也受到了沖擊，必須及時進行相應的教學變革和專業(yè)轉型升級，從而適應在互聯(lián)網金融的大時代背景下，為社會培養(yǎng)多樣化、復合化的金融人才。同時，隨著國際化的進程，中國傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學模式也不斷受到“以學生為中心”的成果導向教育教學理念的影響。我國于2016年先后加入《華盛頓協(xié)議》與《悉尼協(xié)議》，成為其簽約會員國，這也標志著我國在工程教育上不斷向國際化邁進，這對我國大學畢業(yè)生走向國際提供了有力保障。

一、成果導向教育的起源與發(fā)展

OBE（Outcomes-based Education），起源于20世紀90年代，由北美學者威廉·斯派蒂（Spady）率先在其撰寫的《基于產出的教育模式：爭議與答案》一書中提出，并成為20世紀80年代到90年代美國教育界的流行術語。目前，許多國家在教育實踐中開始運用這種教育方式，并稱之為“成果導向”教育模式。OBE的核心理念是采用反向設計的方法，強調“學生學到了什么和是否成功遠比怎樣學習和什么時候學習更重要”，高校的教育活動圍繞學生達成的學習成果展開。其強調的是發(fā)揮學生個人的主觀能動性，在學習歷程結束之后擁有“能力”而不看重學生的課業(yè)分數(shù)，這與中國目前大多數(shù)高職院校的人才培養(yǎng)過程有出入，因為在成果導向教育中，課程被視為達成結果的手段而非目的。因此，OBE的教育模式要求學校和任課教師必須提前設定和構想好學生畢業(yè)時應達到的能力和水平，有明確、公開、可衡量的畢業(yè)要求，能夠支撐培養(yǎng)目標的達成，進而通過學生學習產出，驅動教學活動，確保學生能達到這些預期的目標。相對于依靠教材和教師傳授為主的傳統(tǒng)教學方式，成果導向模式無疑是教育界的一場革新。

二、互聯(lián)網金融專業(yè)與成果導向教育理念

成果導向教育憑借其先進的理念與科學性、實用性逐漸成為美國、歐盟、加拿大等國家教育改革的主流理念，并對中國眾多高校的人才培養(yǎng)模式改革以及國際專業(yè)認證標準的設計產生了深遠的影響。

（一）成果導向教育的設計流程

成果導向教育要求人才培養(yǎng)方案及教學設計以學生為主體，細化以往的傳統(tǒng)教學標準，使之成為某種意義上可視化、可測量的學習成果，進而設計課堂教學內容。成果導向教育構建了一個清晰的成果藍圖，所有的學生根據(jù)自身情況采取不同的學習路徑，化被動學習為主動學習。

傳統(tǒng)的課程設計體系是由學科知識網絡為脈絡，教師根據(jù)知識點確定課程結構和內容，通過作業(yè)、測試、考試等形式考核學生對專業(yè)知識、技能的掌握能力，進而決定是否達到畢業(yè)要求。而與此不同的是，目標導向教育是在確定學生最終需要達到的學習成果和畢業(yè)應擁有的能力基礎上進行“反向”的課程設計。

如圖1所示，目標導向利用這種“反向教學設計”，從社會對于人才的需求和個人職業(yè)發(fā)展需求的最終目標開始，進行成果或目標的逐級細化，依次確立最終學習成果或目標、階段學習成果或目標、課程學習成果或目標以及課堂學習成果或目標。然后結合所確定的課堂學習成果及目標進行相應課堂教學設計，從而明確課程內容設計，以此類推完成課程結構設計，最終完成專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設計，所有環(huán)節(jié)完成之后要求學生進行反思和總結。反向設計的優(yōu)點在于，可以明確每個階段的學習要求，優(yōu)化精簡課堂內容，促使學習成果與最終畢業(yè)要求相吻合。

（二）傳統(tǒng)內容導向方法與成果導向方法的區(qū)別

首次在學習主動性方面，傳統(tǒng)的授課形式，以教學內容為導向，學生聽課處于一種被動接受知識的狀態(tài)。而成果導向方法以學生為中心，學生通過自主選擇適宜自身的學習方式進行主動學習，可以個人為中心，也可以進行小組或團隊合作學習達到目標。其次，傳統(tǒng)的內容導向方法聚焦課本與練習，用考試成績作為指標驅動整體教學評估過程。而成果導向方法要求學生依據(jù)設定的預期學習成果，提交給評價者判斷依據(jù)，由此制定出詳細的評價量表，因此是一個持續(xù)評估的過程。第三，傳統(tǒng)內容導向方法將人才培養(yǎng)方案、教學大綱、課程標準視為剛性的，不可協(xié)商的。而成果導向方法則把這些條條框框作為指南，允許教師在課堂教學活動過程中發(fā)揮一定的創(chuàng)造性。第四，傳統(tǒng)內容導向方法要求學生在校期間按照規(guī)定的時間框架完成教學內容，而運用成果導向方法，學生可以靈活的安排時間，以自己的速度學習，在不同的機構獲得學分，直到取得預期的成果。

（三）互聯(lián)網金融專業(yè)使用成果導向教育的可行性分析

互聯(lián)網金融專業(yè)與傳統(tǒng)金融專業(yè)不同，互聯(lián)網金融是建立在互聯(lián)網技術、信息技術上的專業(yè)學科。作為一個創(chuàng)新的應用實踐性專業(yè)，互聯(lián)網金融專業(yè)既有經濟管理類專業(yè)的人文屬性，又具備計算機科學與技術的工科屬性。在其雙重屬性下，互聯(lián)網金融專業(yè)在制定人才培養(yǎng)方案及教學過程中推行OBE模式是科學的，具有可行性的，這會使人才培養(yǎng)方案與國際化教育理念接軌，更有利于人才認證。另外，從政策方面來看，“互聯(lián)網金融”已經被上升為國家戰(zhàn)略層面，連年被寫入政府工作報告、中央“十三五”規(guī)劃綱要草案、中央一號文件等，成為戰(zhàn)略強國的強大助力。

三、互聯(lián)網金融專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

（一）全國高?；ヂ?lián)網金融專業(yè)設置情況及行業(yè)人才需求

互聯(lián)網金融作為熱門行業(yè)，其在國家提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”和“互聯(lián)網+”概念的驅動下快速發(fā)展，該行業(yè)迫切需要大量兼具傳統(tǒng)金融能力及計算機應用能力的復合型人才。按照社會發(fā)展規(guī)律來看，一個新領域的崛起往往會帶來大量的就業(yè)機遇，互聯(lián)網金融行業(yè)正是如此。從金融市場內部情況來看，我國長期以來形成了以銀行為主導的金融市場，由于授信條件嚴格，小微企業(yè)的貸款需求往往得不到滿足，導致信貸配置扭曲，金融市場供需不平衡，金融制度不完善。同時，外部互聯(lián)網技術不斷創(chuàng)新，互聯(lián)網不斷向金融業(yè)滲透融合，互聯(lián)網金融市場監(jiān)管環(huán)境較為寬松。在內外因素的共同作用下，互聯(lián)網金融嶄露頭角，并迅速發(fā)展壯大，制約了傳統(tǒng)金融行業(yè)的發(fā)展。據(jù)我國互聯(lián)網金融檢測平臺的最新數(shù)據(jù)顯示，我國互聯(lián)網金融平臺的數(shù)量已超過1.9萬家，行業(yè)規(guī)模位居世界第一。2015年，互聯(lián)網金融成為國家高職高專目錄新增專業(yè)，根據(jù)教育部公布的2016年度普通高等學校本科專業(yè)備案和審批結果顯示，國家首次同意在六所高校設置互聯(lián)網金融專業(yè)，若按照四年的學制，第一批互聯(lián)網金融專業(yè)學生將于2020年6月畢業(yè)，可想而知互聯(lián)網金融行業(yè)的人才缺口之大。而互聯(lián)網金融行業(yè)雖然崛起迅速，但也面臨巨大的風險，經過國家一系列的行業(yè)整頓仍沒有定型，這也為人才培養(yǎng)提出了更為艱巨的任務，高職院?；ヂ?lián)網金融的人才培養(yǎng)體系必須具有市場適應性，緊跟行業(yè)發(fā)展進行動態(tài)調整。

（二）互聯(lián)網金融專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題與不足

1.互聯(lián)網金融專業(yè)人才培養(yǎng)方案注重學生個性化培養(yǎng)能力不足。目前，大多數(shù)高職院校實行的是集中制的教育形式，是以知識輸入和內容為導向的教育方式，這不利于培養(yǎng)學生的個性化發(fā)展。在傳統(tǒng)模式下，教師是權威的，是知識的“輸出器”，學生則成為了承載知識的“容器”，學生已經習慣于上課聽老師講解教學內容，記筆記，到期末進行期末考試以檢驗知識吸收情況的傳統(tǒng)模式。若不能進行“因材施教”和個性化培養(yǎng)，沿著教學程序、課程安排、學期時間進度進行統(tǒng)一的教育教學，必然導致接受能力差、思維不活躍、學習積極性不高的同學“掉隊”，并且產生明顯的“兩極分化”，在分化之后仍不改變教學安排和模式只能造成持續(xù)不斷的“掉隊”，使兩極分化越來越明顯，造成部分跟不上的同學考試成績不理想，甚至產生不好的學習情緒，造成心理問題，按照這種模式培養(yǎng)出來的學生質量堪憂。

2.互聯(lián)網金融專業(yè)人才培養(yǎng)方案中實踐教學內容嚴重缺乏。高職院?；ヂ?lián)網金融專業(yè)目前仍無法從根本上解決職業(yè)教育與企業(yè)實踐“脫軌”的情況，人才培養(yǎng)目標在設定的過程中沒有充分發(fā)揮企業(yè)在指導實踐過程中的主體作用，所謂的產教融合流于形式。縱觀目前高職院?；ヂ?lián)網金融專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，除了原先傳統(tǒng)的金融專業(yè)課程，如證券投資、商業(yè)銀行、金融基礎、金融產品營銷等主流課程之外，增設了計算機應用能力相關課程，如數(shù)據(jù)庫原理與應用、圖形圖像處理、高級語言程序設計等，另外還為培養(yǎng)學生互聯(lián)網金融職業(yè)能力開設大數(shù)據(jù)分析、網絡借貸與眾籌、互聯(lián)網征信、第三方支付等相關課程。雖然從人才培養(yǎng)方案的表面上看，課程設置豐富，涵蓋面廣，但據(jù)對已開設互聯(lián)網金融專業(yè)的院校進行的調查研究結果顯示，超過七成的院校認為新專業(yè)在實踐教學方面仍然缺乏，甚至是空白。高職院?；ヂ?lián)網金融專業(yè)開設的時間不長，授課教師往往從原先的傳統(tǒng)金融類專業(yè)轉型到新專業(yè)，因此缺乏互聯(lián)網金融行業(yè)的從業(yè)經驗，實踐操作能力不強，授課過程中難免出現(xiàn)重理論輕實務的現(xiàn)象。另外受到高職院校自身資金條件的限制，配套資源的質量不高，再加上互聯(lián)網金融企業(yè)自身發(fā)展存在風險，目前互聯(lián)網金融業(yè)的從業(yè)人員專業(yè)性強等因素的制約，高職學生受到一定能力和學歷的制約，在校外進行的實踐和實訓的機會有限。

四、高職院?；ヂ?lián)網金融專業(yè)人才培養(yǎng)模式基于成果導向教育的探索

（一）構建基于OBE的開放型人才培養(yǎng)模式

實現(xiàn)以學生為中心的成果導向課程開發(fā)體系，學生在OBE教育模式下可以采用適宜自身學習進度和要求的案例教學、小組討論、調研分析、網絡學習等形式，掌握基礎理論知識，這樣可以縮小學生之間的“兩極分化”程度，有助于學生合理安排學習時間和學習方式，多樣化的教學方式可以滿足學生多元化學習的需要。

成果導向教育以學生是否能達成一定的成果為考核要求，重視技能的掌握和運用能力，因此，在設置人才培養(yǎng)評價體系的過程中，應該綜合考慮在專業(yè)理論知識考核的基礎上，增加學生自評、學生之間的互評、小組自評、小組之間互評、教師評定以及校外企業(yè)專家評價等維度，形成多維度的評價體系。同時，在具體描述評價指標的語言上，應注意避免產生異議和誤解，或是難以測量的詞匯，如理解、熟悉、掌握、明白等，制定可清晰地描述預期成果或目標。

另外，人才培養(yǎng)模式應對標新技術發(fā)展，全力構建以工匠精神為內涵，以黨建為引領，以思政教育為核心，在創(chuàng)新型“課程思政”制度框架和實施方案之下，培養(yǎng)具有高尚的職業(yè)道德和高水平的政治素養(yǎng)的時代新人。同時，校內素質培養(yǎng)實行“導師制”，使師生間建立一種“導學”關系，全方位指導學生的思想、學習與生活。校外能力培養(yǎng)則實行“現(xiàn)代學徒制”，校企深度融合，強化學生實踐技能培養(yǎng)。

（二）強化職業(yè)能力，構建“課、證、賽”融通人才培養(yǎng)體系

高職院?；ヂ?lián)網金融專業(yè)應充分發(fā)揮技能競賽對專業(yè)建設和課程改革的指導及提升作用，讓學生在積極備賽的同時增強對互聯(lián)網金融基礎知識和基本業(yè)務操作能力的把握，鞏固和深化計算機應用和軟件實踐操作技能，全面提升專業(yè)人才的就業(yè)競爭力。同時，技能競賽各賽項的設置也能充分反映出目前互聯(lián)網金融行業(yè)企業(yè)對從業(yè)人員應掌握的技能，有利于學校和行業(yè)企業(yè)之間的信息互通，激發(fā)企業(yè)與高?；ヂ?lián)網金融專業(yè)教學改革的積極性，使競賽成為推動產教融合發(fā)展的橋梁。另外，技能競賽也為全國各高校之間搭建了師生互動交流的平臺，可以用于檢驗高職院?；ヂ?lián)網金融專業(yè)教學改革的成果。因此，互聯(lián)網金融人才培養(yǎng)方案應將“課賽融通”作為成果導向教育的其中一個多元化評價指標，通過學生參與互聯(lián)網金融技能競賽的成績、名次評定學生完成學習成果的程度，并進行反饋。

針對互聯(lián)網金融專業(yè)，由于專業(yè)成立時間不長，目前并沒有與之完全匹配的職業(yè)資格證書。但該專業(yè)的學生可以考取以下幾種關聯(lián)性較強的職業(yè)資格證書，如助理理財規(guī)劃師、證券從業(yè)人員資格證書、銀行從業(yè)人員資格證書、基金從業(yè)資格證書、初級經濟師、Web前端開發(fā)職業(yè)技能等級證書等?！罢n證融通”與“課賽融通”一樣，也可以作為OBE的其中一個評價指標。職業(yè)技能證書具有標準參照性，其參照國家職業(yè)（技能）標準及相應規(guī)范編制試卷，進行統(tǒng)一考核，因此可以作為衡量專業(yè)人才水平的統(tǒng)一標準，符合社會對職業(yè)教育的統(tǒng)一要求。

（三）加速推進實踐教學基地建設

基于成果導向，加大對校內綜合實踐教學基地建設的投入力度。如打造“互聯(lián)網+虛擬教學”課堂，引入互聯(lián)網金融行業(yè)的優(yōu)質企業(yè)，共同構造模擬企業(yè)真實經營場景的實踐教學基地，培養(yǎng)學生在互聯(lián)網金融仿真業(yè)務場景下的業(yè)務處理的能力。通過數(shù)字化技術的應用建立AI智能場景課堂，實現(xiàn)智能化教學，提供具有學生個性化的學習解決方案。打造“互聯(lián)網+金融科技”的智能金融實訓室，通過引入互聯(lián)網金融機構的數(shù)字化教學資源，搭建校企數(shù)字傳輸實訓課堂，直接開展互聯(lián)網金融教學與互聯(lián)網金融企業(yè)崗位的對接，共同推動教育信息化的升級，打造“超體驗，感沉浸、趣教學”的智能化實訓情境。

運用OBE的教育理念進行互聯(lián)網金融專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革必定需要一個漫長的循序漸進的過程。在設置人才培養(yǎng)方案時必須認真思考“學生需要取得哪些學習成果”“學生取得的學習成果有什么作用”“如何通過專業(yè)、課程建設幫助學生高效地取得所設定的學習成果”“如何評價和判定學生已經取得設定的學習成果”以及“如何保障學生能夠取得預期的學習成果并達到畢業(yè)要求”等問題。因此，互聯(lián)網金融專業(yè)的人才培養(yǎng)模式必須立足于原專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，力求抓共性，求存異，以構建新時代滿足社會人才需求的多元化的人才培養(yǎng)目標。鼓勵教師“以學生為中心”，教導學生學以致用，不斷在教學實踐中探索互聯(lián)網金融專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，以提高高職院?；ヂ?lián)網金融專業(yè)課程教學質量。

總而言之，中國的高職教育必須堅持走一條以學生為主導，以成果為導向，以學科建設為抓手的新時代發(fā)展之路。高職教育在進行人才培養(yǎng)模式改革的過程中始終應該守好教育的“初心”，不管改革如何進行，我們都應回過頭仔細思考一下，教書育人的初心有沒有改變。教師應堅守教育初心，回歸教育本真，培養(yǎng)時代新人。

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作者單位：浙江經貿職業(yè)技術學院