王月芳

[摘要]在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)避免蜻蜓點(diǎn)水、一帶而過(guò)式的閱讀指導(dǎo)，而應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)每個(gè)字、每個(gè)詞以及容易被忽略的地方進(jìn)行細(xì)致閱讀，以使學(xué)生在與文本密切對(duì)話的過(guò)程中，真正提升閱讀品質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué);細(xì)讀;陌生化描寫;作者意圖;拓展資料

[中圖分類號(hào)]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1007-9068（2020）03-0011-01

閱讀教學(xué)是教師、文本、學(xué)生與教科書編者對(duì)話的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，離不開(kāi)對(duì)文本的細(xì)讀。何謂“細(xì)讀”呢？細(xì)讀就是指詳細(xì)、仔細(xì)地讀，它可以引發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感度，讀出文本背后隱藏的深意，從而使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有更深刻的認(rèn)識(shí)。那么，在實(shí)際教學(xué)中，教師如何引領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀呢？

一、細(xì)讀陌生化描寫

在細(xì)讀文本的過(guò)程中，教師要想方設(shè)法讓學(xué)生真正讀進(jìn)去，不僅要讀懂內(nèi)容，還要讀出聲音，讀出思想，讀出認(rèn)識(shí)，讀出自己特別的理解與感悟。教師可以從學(xué)生的已有認(rèn)知與書本認(rèn)知的比較閱讀巾，開(kāi)拓陌生化細(xì)讀，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

如在教學(xué)統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)《黃山奇石》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生先通讀課文，說(shuō)說(shuō)課文主要描寫了黃山的哪些景點(diǎn)，這些景點(diǎn)有什么特點(diǎn);在此基礎(chǔ)上，教師再通過(guò)多媒體把黃山的圖片展示給學(xué)生看，讓學(xué)生就文中的描寫與圖片進(jìn)行對(duì)比;最后，讓班里去過(guò)黃山的學(xué)生現(xiàn)身說(shuō)法，說(shuō)說(shuō)自己登黃山的真實(shí)感受，說(shuō)說(shuō)自己的親身經(jīng)歷和文中的描寫是否一樣，有哪些地方相同，有哪些地方不同。學(xué)生在對(duì)照閱讀之后，對(duì)黃山奇石就會(huì)有更進(jìn)一步的理解與感受。這樣教學(xué)，化陌生為熟悉，深化了學(xué)生的閱讀感受，促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力的提升。

由此可見(jiàn)，在文本閱讀過(guò)程中，根據(jù)課文內(nèi)容特點(diǎn)，讓學(xué)生把文本描寫與自己的真實(shí)經(jīng)歷聯(lián)系起來(lái)展開(kāi)細(xì)致閱讀，可以化陌生為熟悉，化模糊為深刻，讓所描寫的景物特點(diǎn)深深地刻在學(xué)生的腦海中，從而真正激起學(xué)生的內(nèi)在情感，達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。

二、細(xì)讀作者意圖價(jià)值

在細(xì)讀課文的時(shí)候，教師不能僅僅在內(nèi)容上打轉(zhuǎn)，還要善于從作者的寫作意圖與價(jià)值方面進(jìn)行挖掘，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解與認(rèn)識(shí)，發(fā)揮教材的價(jià)值。

如在教學(xué)統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)《一幅名揚(yáng)中外的畫》一課時(shí)，課文主要從《清明上河圖》展開(kāi)，先是對(duì)清明上河圖做了簡(jiǎn)單的介紹，描述了畫的年代、作者、大小、畫面內(nèi)容等，然后對(duì)畫上的內(nèi)容做了詳細(xì)的介紹。在教學(xué)巾，在學(xué)生對(duì)畫上內(nèi)容有了基本了解的基礎(chǔ)上，教師要善于從作者的寫作意圖方面引領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀，讓學(xué)生在閱讀巾思考：作者為什么以“一幅名揚(yáng)中外的畫為題目”？這幅畫中的哪些畫面給你留下了深刻的印象？看到這幅畫，你想說(shuō)些什么？通過(guò)這些問(wèn)題的提出，使學(xué)生在閱讀中了解了《清明上河圖》的藝術(shù)價(jià)值，培養(yǎng)了學(xué)生從小熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的情感。這樣的細(xì)讀可以讓學(xué)生入文、入境，從而收到顯著的教學(xué)效果。

在《一幅名揚(yáng)中外的畫》的教學(xué)中，除了傳統(tǒng)的細(xì)讀文本內(nèi)容之外，教師還把細(xì)讀的目標(biāo)轉(zhuǎn)向了作品的藝術(shù)價(jià)值上。這不僅能對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化的滲透，還能提升學(xué)生的閱讀思維品質(zhì)。由此可見(jiàn)，在文本細(xì)讀方面，不僅僅要對(duì)文章中的一字一詞細(xì)讀，更要從作者的寫作意圖方面進(jìn)行挖掘，讓學(xué)生從巾讀出作品的內(nèi)涵價(jià)值，達(dá)到深度閱讀，提升閱讀質(zhì)量。

三、細(xì)讀補(bǔ)充拓展資料

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)巾，僅靠教師的教，是難以真正滿足學(xué)生全部的閱讀需求的，還需要根據(jù)文本內(nèi)容的特點(diǎn)適當(dāng)拓展一些內(nèi)容，如主要人物介紹、背景資料補(bǔ)充、社會(huì)意義的挖掘等。這能夠豐富學(xué)生的認(rèn)知，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

如統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)《鄧小平爺爺植樹(shù)》一課主要通過(guò)鄧小平爺爺植樹(shù)的事例來(lái)表現(xiàn)鄧小平做事的認(rèn)真以及他的心愿，教育學(xué)生從小要樹(shù)立環(huán)保意識(shí)。對(duì)于課文內(nèi)容來(lái)說(shuō)，學(xué)生通過(guò)閱讀大致能夠體會(huì)到文本所要表達(dá)的情感，但此時(shí)學(xué)生對(duì)文本的理解還是一片模糊的。鄧小平是誰(shuí)？課文為什么要以鄧爺爺植樹(shù)為題？植樹(shù)節(jié)是什么時(shí)候？針對(duì)這些問(wèn)題，就需要教師向?qū)W生補(bǔ)充鄧小平的相關(guān)資料。通過(guò)細(xì)讀補(bǔ)充資料，學(xué)生就能明白作者是借鄧小平植樹(shù)的事跡展現(xiàn)了黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人對(duì)待事情認(rèn)真負(fù)責(zé)的品質(zhì)，教育學(xué)生要向先輩們學(xué)習(xí)。此時(shí)，學(xué)生對(duì)課文的理解認(rèn)識(shí)得到了升華。這樣教學(xué)，滿足了學(xué)生的閱讀期待，符合學(xué)生接受、認(rèn)知事物的特點(diǎn)，能使學(xué)生對(duì)文本的解讀更加深刻。

由此可見(jiàn)，在語(yǔ)文教學(xué)中，基于文本內(nèi)容進(jìn)行必要的資源補(bǔ)充是學(xué)生的閱讀由簡(jiǎn)單走向深刻的重要途徑。因此，教師可以從細(xì)讀補(bǔ)充資料人手，來(lái)豐富學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容以及文中人物的認(rèn)識(shí)，從而最大化地提升閱讀教學(xué)效益。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師只有從大處著眼，從細(xì)處人手，引領(lǐng)學(xué)生觸摸文本內(nèi)容，才能真正讓學(xué)生的閱讀入腦、入心，才能有效提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

（責(zé)編 劉宇帆）