藍(lán)愛云

【摘要】課堂上學(xué)生的錯(cuò)誤是一種寶貴的教學(xué)資源，面對(duì)錯(cuò)誤，教師一定要平和理智的看待，并輔之以策略，合理利用，讓錯(cuò)誤變得有意義，有生命力。

【關(guān)鍵詞】語文課堂，教學(xué)資源，錯(cuò)誤資源。

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中非常容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，如：回答問題時(shí)答錯(cuò)了，練習(xí)題做錯(cuò)了。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往是不再讓答錯(cuò)的學(xué)生繼續(xù)答題或做題，而采用“換人”制度，讓其他同學(xué)來答，直到得到老師心目中的標(biāo)準(zhǔn)答案為止。在新課程理念下這樣的處理方式顯然是不合適的，因?yàn)樗菀状靷疱e(cuò)問題的學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生自卑、缺乏自信。那么在新課程理念下學(xué)生犯了錯(cuò)誤應(yīng)該怎么辦呢？

【案例】語文課上做作業(yè)時(shí)，老師強(qiáng)調(diào)多遍“健康”的“康”字，下面不可以抄寫成“水”，有的學(xué)生還是偏偏在教師強(qiáng)調(diào)多次后，還是把“康”的下面寫成了“水”。在課堂上，面對(duì)學(xué)生的這種“不應(yīng)該”的錯(cuò)誤，教師立即讓學(xué)生停止做作業(yè)，在黑板上并排寫道：“康水”兩個(gè)字。

師：同學(xué)們，我來考考大家的觀察力，你們把黑板上的“康”下面和“水”字對(duì)比一下，看看有什么區(qū)別？

（學(xué)生仔細(xì)地進(jìn)行觀察，之后有學(xué)生舉手）

生：“康”字下面部分與“水”字很像，但仔細(xì)看卻有不同，一個(gè)左邊的筆畫是點(diǎn)、提，另一個(gè)是橫撇。

生：“水”中的橫撇不是分開的，是連起來的。而“康”中點(diǎn)、提是分開的，兩筆寫成。

生：我們寫的時(shí)候一定要注意，把它們區(qū)別開來。

師：同學(xué)們說得好！繼續(xù)做作業(yè)。

一、預(yù)設(shè)錯(cuò)誤，成就課堂精彩。

“學(xué)起于思，思源于疑”，疑問是思維的“啟發(fā)劑”。因此，在教學(xué)中，教師要巧設(shè)疑，適當(dāng)?shù)膾佉桑朴趩⒁?。“故錯(cuò)”是質(zhì)疑、激疑，制造矛盾，從而達(dá)到引思的一種方式;“過錯(cuò)”不但能引起學(xué)生對(duì)某些易錯(cuò)問題的注意，而且讓學(xué)生自己剖析錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤，使學(xué)生經(jīng)歷從錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)走向正確認(rèn)識(shí)的過程。因此，在認(rèn)識(shí)、理解、感悟的關(guān)鍵處，?？梢怨室鈱戝e(cuò)，出示錯(cuò)例給學(xué)生制造探究的機(jī)會(huì)。比如：案例中的（康）字，給學(xué)生設(shè)計(jì)出這樣學(xué)習(xí)語文的過程，是一個(gè)在不斷修正不足的過程。在識(shí)字教學(xué)過程中，犯錯(cuò)是普遍的必然的，那么在學(xué)習(xí)語文的過程中，讓學(xué)生完全避免錯(cuò)誤是不可能的，有時(shí)候正面的灌輸未必有效果。而通過學(xué)生的自我嘗試，哪怕走彎路，甚至犯錯(cuò)誤，最后體會(huì)到的反而是更深入的，更具體驗(yàn)性的情感，因此，教師應(yīng)將學(xué)生學(xué)習(xí)錯(cuò)誤當(dāng)作一種教育契機(jī)，用資源的眼光來看待學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤

二、正確引導(dǎo)，讓學(xué)生走出迷惘和錯(cuò)誤。

由于每個(gè)學(xué)生生活背景、心理狀態(tài)、知識(shí)的限制，他們在認(rèn)識(shí)周圍事物時(shí)難免出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致錯(cuò)誤的產(chǎn)生，學(xué)生有錯(cuò)誤是正常的，所以應(yīng)該允許學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤。

在教學(xué)中，教師要善于把學(xué)生的錯(cuò)誤變成可利用的資源，對(duì)于學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的失誤與錯(cuò)誤，要認(rèn)真分析學(xué)生的想法，從而因勢利導(dǎo)，將學(xué)生的錯(cuò)誤，變成一節(jié)課成功的“點(diǎn)睛之筆”。

課堂上學(xué)生學(xué)不會(huì)是權(quán)利，而學(xué)會(huì)則是一種責(zé)任。學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤，教師既不能聽之任之，也不能一棍子打死，應(yīng)當(dāng)理智耐心地分析處理。如案例中，一般教師遇到這樣的情況 ，訂正時(shí)打個(gè)“×”就過去了，這實(shí)際上是一種全面的否定。案例中這位教師這樣做，在不損傷學(xué)生的自尊心的基礎(chǔ)上，糾正了他的錯(cuò)誤，同時(shí)使學(xué)生建立了“學(xué)會(huì)”的自信心，他內(nèi)心中的這種“應(yīng)該”則是對(duì)“學(xué)會(huì)”的責(zé)任感。能容錯(cuò)是一種胸襟。

課堂上，學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤也許是教師不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法所致，這時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)先前的教學(xué)方式、方法進(jìn)行反思，并加以改進(jìn)，一定會(huì)取得更好的教學(xué)效果。例如一位教師在學(xué)生出現(xiàn)強(qiáng)調(diào)多次還發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)，臉上沒有呈現(xiàn)一絲慍色，立即對(duì)原本課堂上灌輸式教學(xué)方法（教師反復(fù)、不厭其煩強(qiáng)調(diào)教學(xué)要點(diǎn)）進(jìn)行反思，并快速采取措施，讓孩子自己去看、去想、去說，目的是通過學(xué)生自己學(xué)習(xí)的方式使他們頭腦中對(duì)容易寫錯(cuò)的字加深印象，再寫作業(yè)時(shí)，這個(gè)字的錯(cuò)誤率會(huì)降低。

總之：錯(cuò)誤是筆財(cái)富，人總是在不斷地改正自己錯(cuò)誤的過程中走向成熟，走向完善。教師要真正以寬容、理性的態(tài)度處理學(xué)生的錯(cuò)誤。

參考文獻(xiàn)：

《讀與寫》2013年第07期。

《小學(xué)語文教學(xué)》2017年12月