王 煒，魏 成

(包頭師范學(xué)院 政治與法律學(xué)院，內(nèi)蒙古 包頭 014030)

教育的基本目標(biāo)就是要讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的能力。[1]換言之，是在強(qiáng)調(diào)自身能力不斷提升的進(jìn)程中，將多元化知識(shí)在他者傳遞、自我接受、內(nèi)化、外顯中與自身專業(yè)知識(shí)有效融合，成為服務(wù)自身參與社會(huì)發(fā)展的基本素養(yǎng)，形成一種多元知識(shí)與專業(yè)知識(shí)互嵌學(xué)習(xí)的能力提升意識(shí)。這種互嵌知識(shí)建構(gòu)的顯現(xiàn)就是基于教學(xué)過程中圍繞“學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)體系”設(shè)計(jì)、形成的教師教與學(xué)生學(xué)的互動(dòng)形式。學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)體系是課程教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)效果監(jiān)測環(huán)節(jié)，但其在一門課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中呈現(xiàn)的是教學(xué)推進(jìn)與教育目標(biāo)協(xié)調(diào)一致發(fā)展的邏輯主線。眾多學(xué)者扎根于課堂教學(xué)，不斷地探索、豐富著學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)體系在教學(xué)層面的新范式，深知學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)體系對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的深刻影響。因此，本文基于包頭師范學(xué)院應(yīng)用法學(xué)通識(shí)課平臺(tái)，分析過程性評價(jià)教學(xué)改革中如何逐步完善學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)體系，學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)體系如何在學(xué)生能力素養(yǎng)提升中發(fā)揮作用。

一、理念趨同：過程性學(xué)習(xí)評價(jià)與學(xué)生自主行為的相互映照

以學(xué)生為中心的教學(xué)，是將教育回歸學(xué)習(xí)主體的本位探討。學(xué)生學(xué)習(xí)成效的最直接話語，便是自身基于專業(yè)學(xué)習(xí)后的自身素養(yǎng)提升。因此，在教學(xué)改革進(jìn)程中的教學(xué)實(shí)踐呈現(xiàn)，就是要將教師教的過程性評價(jià)理念與學(xué)生學(xué)的自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行動(dòng)內(nèi)在一致性充分挖掘，開啟教學(xué)改革的可能性驗(yàn)證。

(一)過程性評價(jià)：教學(xué)管理的理念與實(shí)踐

過程性評價(jià)在國際上被稱為形成性評價(jià)，是從整個(gè)教學(xué)管理過程中，教師為獲取教學(xué)反饋信息，改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)策略，使學(xué)生更好地掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)而做出的一種系統(tǒng)性評價(jià)。[2]105-112在教學(xué)組織、運(yùn)行中針對課程目標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行階段化學(xué)習(xí)評價(jià)，檢測學(xué)生知識(shí)獲得、知識(shí)理解、知識(shí)轉(zhuǎn)化的學(xué)習(xí)成效。具體通過課程任務(wù)目標(biāo)形成學(xué)習(xí)分目標(biāo)，以個(gè)人或小組任務(wù)考核的課下自主學(xué)習(xí)形成學(xué)習(xí)成果，為教師提供評價(jià)的依據(jù)。同時(shí)，再將學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果展示融入教師課堂教學(xué)內(nèi)容中，達(dá)成學(xué)生在自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)與思考后對教師課堂教學(xué)的合理化信息反饋。確保師生主體在學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)與反饋中，教師獲得對課程的最優(yōu)教學(xué)設(shè)計(jì)思考，學(xué)生獲得自身對于知識(shí)體系建構(gòu)的自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)意識(shí)。實(shí)現(xiàn)過程性評價(jià)作為教學(xué)改革著力點(diǎn)中教師教學(xué)設(shè)計(jì)“以學(xué)生為中心”理念和學(xué)生自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為的一致化效用。

(二)自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)：學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)的內(nèi)核指向

自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的一種過程性教學(xué)中，學(xué)生主體性最大限度發(fā)揮的思考。核心關(guān)注的是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)整個(gè)過程所做的主動(dòng)調(diào)節(jié)和控制，其具備能動(dòng)性、有效性以及相對獨(dú)立性等重要特征。[3]78-83自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)分為計(jì)劃階段、表現(xiàn)階段和自我反思階段三個(gè)循環(huán)階段。[4]329-339這三個(gè)環(huán)節(jié)著重強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自我監(jiān)控、自我評價(jià)和自我反應(yīng)的教學(xué)參與活動(dòng)。自我監(jiān)控是學(xué)生對照教師教學(xué)大綱進(jìn)度審視自我學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定、推進(jìn)的能動(dòng)性呈現(xiàn)。自我評價(jià)是學(xué)生基于教師教學(xué)過程中多節(jié)點(diǎn)知識(shí)形成的學(xué)習(xí)成果匯報(bào)與教師評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定目標(biāo)的自我有效監(jiān)測。自我反應(yīng)是本著教師教、學(xué)生學(xué)的過程中，將自我主體能動(dòng)性與知識(shí)掌握運(yùn)用性結(jié)合化的獨(dú)立思考和自我明辨性思維形成過程的一種自我反思。

從過程性評價(jià)的教學(xué)管理全過程可以清晰地看到“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念就是要積極提升學(xué)生“自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)”能力。這其中蘊(yùn)含了二者共同的目標(biāo)是提升大學(xué)生自主知識(shí)學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)化、應(yīng)用，形成自我專業(yè)素養(yǎng)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是基于不同學(xué)校培養(yǎng)層面、不同專業(yè)屬性、不同群體參與教學(xué)而設(shè)定的課程教學(xué)宏觀指向，效果展現(xiàn)則是基于學(xué)生對于階段性教學(xué)目標(biāo)的自主完成。教學(xué)大綱的編制是在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下形成的知識(shí)傳導(dǎo)邏輯線條，效果呈現(xiàn)則是學(xué)生主體對于知識(shí)點(diǎn)的自我建構(gòu)。教學(xué)效果的測評是教師獲取學(xué)生知識(shí)接受度的考評方式總稱，是立足學(xué)生能動(dòng)性下的知識(shí)邏輯線條和教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的多種交叉檢測形式，反映的是學(xué)生自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的意識(shí)強(qiáng)弱以及對于知識(shí)的應(yīng)用效果。因此過程性評價(jià)并非教學(xué)設(shè)計(jì)中的單一評價(jià)環(huán)節(jié)，而是貫穿于整個(gè)教學(xué)實(shí)踐中，具有監(jiān)測、反饋、調(diào)整的全景式管理環(huán)節(jié)，充分彰顯以學(xué)生為中心提升學(xué)生自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力的教學(xué)承載形式。

二、實(shí)踐呈現(xiàn)：過程性評價(jià)教學(xué)中大學(xué)生法律素養(yǎng)提升的教學(xué)執(zhí)行

過程性評價(jià)對大學(xué)生法律素養(yǎng)提升的研究是基于包頭師范學(xué)院應(yīng)用法學(xué)通識(shí)課程的教學(xué)平臺(tái)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和做出獨(dú)立判斷，來提升大學(xué)生自身法律素養(yǎng)的教學(xué)改革實(shí)踐研究。通識(shí)課程匯聚了來自全校40個(gè)專業(yè)具有跨學(xué)科背景的學(xué)生，以應(yīng)用法律知識(shí)普及推廣為主軸，課程參與主體站在各自學(xué)科視角呈現(xiàn)多元對話與反思教學(xué)，達(dá)到提升大學(xué)生法律素養(yǎng)的目標(biāo)。因此，本研究的教學(xué)改革是借助教學(xué)考評評價(jià)指標(biāo)的改變和完善所形成的教學(xué)形式與評價(jià)一體化來促使學(xué)生自身能力素養(yǎng)提升。

應(yīng)用法學(xué)課程每學(xué)期通過限定選修人40人/班，在四個(gè)教學(xué)周期中對160名學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行調(diào)整。在已有的教學(xué)方案中逐步完善教學(xué)方案、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、利用評價(jià)方式的優(yōu)化轉(zhuǎn)變，聚焦選修本課程的每一位同學(xué)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)的實(shí)踐反饋尋找大學(xué)生法律素養(yǎng)提升的方式。

課堂形式以承載貼近生活的案例分析為主軸，把握以現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的真實(shí)案件為自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)主題，對其進(jìn)行深度分析與論證。先后采取了翻轉(zhuǎn)課堂的主題小組討論匯報(bào)、庭審情景再現(xiàn)等形式達(dá)到大學(xué)生法律素養(yǎng)提升的目標(biāo)。任務(wù)考核是基于學(xué)習(xí)成果匯報(bào)，在課堂中所形成的討論、參與扮演、案例匯報(bào)呈現(xiàn)個(gè)人或小組的自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)成果。引導(dǎo)學(xué)生基于主題進(jìn)行拓展性知識(shí)延伸，尋找鏈接相似案例，匹配相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，以自主調(diào)節(jié)的小組分工合作學(xué)習(xí)延展課程內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生自我思考，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生對于法律問題的分析和思辨能力。

(一)教學(xué)形式：課下+課上自主互動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)中的課堂呈現(xiàn)是圍繞全真案例教學(xué)這一主軸而開展的，應(yīng)用法學(xué)課程每一主題授課采取翻轉(zhuǎn)課堂形式通過課下的自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)形成課堂主題小組討論、庭審情景再現(xiàn)和案例分析三種樣態(tài)。案例選取僅僅把握以現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的真實(shí)案件為課程導(dǎo)入原點(diǎn)，學(xué)生在課下進(jìn)行自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，借助小組充分討論，將各組梳理、整合的知識(shí)形成思維導(dǎo)圖，以便在課程教學(xué)環(huán)節(jié)與老師引導(dǎo)下的法律知識(shí)講授進(jìn)行對話；配合案例情景劇的課下排練，加深學(xué)生對于身邊事物的法律認(rèn)知，在課上以情景再現(xiàn)引發(fā)同學(xué)在課堂上對其進(jìn)行分析與討論，形成貼近社會(huì)生活、貼近人生成長經(jīng)歷、貼近非法學(xué)專業(yè)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)形式；并在每節(jié)課程后，基于課程知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)，反思闡述作為社會(huì)成員的公民必須了解和熟悉的基本法律知識(shí)，以此培養(yǎng)大學(xué)生的基本法律素養(yǎng)。

教學(xué)形式的多樣化是在過程性評價(jià)教學(xué)改革中，本著學(xué)生主體自主發(fā)展的目標(biāo)體系，把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生評價(jià)體系融合于教學(xué)設(shè)計(jì)和執(zhí)行過程中。通過教學(xué)管理充分引導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，從個(gè)人到小組形成以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，學(xué)什么、怎么學(xué)、形式是什么都在教師教與學(xué)生學(xué)的初始期和教學(xué)初期進(jìn)行評定而形成教學(xué)方案。這其中的核心就在于教學(xué)管理過程中的教學(xué)設(shè)計(jì)要將過程性評價(jià)中不斷完善教學(xué)內(nèi)容延伸與學(xué)生自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)主題嵌入到整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)里，在過程性評價(jià)中凸顯教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)內(nèi)容中呈現(xiàn)自主學(xué)習(xí)成果，將教學(xué)形成與學(xué)習(xí)評價(jià)所追求的價(jià)值目標(biāo)，通過過程性評價(jià)的教學(xué)設(shè)計(jì)媒介充分發(fā)揮出來。

(二)任務(wù)考核：自主學(xué)習(xí)成效的素養(yǎng)積蓄

應(yīng)用法學(xué)課程的過程性任務(wù)考核比例，從第一期的40%調(diào)整到第三期的60%，將教學(xué)形式的多樣性作為考核內(nèi)容形式呈現(xiàn)，將靜態(tài)變動(dòng)態(tài)，將記憶性知識(shí)變?yōu)殚_放性主題探討。具體主題的選擇結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，配合相關(guān)案例或者事例的講述，讓學(xué)生從單純的知識(shí)學(xué)習(xí)向知識(shí)運(yùn)用進(jìn)行過渡。每學(xué)期采取三四次相關(guān)主題的討論。主題內(nèi)容的選擇是能夠和學(xué)生所接觸或者關(guān)注的事件有一定的契合性的事件，選擇最新熱點(diǎn)問題或者校園相關(guān)問題進(jìn)行分析，以小組為單位形成報(bào)告進(jìn)行匯報(bào)。任務(wù)考核成績由課堂思辨表現(xiàn)、主題報(bào)告呈現(xiàn)、案例分析、模擬法庭四項(xiàng)考核結(jié)果組成。針對考核形式進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)定，這也是任務(wù)考核的關(guān)鍵所在，課程針對不同主題分別設(shè)置“優(yōu)、良、合格”考核三檔指標(biāo)細(xì)則，在任務(wù)考核中著重考查學(xué)生自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)成效，關(guān)注點(diǎn)聚焦在“小組對于主題思考的策略思維呈現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)任務(wù)分工完成的時(shí)間節(jié)點(diǎn)、匯報(bào)表現(xiàn)中的學(xué)習(xí)成果反思顯現(xiàn)”三個(gè)方面。

任務(wù)考核的匯報(bào)呈現(xiàn)既是教學(xué)課堂安排中的一部分，也是自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)效果的呈現(xiàn)與反饋，同時(shí)有利于激活學(xué)生的認(rèn)知，從任務(wù)評價(jià)的細(xì)則手段促發(fā)學(xué)生小組分工配合的自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，從自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的成果匯報(bào)彰顯課程設(shè)計(jì)與評價(jià)體系的有效結(jié)合，從評與教的結(jié)合性課堂互動(dòng)激發(fā)學(xué)生能動(dòng)性話語思維形成，這樣從學(xué)生的任務(wù)行動(dòng)到學(xué)生的思維明辨，就將大學(xué)生基于課程的法律知識(shí)轉(zhuǎn)化為大學(xué)生法律素養(yǎng)，形成整合型的知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)化于大學(xué)生自我。

應(yīng)用法學(xué)課程教學(xué)形式借助課程全真案例教學(xué)使學(xué)生了解大學(xué)生活中及進(jìn)入社會(huì)后能夠常用的法律知識(shí)，是教學(xué)方法成果的直接體現(xiàn)。任務(wù)考核的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定是激發(fā)和檢驗(yàn)學(xué)生自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的教學(xué)途徑，它不僅可以幫助學(xué)生加深對應(yīng)用法律基礎(chǔ)知識(shí)的理解和把握，而且還可以提高其利用法律知識(shí)解決實(shí)務(wù)問題的能力，同時(shí)也是法治時(shí)代對大學(xué)生法律素養(yǎng)的迫切要求。

三、教學(xué)反思：過程性評價(jià)教學(xué)對大學(xué)生法律素養(yǎng)提升的空間延伸

過程性評價(jià)教學(xué)體系的建立與完善，目標(biāo)在于學(xué)生對于知識(shí)的掌握和運(yùn)用，是將“以學(xué)生為中心”理念與“自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)”方式有機(jī)結(jié)合的實(shí)施策略。自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我學(xué)習(xí)計(jì)劃中的目標(biāo)任務(wù)，學(xué)習(xí)成果展現(xiàn)中的知識(shí)重組與自我詮釋，結(jié)束反思中的自我學(xué)習(xí)成效評價(jià)與反應(yīng)。

(一)服務(wù)學(xué)習(xí)：教學(xué)形式的實(shí)踐缺位

素養(yǎng)提升是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，從課堂專業(yè)知識(shí)接受到轉(zhuǎn)化為自我認(rèn)知再到認(rèn)知中的行動(dòng)再現(xiàn)，才能從大學(xué)生自身的行動(dòng)中折射出自身專業(yè)素養(yǎng)的提升，才能讓教師傳道授業(yè)解惑的教學(xué)內(nèi)容以行動(dòng)外顯于學(xué)生服務(wù)開展的過程中。但應(yīng)用法學(xué)課程的教學(xué)改革，關(guān)注的是課堂的呈現(xiàn)形式對于大學(xué)生法律素養(yǎng)提升的意義，課堂的呈現(xiàn)又局限于課堂空間的界定，使得本身應(yīng)用性極強(qiáng)的課程，沒能走向服務(wù)領(lǐng)域，而僅僅困頓于課堂形式的不斷挖掘與呈現(xiàn)。將課下的空間僅僅聚焦到學(xué)生個(gè)體或者小組，沒能關(guān)注到課程知識(shí)的服務(wù)群體，因此當(dāng)僅僅聚焦于課堂空間和學(xué)生主體時(shí)，真正的應(yīng)用技術(shù)或者素養(yǎng)培育將無法更加清晰地在服務(wù)有需求群體的實(shí)踐中呈現(xiàn)課堂知識(shí)促使下的素養(yǎng)提升。

(二)資源助力：自主學(xué)習(xí)的渠道不暢

案例教學(xué)作為法學(xué)專業(yè)知識(shí)傳授的核心教法，是專業(yè)使然更是職業(yè)技能使然。應(yīng)用法學(xué)課程的形式?jīng)Q定了情景化教學(xué)的軸線作用，案例的情景化教學(xué)是傳送知識(shí)的載體，是學(xué)習(xí)評價(jià)的依托，也是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成效的方式。案例可以以口頭、文本、視頻多種樣態(tài)在教學(xué)過程中呈現(xiàn)。但聚焦到“自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)”時(shí)，需要的是一種復(fù)合型的案例資源平臺(tái)來滿足學(xué)生自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)。資源平臺(tái)需要包含目標(biāo)設(shè)定、程序了解、案例呈現(xiàn)、知識(shí)再現(xiàn)、測評提升等分類、主題化的學(xué)習(xí)資源，這便指向?qū)W生法律素養(yǎng)提升的綜合型學(xué)習(xí)資源庫——法律實(shí)踐平臺(tái)的運(yùn)用。課程中由于設(shè)置了大量運(yùn)用學(xué)生自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的課下知識(shí)分解任務(wù)，因此學(xué)生如果能夠有效利用互聯(lián)網(wǎng)法律實(shí)踐平臺(tái)中視頻、程序、文本、法條解釋，將會(huì)彌補(bǔ)課程教學(xué)設(shè)計(jì)中服務(wù)學(xué)習(xí)的虛擬化路徑，也能夠?qū)⑦^程性評價(jià)體系的教學(xué)管理過程中，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生考評、從線下的課堂教學(xué)到線上的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)資源補(bǔ)充融合于教學(xué)內(nèi)容之中，形成一體化呈現(xiàn)的教學(xué)方式，有利于師生對話中的知識(shí)遞進(jìn)，更加立體化地獲得良好專業(yè)素養(yǎng)，應(yīng)對職業(yè)生涯思考和法治社會(huì)對于新時(shí)代大學(xué)生的素養(yǎng)需求。

繼續(xù)堅(jiān)持現(xiàn)有改革成果，在未來的教學(xué)班中持續(xù)推動(dòng)過程性評價(jià)方案，敦促學(xué)生更加關(guān)注學(xué)習(xí)過程，著重精練學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)方式，通過不斷完善學(xué)習(xí)方式評價(jià)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)到自主與教師互動(dòng)的深層次方向上來，圍繞教學(xué)形式和任務(wù)考核促成學(xué)生“高效自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)方式—明辨性過程互動(dòng)學(xué)習(xí)方式—反思性學(xué)習(xí)結(jié)果內(nèi)化”的學(xué)習(xí)方式良性循環(huán)。同時(shí)，提高學(xué)生自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)積極性，將評價(jià)與自主相匹配的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)形式投向?qū)W生的整個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，讓有價(jià)值的學(xué)習(xí)結(jié)果，既要聚焦到課程預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度上，又要拓展目標(biāo)的延展性，從服務(wù)實(shí)踐中檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果素養(yǎng)。因而不管這些學(xué)習(xí)結(jié)果是否超出預(yù)設(shè)目標(biāo)范圍，只要是目標(biāo)延伸所引發(fā)的學(xué)生新思考，達(dá)到學(xué)生創(chuàng)新性思維培育就會(huì)成為大學(xué)生素養(yǎng)提升的課程教學(xué)改革成效。