王翠蓮 張晶晶

摘要：學(xué)會閱讀是小學(xué)階段學(xué)生必須掌握的重要技能，閱讀教學(xué)是幫助學(xué)生獲得更多語文知識的有效途徑，而多文本閱讀可以更加有效地教會學(xué)生如何快速閱讀，使學(xué)生逐漸掌握閱讀的策略，不斷提升他們的閱讀素養(yǎng)。筆者在本文提出了三點提高小學(xué)語文多文本閱讀教學(xué)效率的具體策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;多文本閱讀;教學(xué)效率;具體策略

在以往的語文教學(xué)中，許多教師在課堂上一味地向?qū)W生傳輸知識，忽略了學(xué)生的主體體驗和感受，使得語文課堂變得較為枯燥，不利于小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的形成和發(fā)展。因此，為了改變上述現(xiàn)狀，語文教師應(yīng)該嚴(yán)格遵循先進(jìn)的教學(xué)理念，充分結(jié)合小學(xué)生的實際情況、原有的閱讀水平以及對課堂閱讀量的接受程度，圍繞一個有意義的議題選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x文本，設(shè)計有效的課堂提問引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，逐步提高其閱讀技能。

一、立足教材文本確定議題，激發(fā)學(xué)生探究多文本含義

多文本閱讀教學(xué)是建立在充分研讀語文教材的基礎(chǔ)上，經(jīng)由教師選擇有意義的議題并開展多文本的閱讀活動。議題具有不同角度的差異性，教師要充分結(jié)合教材文本，確定有效的、有討論價值的并且讓小學(xué)生感興趣的議題，從而才能引發(fā)學(xué)生在課堂上的獨特感悟，通過教師與學(xué)生之間開放性的討論能夠激發(fā)出學(xué)生不同的觀點，從而產(chǎn)生探究多文本真正含義的興趣，以滿足小學(xué)生的實際需求。

例如，教師立足于五年級上冊教材中的三首古詩《泊船瓜洲》、《秋思》、《長相思》文本，確定了多文本閱讀課程的議題——月是故鄉(xiāng)明，抓住“思鄉(xiāng)”的議題，引導(dǎo)學(xué)生來探究古詩多文本的含義。師：“同學(xué)們，前幾天剛過了哪個節(jié)日呀？”生：“中秋節(jié)?！睅煟骸爸星锕?jié)你們是不是都和家人團(tuán)圓了？但是有很多遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子在這團(tuán)圓之夜，常常表達(dá)對親人的無限思念。接下來大家感悟三首詩的情感?！鄙骸斑@三首古詩都表達(dá)了作者對家鄉(xiāng)的無比思念。”師：“你們是從哪些景物感受到詩歌的情感的呢？”……通過這些問題，激發(fā)學(xué)生去探究古詩多文本中“思鄉(xiāng)”這一有意義的議題，豐富小學(xué)生的詩文內(nèi)涵。

二、有序列地呈現(xiàn)文本材料，增強(qiáng)多文本閱讀的趣味性

在很多的多文本閱讀活動中，大部分教師只是直接地、片面地將一堆文章毫無目的地向?qū)W生呈現(xiàn)，要求學(xué)生隨意地、沒有目標(biāo)地去閱讀，這樣的多文本閱讀課程沒有太大的實際效果，也使小學(xué)生覺得太過乏味。因此，為了提升多文本閱讀課的教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該將所選出來的閱讀文本按照一定的邏輯進(jìn)行有機(jī)排列，同時要關(guān)注學(xué)生的個人閱讀需求，選擇學(xué)生感興趣的文本材料，來增強(qiáng)多文本閱讀課上的趣味性。

例如，教師針對學(xué)生喜歡神話故事的鮮明特點，在一次多文本閱讀課中確定議題為“新美南吉的童話故事”，從學(xué)生的興趣出發(fā)，能夠增強(qiáng)多文本閱讀的趣味性。師：“同學(xué)們，首先來閱讀《女媧補(bǔ)天》、《夸父追日》這兩個故事，你們從中感受到怎樣的人物特點呢？”生一：“我認(rèn)識到了善良、勇于奉獻(xiàn)的女媧?！鄙骸拔铱匆娏俗非蠊饷鲌猿植恍傅目涓??！睅煟骸澳銈儼魳O了！接下來簡要概括《牛郎織女》和《精衛(wèi)填?！愤@兩個故事的內(nèi)容。”生三：“牛郎在一次無意間認(rèn)識了織女，后來結(jié)成夫妻……”教師像這樣引導(dǎo)學(xué)生有序列地、帶著目的地去閱讀課文，不僅能夠提高學(xué)生閱讀的效率，而且增強(qiáng)了多文本閱讀的趣味性。

三、結(jié)合文本特點對比閱讀，優(yōu)化學(xué)生課堂閱讀效果

在實施多文本閱讀教學(xué)之前，教師必須要找到高效實用的教學(xué)方法，只有充分結(jié)合文本的具體特點，組織學(xué)生對多個文本進(jìn)行舉一反三式閱讀、對比式閱讀等，有利于學(xué)生更清晰地把握每一篇文章的主題以及特點，逐漸提高多文本閱讀課堂的學(xué)習(xí)效率。在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文本特點時，教師要按照原本的課堂目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生感受課文的特點，幫助學(xué)生掌握閱讀的具體策略，逐步優(yōu)化學(xué)生在課堂上的多文本閱讀效果。

例如，教師依據(jù)文章的主題和特點，采用了對比式閱讀的教學(xué)方式讓學(xué)生了解多文本的內(nèi)容，通過對比讓學(xué)生清晰地掌握文本的特點。師：“同學(xué)們，我們來閱讀《荷花》這篇文章，你們能結(jié)合課文的主要內(nèi)容說一說《荷花》的文本特點嗎？”生：“文中描寫荷花的詞句優(yōu)美動人。”通過引導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生感受到荷花的美，進(jìn)而引入其他兩篇《曉出靜慈寺送林子方》《荷塘月色》的文本閱讀，師：“現(xiàn)在我們進(jìn)行對比式閱讀，你們是否能發(fā)現(xiàn)同樣都是些荷花，在詩歌和散文中的相同和不同的表達(dá)方式呢？”……針對描寫“荷花”的不同體裁組織學(xué)生對比閱讀，有利于優(yōu)化學(xué)生的閱讀效果。

綜上所述，小學(xué)語文教師應(yīng)該嚴(yán)格遵循先進(jìn)的多文本閱讀教學(xué)理念，充分考慮小學(xué)生的實際情況以及對課堂閱讀內(nèi)容的接受能力，根據(jù)學(xué)生的直接經(jīng)驗選擇合適的多文本議題，尊重學(xué)生在閱讀過程中的個人體驗，不僅要重視閱讀篇目的數(shù)量，而且要加強(qiáng)對閱讀質(zhì)量的重視，引領(lǐng)學(xué)生對多文本進(jìn)行深入探索并思考各個文本中的特點，逐漸掌握多文本的內(nèi)涵，豐富學(xué)生的閱讀知識，逐步提高小學(xué)多文本閱讀的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭秋妹.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生積累與運(yùn)用文本知識[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（09）：174.

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