吳衛(wèi)香

摘 要：就我國現(xiàn)階段情況來看，英語在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個階段甚至學(xué)生的整個學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，都占有舉足輕重的地位。而英語的學(xué)習(xí)，主要是分為聽說讀寫四個方面，其中閱讀是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一個重要方面，一方面，有了足夠的英語基礎(chǔ)，學(xué)生的英語水平就能得到提升，另一方面，英語閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，有利于培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)。本文主要探討了核心素養(yǎng)下的初中英語閱讀教學(xué)，以求采用有效的閱讀教學(xué)方法來提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;閱讀教學(xué);研究

在初中英語的學(xué)習(xí)過程中，英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力四個維度。而閱讀教學(xué)和學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)息息相關(guān)，通過閱讀教學(xué)，學(xué)生能養(yǎng)成一定的語言閱讀、對整體文章思維的把握能力等等英語核心素養(yǎng)。

特別是新課改以來，面對英語閱讀教學(xué)逐年增加的情況，教師可以從以下幾個方面出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)、為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

一、注重課堂閱讀預(yù)習(xí)，為核心素養(yǎng)培養(yǎng)打下基礎(chǔ)

預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，通過預(yù)習(xí)不僅可以提高學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，而且還能夠充分的拓展知識、培養(yǎng)相關(guān)的核心素養(yǎng)。

但是預(yù)習(xí)閱讀課文不僅僅是粗略地瀏覽一遍，學(xué)生通過預(yù)習(xí)，首先需要通讀全文、找出文章各段落的中心句以及了解文章的大概意思，然后，學(xué)生還需要找出文章中的一些生詞和語言難點(diǎn)，只有這樣預(yù)習(xí)，才能更好的幫助學(xué)生培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

比如在《I used to be afraid of the dark.》這一課的文章“From shy girl to pop star”中，教師就可以要求學(xué)生對這篇文章進(jìn)行預(yù)習(xí)，了解本文的大概意思就是主人公“Candy Wang”從一名“shy girl”成為了一名“pop star”的故事，然后分別讓學(xué)生找出各段的中心句以及明白段落的意思，學(xué)生們還能夠在課堂中就相關(guān)的問題進(jìn)行討論。

通過這樣的方式，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中就能夠充分的理解和學(xué)習(xí)本文，不僅能夠幫助學(xué)生更好的理解文章、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，而且還可以激發(fā)學(xué)生的英語思維和自主學(xué)習(xí)能力，可以為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打下堅固的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

通過創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行英語閱讀教學(xué)，也可以說是運(yùn)用情境教學(xué)法，就是通過結(jié)合教材知識創(chuàng)設(shè)相關(guān)的場景，讓學(xué)生深入情境當(dāng)中，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，也能夠讓學(xué)生在情境當(dāng)中更好的學(xué)習(xí)和閱讀文章。而且有效的創(chuàng)設(shè)情境，可以充分的將聽說讀寫在情境中都得到充分的體現(xiàn)，并讓學(xué)生的聽說讀寫能力得到提高、從而培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

比如在《Do you think you will have your own robot》這一文章的閱讀教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合文章的主要內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，教師可以創(chuàng)設(shè)：隨著時代的不斷創(chuàng)新有了各種各樣的機(jī)器人，你們覺得會擁有一個屬于自己機(jī)器人嗎？

從而讓學(xué)生就這一個情境并結(jié)合文章的內(nèi)容，就“yes”或者“no”兩個回答進(jìn)行辯論或者舉辦相關(guān)的辯論賽，從而提高學(xué)生的英語口語交流素養(yǎng)。

教師還可以創(chuàng)設(shè)：假設(shè)你是第一代機(jī)器人，你能講述自身的研究發(fā)展歷史嗎？從而讓學(xué)生了解“the history of robit”。通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景來進(jìn)行英語閱讀教學(xué)，可以有效激發(fā)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生聽說讀寫相關(guān)能力，從而培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

三、增強(qiáng)閱讀教學(xué)邏輯推理性，提高學(xué)生核心素養(yǎng)

英語閱讀理解中包含著豐富的英語思維和相應(yīng)的邏輯推理能力，通過對文章邏輯方面的分析，可以更好的理解本文章的寫作脈絡(luò)和寫作格式，以及其中一些生詞和語法，從而幫助學(xué)生能夠更深入的進(jìn)行英語閱讀，并且養(yǎng)成了一定的英語思維，對學(xué)生其他核心素養(yǎng)的提高也有著事半功倍的效果。

因此教師在教學(xué)中需要增強(qiáng)閱讀教學(xué)的邏輯推理性，從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

比如在《Can you come to my party》這一課的“message”閱讀教學(xué)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對這一文章進(jìn)行結(jié)構(gòu)的分析，讓學(xué)生明白文章的是一封“e-mail”，收件人分別是“David”和“classmates”，寄件人分別為“He Wei”、“Jake”，讓學(xué)生了解郵件的格式。

然后再讓學(xué)生閱讀每段的第一句，讓學(xué)生了解每段的大概意思，再讓學(xué)生通過大概意思來猜測一些生詞的意思。通過增強(qiáng)閱讀教學(xué)的邏輯推理性，在讓學(xué)生了解和掌握整篇文章的基礎(chǔ)上，將英語思維滲透其中，久而久之，在英語思維的幫助下，學(xué)生的核心素養(yǎng)就會得到提高。

四、總結(jié)

現(xiàn)如今核心素養(yǎng)變得越來越重要，它能夠幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和理解相應(yīng)學(xué)科，對學(xué)生學(xué)習(xí)有著很大幫助。在核心素養(yǎng)重要性提高的今天，教師需要注重閱讀課堂的預(yù)習(xí)，要讓預(yù)習(xí)達(dá)到相應(yīng)的效果，從而為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。教師可以在閱讀教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法，通過情境將閱讀和聽說寫聯(lián)系起來，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心能力。教師還可以增強(qiáng)閱讀教學(xué)的邏輯性，在英語教學(xué)中滲透相應(yīng)的邏輯思維，從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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